Scribd
Cargar
24 vistas18 páginas

Guía de Mapas Conceptuales

Cargado por

zeydipacori
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PPT, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd
24 vistas18 páginas

Guía de Mapas Conceptuales

Cargado por

zeydipacori
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PPT, PDF, TXT o lee en línea desde Scribd

ZEYDI YOJAIRA PACORI APAZA

Ponen de manifiesto las estructuras


proposicionales del individuo
A través de ellos se detectan las
relaciones erróneas
Se pone en evidencia los conceptos
relevantes y sus relaciones
CÓMO SE HACE UN MAPA
CONCEPTUAL
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES
 Concepto: palabra o término que manifiesta una
regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos,
ideas, cualidades, animales, etc.
 Palabra Enlace: son las que unen dos conceptos.
Cualquier palabra que no sea concepto.
 Proposición: frase que consta de dos o más conceptos
unidos por palabras enlace.
 SIGNOS GRÁFICOS
 ELIPSE: todos los conceptos que aparecen en un Mapa Conceptual se
colocan dentro de ella
 LÍNEA: sobre o junto a ella se escriben las palabras enlace que unen los
conceptos
 FLECHAS: se utiliza en las llamadas relaciones cruzadas cuando
relacionamos dos conceptos para indicar la dirección de la relación
EJEMPLO
 El cuerpo humano consta de cabeza, tronco y
extremidades

cuerpo humano

consta consta consta

cabeza tronco extremidades


Utilización de flechas

cuerpo humano

tiene

cabeza tronco extremidades


está encima
del se unen al
Cambio de palabras enlace
ÁRBOL

se alimenta por
se ensancha
se sostiene por las respira por las
por el

RAÍZ TRONCO RAMAS HOJAS


CARACTERÍSTICAS Y
ASPECTOS BÁSICOS
Los mapas se construyen de forma
jerárquica:
los conceptos más generales deben
ser colocados en la parte superior,
arriba
Poseen una diferenciación
progresiva: “arriba->abajo”
 de lo general a lo específico
 del concepto más inclusor hacia los más
concretos
 del todo a las partes
Realizan una reconciliación
integradora: “abajo->arriba”
 de lo particular a lo general
de lo simple a lo complejo
de las partes al todo
Impacto visual:

los mapas deben ser sobrios, claros,


limpios
la presentación es clave
logran visualizar la jerarquía entre
conceptos
ESTRATEGIAS PARA
INTRODUCIR LOS MAPAS
CONCEPTUALES
 Comprensión del término “Concepto”
 Identificación y Comprensión de los conceptos de un texto.
 Elaborar una lista de conceptos.
 Jerarquizar conceptos.
 Elaboración de Proposiciones, relacionando Conceptos a través
de Palabras Enlace.
 Elaborar un M.C. a partir de una lista de conceptos
ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR
LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Elaborar un mapa a partir de un párrafo con sentido.
 A partir de un tema recoger las ideas de los alumnos y construir un
mapa(presaberes)
 Pedir que elaboren un mapa a partir de un texto o de varios textos
 Redactar un texto a partir de un Mapa
ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR
LOS MAPAS CONCEPTUALES
 A partir de un tema en estudio:
 identificar los conceptos
 jerarquizarlos y relacionarlos
 identificar palabras enlace que puedan relacionar los
conceptos
 elaborar un borrador del mapa: relacionar los conceptos y
palabras enlace de una manera jerárquica
 revisión del mapa y reajustes
 mapa conceptual definitivo: se puede socializar cada mapa
con todo el aula o elaborar un mapa grupal a partir de
mapas individuales
 CRITERIOS
 Tiene una presentación armónica, agradable, bien organizada.
 Están presentes todos los conceptos fundamentales relacionados al
tema o al texto de donde proviene la información.
 Se registran niveles adecuados de conceptos en el mapa conceptual.
 Las palabras de enlace identifican correctamente la relación entre
conceptos.
 Aparecen en el mapa conceptual conexiones cruzadas con otros
segmentos y/o conceptos, formando “ecosistemas”.
 Hay pertinencia de las relaciones cruzadas.
 Iniciar una nueva unidad temática y detectar los pre-saberes de los
alumnos
 Desarrollar una unidad temática (como proceso de aprendizaje)
 Evaluar el aprendizaje del alumno y detectar imprecisiones
conceptuales y relacionales
 Organizar el estudio
 PERMITE DETECTAR Y VALORAR IDEAS PREVIAS DE LOS
ALUMNOS
 FACILITA LA PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
 ESTRUCTURA CONOCIMIENTO
 SEPARA INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA CON LA TRIVIAL
 CREA UN CLIMA DE RESPETO MUTUO
 PERMITE LA VISIÓN GLOBAL DE LOS CONTENIDOS,
HECHOS, FENÓMENOS
 FAVORECE EL AUTO-ESTUDIO, TRABAJO INDEPENDIENTE
 SE COMPARTEN SIGNIFICADOS
 FACILITA LA REELABORACIÓN DE LO APRENDIDO A
TRAVÉS DEL ANÁLISIS Y SÍNTESIS
 PERMITE VALORAR EL APRENDIZAJE ADQUIRIDO

También podría gustarte