“Año del Bicentenario, de la consolidación de

nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”
ESTUDIANTE: Ibarra Otárola Pilar
DOCENTE: Sal y Rosas Montes Rosendo
CURSO: Gestión De la atención Y Cuidado Infantil
TEMA: LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL NIVEL INICIAL:
APROXIMACIONES PARA COMPRENDERLA Y ATENDERLA

2024
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Este estudio explora los factores que influyen en la calidad
educativa y su impacto en las comunidades educativas,
destacando la importancia de entender estas relaciones en
contextos específicos. Se identifican seis factores clave:
imágenes de la infancia, formación docente, talento humano,
sentido de comunidad, gestión y rol del Estado, los cuales
interactúan como un sistema integral. Esta información es
valiosa para mejorar las prioridades y metodologías en la
educación pública inicial.
 LA CALIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL COMO DESAFÍO
ACTUAL

En las últimas décadas, múltiples estudios

han demostrado que los primeros dos
ciclos de la educación básica regular son
fundamentales para el desarrollo integral
de los niños y niñas. Estos ciclos abordan
aspectos cognitivos, físicos y
socioemocionales, influyendo
significativamente en su vida adulta.
La calidad educativa en el nivel inicial
como desafío nacional

Existen razones importantes que dificultan el progreso

en la educación, lo que aumenta las brechas sociales y
reduce las oportunidades de tener una sociedad más
estable y democrática. Los principales problemas
incluyen la falta de maestros capacitados, malas
condiciones de los espacios educativos y la inequidad en
las oportunidades para niños y niñas de zonas rurales.
Algunas estrategias sugeridas son invertir en los niveles
educativos más necesitados, implementar programas
educativos, desarrollar espacios formativos para
docentes y mejorar las condiciones físicas de las escuelas.
EL Ministerio de Educación está implementando una
reforma PALBRS
educativa centrada en los estándares de
CLAVES
calidad del desempeño docente, PADRES
basados enEDUCACION
el Marco PARTICIPACION
del Buen Desempeño Docente, y en la ejecución del
Programa Presupuestal 0090 "Logros de aprendizaje
VARIACIONES
de estudiantes de la educación PAZDRES
básica DE
FAMILIA regular - PELA".
PARENTAL EDUCATIVO
Este programa busca mejorar significativamente los
logros de aprendizaje de los estudiantes a través del
acompañamiento pedagógico, la formación continua, la
evaluación docente y la mejora de las condiciones de
LOS PADRES DE FAMILIA Y SU FUNCION
aprendizaje (MINEDU, 2011).
TERMINOS EDUCATIVA VIRTUAL EN CASA
DE
BUSQUEDA ROL DE LOS PADRES EN LA
EDUCACION

PARTICIPACION PARENTAL EN
LA EDUCACION
 DEFINICION DE CALIDAD EDUCATIVA
DEFINICION DE CALIDAD EDUCATIVA

La calidad educativa es clave para la

transformación educativa, centrándose en el
niño como el eje de toda acción y decisión.
López, Hernández y Acosta (2012) sugieren
analizar el modelo educativo inicial para
identificar áreas de mejora y aumentar la
calidad. La calidad debe ser vista como un
proceso continuo de evolución y mejora,
reflejando la práctica educativa.
Además, se identificó que el nivel emocional de los padres también
MEDICIÓN
desempeña DE LA
un papel crucial en laCALIDAD DEhijos.
educación de sus LOS La SERVICIOS
creación
de vínculos afectivos adecuados se considera determinante para el
EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL EN EL PERÚ
desarrollo social y cognitivo de los estudiantes, lo que a su vez se
traduce en mejores resultados académicos. Estos hallazgos resaltan la
Se han establecido instrumentos estandarizados para
importancia de considerar tanto el nivel de participación de los padres
evaluar la calidad de los servicios educativos, como la Escala
como su capital cultural y su relación emocional con sus hijos para
de Evaluación del Entorno Educativo (ECERS-R). Esta
comprender mejor su influencia en el éxito académico de los
escala, creada por Cryer, Harms y Riley (2003), se basa en
estudiantes.
tres necesidades básicas: protección de la salud y seguridad,
apoyo para construir relaciones y oportunidades de
aprendizaje. Con 43 indicadores en siete escalas, puntúa
aspectos del entorno educativo, como el espacio y
mobiliario, las interacciones entre niños y adultos, las
rutinas de cuidado, el uso del lenguaje y razonamiento, la
organización de sectores, y las provisiones para maestros y
padres.
FACTORES QUE PROMUEVEN LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL

Los factores internos en la calidad educativa dependen de la comunidad

educativa, incluyendo directivos, personal administrativo, equipo
pedagógico y padres. Los factores externos son responsabilidad de las
secretarías educativas o el Ministerio de Educación. Según Braslavsky
(2004), los factores internos clave incluyen la fortaleza profesional de los
docentes, el trabajo en equipo, las alianzas entre agentes educativos, el
currículo y los recursos económicos. Aedo (1996) agrega la participación
en la gestión educativa, la evaluación, infraestructura y materiales,
mientras que Gaviria y Barrientos (2001) destacan la intervención de las
familias y la inversión económica. Cryer (1999) presenta un modelo
conceptual, "Esferas de Influencia", que organiza los factores en niveles:
aula, centro educativo y región/país, explicando cómo cada
factor y sus interrelaciones afectan la calidad educativa.
FACTORES QUE PROMUREVRN LA CALIDAD DE VIDA

La niña y niño como centro de servicio

Dahlberg, Moss y Pence (1999) afirman que todos tenemos una
imagen de la infancia, influenciada por experiencias personales
y culturales. Coloma (2006) añade que estas visiones pueden ser
contradictorias y deben reflexionarse para ofrecer una atención
adecuada. La imagen de la infancia es una construcción
progresiva basada en la reflexión y confrontación personal y
colectiva dentro de la comunidad educativa. Aunque
influenciada por experiencias culturales e históricas, esta visión
puede desarrollarse, especialmente con políticas centradas en el
niño. Una vez definida, es crucial determinar cómo responder a
las necesidades e intereses de los niños en la escuela, generando
propuestas coherentes y adaptadas a su desarrollo.
LA FORMACION DOCENTE
Es crucial revalorar la profesión docente mediante una
formación que fortalezca sus competencias continuamente.
Esta acción es fundamental para preparar al personal
educativo en la toma de decisiones cruciales para la escuela y
para implementar mejoras educativas planificadas. Según el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, esta formación integral
incluye capacitaciones, acompañamiento pedagógico, análisis
de lecturas, sesiones teóricas y prácticas, entre otras
actividades.
CAPACITACIONES
Las capacitaciones docentes no solo mejoran el desempeño y la motivación
del personal educativo, sino que también contribuyen al desarrollo
organizacional y al aprendizaje de la comunidad educativa. Es fundamental
que los programas de capacitación estén alineados con los objetivos
institucionales y sean parte de un plan de trabajo coherente. Además,
fomentan la formación de comunidades de aprendizaje a través de espacios
colaborativos entre docentes, donde se comparten herramientas y se
desarrollan estrategias conjuntas para abordar los desafíos escolares.
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

[Link]ón en aula: La observación directa del docente y sus acciones por parte de un
acompañante permite comprender profundamente las decisiones y efectos del maestro en el aprendizaje
de los estudiantes. Requiere planificación y objetividad según las directrices del MINEDU (2017).
[Link]ón y reflexión: Es crucial ofrecer retroalimentación detallada al docente después de
la observación, facilitando la reflexión crítica sobre sus fortalezas y áreas de mejora, según Leiva,
Montecinos y Aravena (2017).
[Link] demostrativas: Basadas en la observación y retroalimentación, estas sesiones permiten al
acompañante y al maestro trabajar juntos para mejorar técnicas específicas en el aula. Este
modelamiento es esencial para el desarrollo profesional docente según Darling-Hammond (2017).
Estas prácticas no solo fortalecen al docente en la toma de decisiones, sino que también fomentan un
entorno escolar reflexivo y adaptativo, clave para la mejora continua del proceso educativo.
 TRABAJO COLEGIADO
El trabajo colegiado en la escuela implica una cultura donde docentes y
directivos colaboran, comparten experiencias y métodos, y reflexionan
conjuntamente para desarrollar prácticas efectivas de aprendizaje
(Rodríguez y Barraza, 2015). Estas prácticas se fundamentan en
comunidades de aprendizaje que abordan problemas educativos como la
calidad y las competencias docentes (Godoy, 2008). Según Calvo (2014),
la colaboración efectiva implica análisis conjunto para mejorar tanto la
actuación individual como la del colectivo. Es crucial establecer metas
realistas y pertinentes, basadas en diagnósticos internos, que aborden no
solo los resultados académicos de los estudiantes, sino también otros
aspectos clave como la infraestructura y las relaciones escolares (OECD,
2010).
 DESARROLLO PERSONAL

El talento humano que lidera los procesos pedagógicos y

administrativos en la atención a niños y niñas desempeña un
papel crucial, requiriendo formación profesional y
cualificación adecuadas, junto con características personales
pertinentes (Pedroza, Gómez y Caro, 2014). Su preparación
fortalece la atención diaria a los niños, enriqueciendo y
dando nuevos significados a las creencias y saberes que
influyen en su desarrollo infantil.
 LA MOTIVACION

