Resultados de la
Evaluación Diagnóstica
Comunicación
¿Qué es la evaluación diagnóstica?
La evaluación diagnóstica es obtener información sobre el nivel
de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que
poseen los estudiantes al inicio en el área curricular
OBJETIVO
[Link] el punto de partida: Permite conocer el nivel inicial de los estudiantes en relación con los
contenidos y competencias que se van a trabajar en el área. Esto ayuda a los docentes a diseñar estrategias de
enseñanza más efectivas y adaptadas a las necesidades individuales de los alumnos.
[Link] fortalezas y debilidades: A través de la evaluación diagnóstica, se pueden identificar las áreas en las
que los estudiantes tienen un buen desempeño y aquellas en las que necesitan apoyo adicional. Esto ayuda a
personalizar la enseñanza y brindar intervenciones específicas para cada estudiante.
[Link] la planificación educativa: La evaluación diagnóstica proporciona información valiosa para diseñar
el plan de estudios, establecer competencias y capacidades de aprendizaje y seleccionar las estrategias
pedagógicas más adecuadas para el grupo de estudiantes en particular.
[Link] la enseñanza: Al conocer el punto de partida de los estudiantes, los docentes pueden ajustar su
enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos, promoviendo un aprendizaje más efectivo
y significativo
Área de Comunicación TERCER AÑO
Cuadros estadísticos
Descripción de la competencia que los
estudiantes tiene dificultades
34.1
Los estudiantes presentan mayores dificultades en
42.3 las competencias:
• Lee diversos tipos de textos
Un 60.7 % (82) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
60.7
50 • Escribe diversos tipos de textos
Un 50 % (66) de estudiantes se encuentran en el
6.8
nivel proceso.
5.2
Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
Inicio 5.2 6.8
Proceso 60.7 50
Logrado 34.1 42.3
Inicio Proceso Logrado
Tercero A Descripción de la competencia menos
trabajada
Los estudiantes del 3° A presentan mayores
dificultades en las competencias:
• Lee diversos tipos de textos
Un 64.7 % (22) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
• Escribe diversos tipos de textos
Un 44.1 % (15) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
Tercero B Descripción de la competencia menos
trabajada
Los estudiantes del 3° B presentan mayores
dificultades en las competencias:
• Lee diversos tipos de textos
Un 61.8 % (21) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
• Escribe diversos tipos de textos
Un 47.1 % (16) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
Tercero C Descripción de la competencia menos
trabajada
Los estudiantes del 3° C presentan mayores
dificultades en las competencias:
• Lee diversos tipos de textos
Un 47.1 % (16) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
• Escribe diversos tipos de textos
Un 50.0 % (16) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
Tercero D Descripción de la competencia menos
trabajada
Los estudiantes del 3° D presentan mayores
dificultades en las competencias:
• Lee diversos tipos de textos
Un 69.7 % (23) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
• Escribe diversos tipos de textos
Un 59.4 % (19) de estudiantes se encuentran en el
nivel proceso.
Plan de mejora del Área de Comunicación
Plan de Mejora Acciones
Animar e incentivar a los estudiantes a leer una amplia variedad de textos de su
interés, incluyendo novelas, cuentos, ensayos, artículos periodísticos, entre otros, a fin
de que se logre fomentar el hábito por la lectura.
• Reforzar la competencia lee diversos tipos de textos.
Reconocer los tipos de textos y sus propósitos
Comprender el qué, el cómo y el por qué del manejo de las estrategias de
comprensión lectora.
Trabajar la estrategia de lectura de Isabel Solé, del antes, durante y después de la
lectura.
Aplicación de estrategias de deducción para inferir ideas claves y el sentido de las
ideas como las macrorreglas.
Propiciar la redacción de textos, en especial, argumentativos, descriptivos y narrativos.
Así como el reconocimiento de su estructura y características.
• Reforzar la competencia escribe diversos tipos de textos.
Trabajar estrategias de planificación para generar ideas claves.
Trabajar estrategias de textualización para el desarrollo del contenido del texto y se
pondrá énfasis en la coherencia y cohesión.
Trabajar la revisión de textos a partir de criterios establecidos en instrumentos de
evaluación como listas de cotejos y rúbricas para recoger las sugerencias del docente
y compañeros a través del diálogo o el comentario escrito.
Simulacros de comprensión lectora y escritura en reforzamiento.
Realizar retroalimentación reflexiva, dándole a conocer sus logros, sus desafíos
pendientes y la manera en que su desempeño y sus productos pueden ser mejorados.
• Fortalecer la evaluación formativa
Horario del refuerzo escolar Compromisos del docente
Reducir el porcentaje de estudiantes que se encuentran el
nivel de inicio y proceso.
Realizar el seguimiento y monitoreo de los estudiantes para
la mejora de sus aprendizajes.
Aplicar las estrategias de lectura y escritura de acuerdo a su
nivel, para lograr mejores resultados en sus aprendizajes.
Brindar soporte socioemocional.
Martes-miércoles Comprometer a los padres de familia para que apoyen a sus
11:00 a.m. a 12:25 m. hijos en cumplimiento de las tareas.
Compromisos del padre de familia
