ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL MAESTRA EN EDUCACIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
II UNIDAD LOS MODELOS PEDAGGICOS: LA NEUROCIENCIA EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI
AGENDA 1. Los Modelos pedaggicos y su relacin con las Teoras y los paradigmas. Principales modelos pedaggicos. 2. La Neurociencia: Aporte para la formacin docente. 3. La Neuropedagoga: Objeto de estudio El cerebro. Los Olivos, 16 17 de octubre de 2010
Dra. Estrella Farfn De la Cruz
No hay mejor sistema de
educacin que aqul que prepara al alumno a aprender por s, en una sociedad corporativa
Jos Mart, Jos
PREGUNTAS INICIALES
Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
Puedo hacer algo para proporcionar a oportunidades de aprendizajes significativos? todos los
alumnos
Si son diferentes, por qu siempre les enseo a todos del mismo modo?
Cules son las cosas ms importantes que deben aprender los alumnos de mi curso o rea?
Hay una nica manera de ensearlo?
Cmo hacer para que lo que les enseo les sirva para el futuro y no slo para pasar de grado o ciclo?
Qu relacin existe entre la psicologa, en sus diferentes ramas, y la didctica?
Cmo los profesores se representan esta relacin?
La psicologa y la prctica de la enseanza
Para la enseanza saber la materia es fundamental pero no es suficiente.
Para ensear es importante conocer cmo se produce el aprendizaje en las personas y qu entornos y estrategias didcticas facilitan ese proceso.
MODELO PEDAGGICO
Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta.
FUNCIONES DEL MODELO: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica.
Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva.
MODELO
MODELO EDUCATIVO MODELO DIDCTICO MODELO DE INSTRUCCIN
PEDAGGICO
MODELO PEDAGGICO
FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS, SOCIOLGICOS Y PEDAGGICOS
ASPECTOS Concepcin de la enseanza CONCEPCIN TRADICIONALISTA Absolutizacin del aspecto externo. Estandarizacin. Mtodos directivos y autoritarios. CONCEPCIN HUMANISTA nfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. ESCUELA TRADICIONAL MODELO NFASIS EN LOS CONTENID OS EXGENO MEMORIZACI N SIN REFLEXIN CRTICA ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOLGICA ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL
TRNSITO DE LA
Concepcin del papel del maestro
PEDAGOGA DEL Ejecutor de Papel activo, SABER creador, directivas
preestablecidas. Limitacin de la individualidad y creatividad Autoritario, rgido, controlador.
DESDE UN CENTRAD ENFOQUE AUSENCIA DE EXGENO O EN LOS ELABORACIN SOCIOLGICO Y EFECTOS PROPIA
(SISTEMAS EXPERIMENTALES EN EU Y EUROPA ENFATIZA ENDGENO EDUCACIN ES EL UN OCCIDENTAL) PROCESO PROCESO COMUNICATIV
O PERSONAL EN LA ASIMILACIN DE LOS CONOCIMIENT OS
A LA
PEDAGOGA DEL SER Sujeto activo, Concepcin Sujeto pasivo,
del papel del alumno reproductor del conocimiento. Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. No implicado en el proceso.
investigador y experimentador. Estmulo a la individualidad Flexible, espontneo, orientador.
DESDE UN ENFOQUE PEDAGGICO Y DIDCTICO
constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Implicacin y compromiso.
MODELO DE HOMBRE A FORMAR
GENERALIZACIONES
Cmo ocurre el aprendizaje ?