Según Ariel, Mauricio y Arellano (2018), la motivación en el

contexto educativo impulsa y sostiene comportamientos para
mejorar el desempeño, la satisfacción personal y la creatividad.
Esta puede ser intrínseca o extrínseca, influenciada por
percepciones internas, demandas del entorno y apoyo
institucional en la búsqueda de objetivos educativos como la
calidad del aprendizaje.
 EL COMPROMISO

El compromiso de los docentes es esencial para una

educación de calidad, según Razak, Darmawan y Keeves
(2009). Este aspecto, crucial para el desarrollo educativo,
abarca desde cómo los docentes se desempeñan hasta su
dedicación en la enseñanza y el apoyo a los estudiantes,
según Fuentealba e Imbarack (2014) y Kwan (2012).
 El empoderamiento

El empoderamiento se refiere a un proceso continuo y deliberado que

permite al individuo ser consciente de sí mismo, de sus oportunidades y del
entorno, impulsado por la reflexión crítica y la comprensión en sus
interacciones (Sánchez, 2002 en Gómez, Lledó y Peradones, 2014). Murray
(2010) destaca que este proceso capacita al docente para compartir
experiencias, tomar decisiones informadas y responsables, y ejercer
influencia en sí mismo y en los demás, facilitando así una participación más
madura y efectiva en la toma de decisiones y el liderazgo organizacional .
 La Gestion

La gestión educativa destaca la importancia del liderazgo

directivo como fundamental para generar cambios
significativos que mejoren la calidad educativa. Según
Braslavsky (2004), un líder pedagógico eficaz construye un
sentido común dentro de la escuela, beneficiando a cada
miembro de la comunidad educativa. Miranda y Freire
(2014) enfatizan que los directores pueden impactar
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes
mediante un acompañamiento efectivo a los docentes,
integrando de manera coherente sus roles pedagógicos y
administrativos.
 Liderazgo del directivo

El liderazgo del director juega un papel crucial según Roth y Volante

(2016), quienes destacan su capacidad para liderar de manera visible y
activa, estableciendo relaciones de confianza entre la escuela y la
comunidad. Braslavsky (2004) enfatiza que este liderazgo es
fundamental durante procesos de cambio, fomentando el compromiso
y la cohesión del equipo escolar hacia metas compartidas. El director
también se destaca por su habilidad para promover la autonomía
escolar y gestionar recursos, estableciendo alianzas y redes entre
escuelas.
 Participación de las familias

En la educación inicial, aunque los padres contribuyen con

actividades y recursos según Saavedra y Suárez (2001), es crucial
defender su papel para mejorar las condiciones de desarrollo y
aprendizaje, priorizando al niño como sujeto de derechos. Este
compromiso familiar refleja diversas expectativas, desde el valor
del juego y las interacciones cotidianas hasta enfoques más
académicos asociados con la educación primaria (MINEDU, s/f).
El rol del Estado como ente rector

Normatividad
La influencia del Estado, especialmente a través del
Ministerio de Educación o la Dirección de Educación
Inicial, se refleja en normativas que regulan aspectos
como intervenciones, espacios físicos y condiciones
docentes, alineadas con metas nacionales para
asegurar la calidad del nivel inicial. Estas regulaciones,
respaldadas por experiencias y estudios pedagógicos,
incluyen directrices flexibles adaptadas a las
condiciones específicas de las escuelas, sin
comprometer la calidad (Duran, 2008; Ministerio de
Educación, 2009).
La evaluacion

La evaluación en el ámbito educativo se percibe como

esencial para el buen desempeño docente y como un
camino hacia el aprendizaje. Este proceso permite
recoger evidencias, establecer juicios y proporcionar
retroalimentación relevante al maestro, contribuyendo
así a garantizar la calidad educativa a nivel de
alumnos, docentes, centros y el sistema educativo en
su conjunto (Martínez, Guevara y Valles, 2016; Rivas,
Sobrino y Peralta, 2005).
 CONCLUSION
El reconocimiento y unificación de las concepciones sobre la infancia en el
ámbito educativo permiten adaptar el entorno escolar a las verdaderas
necesidades de desarrollo del niño, asegurando así un espacio que
responde adecuadamente a sus derechos. La formación continua del
docente juega un papel crucial en este proceso al fortalecer su capacidad
de respuesta coherente y respetuosa hacia las características individuales
de los estudiantes. Sin embargo, la coherencia con las normativas estatales
y la valoración de las iniciativas docentes son clave para superar los
obstáculos y avanzar hacia una mejora sostenida en la calidad educativa.