Taller Nacional de
Gestores Curriculares
Jec- 2do día
Propósito específico: Reflexionar sobre el enfoque
por competencias y qué implica el desarrollo de
competencias
Metodología
Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,
participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.
Tarea 1
Escriben en equipos y responden a la pregunta:
¿Qué características debería observarse en un
aula que desarrolla el enfoque por
competencias?
Tarea 2
Lectura y análisis de las lecturas:
-Zabala, Antoni y Arnau, Laia (2007). 11 claves.
Cómo aprender y enseñar competencias
(Extractos).
-Masciotra, Doménico (2018). La competencia:
Entre el saber actuar y el actuar real.
Perspectiva de la enacción.
Tarea 1
Elaborar un grafico a partir de lecturas hechas en metodología de rompecabeza
Deben relacionas ideas sobre el enfoque de competencias, el “ser competente” (que parte de
entender qué es una competencia) y lo que implica para los procesos de aprendizaje
Preguntas guías
¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el pensamiento complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza aprendizaje
Tarea 2: Analisis de lecturas
Tiempo de lectura Tiempo de intercambio Tiempo de Tiempo de
individual entre pares interrelacionar exposicion
ideas
1.
00 30 45 1.5
hora min min horas
Los Gestores regresan a Se sortea al primer grupo que
Con las ideas trabajadas, expondrá por 7 minutos.
sus equipo para dialogar elaboran un gráfico en el Los siguientes grupos van a
sobre las ideas principales que se debe visualizar la exponer un máximo de 5 minutos.
y las van registrando en relación entre los Ningún grupo puede repetir ideas.
una hoja siguientes aspectos: Si esto ocurre se levantará una
⮚ ¿Por qué un enfoque por tarjeta rosada.
competencias?
⮚ ¿Qué es una
Entre un grupo y otro se dan 2
competencia? minutos para reorganizar sus ideas
⮚ ¿Qué características debe y elegir qué seleccionar porque no
observarse en el se dijo o para complementar o
estudiante y el docente ? profundizar.
⮚ ?
Relación entre recursos (mencionados por los autores) y CNEB
conceptos (saber saber)
recursos actitudes (saber ser)
habilidades (saber hacer)
capacidad
Recursos
COMPETENCIA externos
capacidad
¿Qué dice Jonnaert?
Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas
ideas de Jonnaert.
El desempeño competente supone de la persona:
1. La comprensión de la situación.
2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
Lectura de competencia y estándar
Gestiona su aprendizaje
Aguerrondo: Cambio de paradigma
Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teoría Su objetivo es resolver problemas
(usando teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en El nuevo conocimiento se revierte en la
la comunidad científica sociedad
Enfoca los problemas de la realidad Enfoca los problemas desde la necesidad
segmentándolos de sus resolución, mezclando disciplinas
No se compromete con la acción Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica El criterio de verificación es la lógica de la
de la experimentación (¿explica el efectividad (¿resuelve el problema?)
problema?)
Aguerrondo: El problema es el centro - no es una “excusa”
Paradigma tradicional: Paradigma tercer milenio
Pensamiento lógico Pensamiento tecnológico
De la construcción de la teoría A la resolución de problemas
De las operaciones de A la capacidad de actuar sobre la
pensamiento realidad
Operaciones de pensamiento
Operaciones de pensamiento: más:
Observar Competencias de acción
Describir Encontrar un problema (definirlo)
Comparar Diagnosticarlo (explicarlo)
razonar Idear la solución
Resolverlo
Evaluación para el desarrollo de competencias
Sugerir
El docente
Expresar inquietudes
Diseña
experiencias de Valorar
Retroalimenta en
Promueve el aprendizaje
todo momento,
“actuar” o potentes que
durante el
“desempeño” garanticen
proceso de
competente evidencias del
aprendizaje
desarrollo de la Clarificar
competencia
Wilson (2002)
Bibliografía complementaria
ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50.
Recuperado de [Link]
JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Cap.1. Recuperado de [Link]
MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de
[Link]
FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de
[Link]
[Link]
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de
[Link]
[Link]
BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de
[Link]
Tomado de planificación y evaluación de los aprendizajes .Pág 13
La Planificación
Proceso racional, flexible, abierto, cíclico colegiado, constituye un acto creativo,
reflexivo y crítico se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido,
elegido y contextualizado.
• Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción
que propicien la competencia en las y los estudiante. Esto implica:
• Determinar los propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus
necesidades, características e intereses, potencialidades y demandas de su entorno.
• Proponer situaciones que los reten o desafíen;
• Plantear el uso de diversas experiencias y recursos (estrategias, herramientas, etc.); y
prever como se evaluaran y retroalimentaran los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
• (Estrategias, herramientas, etc.); y prever cómo se evaluarán.
La mediación.
• Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a
• propósitos de a propósitos de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de competencias:
• El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto es portador de valores sociales,
• culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta,
• ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.
• La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional
• o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes
• permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las
• finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la competencia.
• En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los
• resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades
• de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje.
La retroalimentación
• Supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño
• Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
• •Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
• •La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido
• precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no
cumplen con lo esperado.
• Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.
• •La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en forma oportuna
considerando los procesos permanentes de parte del docente.
• •La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre
cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de la competencia.