Teoras constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El nio aprende
En su medio social y cultural
En el medio, interactuando con los objetos A travs de un desequilibrio. Lo logra a travs de la asimilacin, adaptacin y acomodacin Cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas
En los conceptos previos que extrae del medio social Con la ayuda de los puentes cognitivos que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento Cuando conecta lo que saba con el nuevo conocimiento: Aprendizaje significativo
En el entorno social
El conocimiento se construye
Con la intervencin del adulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial
Considerando que a menor conocimiento, mayor andamiaje
El conocimiento se adquiere
Cuando supera el conflicto entre los tres niveles de representacin
Teoras constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein
Howard Gadner En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante
Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
Joseph D. Novak
Daniel Goleman (1995) En el cambio que es ms importante que la experiencia. Con la organizacin de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
El nio aprende
En su medio social y cultural
En los conceptos previos que extrae del medio social Con la estructura cognitiva
de una persona
El conocimiento se construye
Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad
El conocimiento se adquiere
Cuando se produce un cambio de
carcter estructural que altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situacin problemtica.
Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.
Cuando
determina la aprehensin o significacin de contenidos nuevos, su adquisicin y retencin
La Neurociencia
Estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a la conducta. (Santiago Ramn y Cajal fue el impulsorEspaa) la neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro. 2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. 4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia.
PEDAGOGA: LA IMPORTANCIA DE CONOCER EL CEREBRO HUMANO
Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro.
La Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico, tridico o del cerebro total, permitirn replantearlos paradigmas tradicionales actuales a nivel Educativo.
Si yo no s cmo aprende un estudiante, difcilmente podr ensear y menos evaluar
La Neuropedagoga
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la educacin y el cerebro humano, entendido como un rgano social, que puede ser modificado por la prctica pedaggica
A
LGICO CRTICO MATEMTICO CUANTITATIVO PLANIFICADO SECUENCIAL ORGANIZADO CONTROLADO DETALLADO
VISUAL GLOBAL CREATIVO HOLSTICO INTEGRADOR SINTTICO CONCEPTUAL ARTSTICO
INTERPERSONAL HUMANSTICO ESPIRITUAL EMOCIONAL SENSORIAL MUSICAL
Tu cerebro guarda todos tus secretos
! Una lista interminable !
Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel didctico
Mapas cognitivos Mapas emotivos Mapas conceptuales Mapas holorquicos Uve heurstica Mandalas. Paradojas Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica como experiencia cultural.
TEORAS FUNCIONALISTAS
TEORA MONDICA
El enfoque mondico, que consideraba el cerebro como un proceso nico bajo el ttulo general de inteligencia, conciencia, razn.
TEORA DIDICA (Funcionamiento metafrico)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
Uno es un tipo locuaz y analtico (hemisferio izquierdo),
el otro es mudo y, en ocasiones, soador (hemisferio derecho)
TEORA TRIDICA Lo que sentimos y lo que pensamos
Cuando enfoca la realidad agrupando tres lados: dos en oposicin y un tercero intermedio
ACTUACIN INTEGRADA DE LOS TRES CEREBROS
Cmo sera una persona con buen entrenamiento tridico del cerebro?
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. HOWARD GARDNER
*Inteligencia
Lingstica InvestigativaHolstica Lgico- Matemtica
Competencias Lgicas
*Inteligencia
Viso-Espacial Musical LdicoHumorstica
Competencias Cognitivas-heursticas
Competencias Lingsticas
Competencias Sociales
*Inteligencia
Cintico-Corporal Naturalista InconscienteInstintiva
*Inteligencia
Interpersonal-Emocional Intrapersonal-Emocional
Espiritual
Ver Libro: Neuropedagoga Ldica y Competencias. (Carlos A. Jimnez
Ciclo Ciberntico de Transformacin (CCT).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder entender cmo funciona el cerebro humano. 2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total, permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. 3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.
Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha creado, en el estn todos los secretos, incluso el de la felicidad
Charles Chaplin
Bibliografa
Ramn Ferreiro Gravi, Nuevas Alternativas de aprender y ensear, aprendizaje cooperativo, Edit. Trillas, Mxico, 2006. Ramn Ferreiro Gravi, el ABC del aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005. Ramn Ferreiro Gravi, Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005. Talizina N.F, 2001, La formacin de las habilidades del pensamiento matemtico, FPUASLP, Mxico. Serway A. R and Beichner R.J., 2002, Fsica para ciencias e ingeniera Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, Mxico.
