UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
Facultad de Educación y
Humanidades
Departamento de Educación
Objetivo General:
Conocer en que consta la detección informal del déficit auditivo
Objetivo Especifico:
Identificar los tipos de pruebas utilizadas para la detección de
los déficit auditivos.
“Las pruebas informales permitan detectar
indicadores claves que pueden llegar a
mejorar la calidad de vida de una persona
con déficit auditivo”.
PRUEBAS AUDIOLOGICAS FORMALES
Las pruebas fisiológicas:
•Prueba de respuestas auditivas cerebrales (ABR o BSER),
•Audiometría de emisión oto-acústica (OAE
•Timpanometría.
Estas pruebas describen el funcionamiento neurológico o
mecánico del sistema auditivo.
No involucran la participación activa de la persona.
Los audiólogos pueden plantear hipótesis sobre el uso de
información auditiva por parte de un individuo, pero no hay una
correspondencia exacta entre la función neurológica o mecánica y lo
que el individuo puede y no puede hacer con su audición.
PRUEBAS AUDIOLOGICAS FORMALES
Pruebas conductuales:
Las pruebas conductuales requieren la participación del individuo.
Las más comunes utilizan tonos puros.
los audiólogos tratan de encontrar el umbral del sonido para un
individuo a diversas frecuencias.
No hay una correspondencia exacta entre los umbrales auditivos y
lo que el individuo puede hacer con su audición.
Es importante usar las pruebas de tonos puros como punto de
partida para hacer predicciones que servirán de base para
recomendar cierto tipo de audífono.
También son necesarios procedimientos muy similares para la
inserción de implantes cocleares
¿ Por qué realizar las pruebas
formales?
Son fundamentales porque entregan información específica sobre
el sistema auditivo.
Esto nos da la oportunidad de analizar la integridad del sistema
auditivo con poca consideración de otros factores, como la
habilidad cognitiva o física, según sea posible.
La ventaja de esto es que podemos identificar dónde puede existir
un problema en el sistema auditivo y permiten una evaluación
cuidadosa de los audífonos y el ajuste de los implantes cocleares.
Esto tiene implicancias médicas muy importantes y por esta razón,
las pruebas audiológicas formales no deben ser reemplazadas con
pruebas informales.
ESCUCHAR EN EL MUNDO REAL
¿Qué tienen las situaciones de audición en el “mundo real” que hacen que las
predicciones de las pruebas formales sean inexactas?
FUENTES DE SONIDO
El habla contiene una mezcla de energía de
sonido en diferentes frecuencias.
Significado a los sonidos del habla que oímos
Habilidad motora-habilidad auditiva
Es importante entender que la capacidad de
detectar un sonido es una habilidad diferente
que ser capaz de discriminar un sonido.
EL AMBIENTE
Poca información visual o táctil
Distracción
EL AUDITOR
• Parte del arte, es descubrir como
motivar a un auditor a participar en una
tarea bastante aburrida y poco
interesante
• La situación
• La hora del día
• La visualización de la prueba como un
referente de consulta medica
• La cantidad de tiempo
El Proceso De Evaluación
Informal De La Audición
El objetivo del proceso de evaluación informal
de la audición es:
Desarrollar una idea de cómo el
niño usa su audición en diversos
ambientes durante el transcurso del
día.
Tratar de descubrir qué variables
apoyan el mejor uso de la audición
para mejorar continuamente su
aplicación.
¿Muestra el niño conciencia de cierta información
sensorial (visual, táctil, etc.)? ¿Qué hace el niño con
Paso 1: esta información?
Lograr una idea del
funcionamiento general
del niño ¿Qué comportamientos motores parecen indicar
que el niño está conciente y responde a la
información sensorial?
¿Anticipa el niño un evento cuando sólo escucha
un sonido asociado a ese evento (antes de ver o
Paso 2: tocar algo asociado al evento)?
Respuesta que se
entrega a la
información auditiva ¿A qué sonidos responde el niño?
¿Existe alguna diferencia en el resultado en
base a los tipos de sonidos?
Paso 3: ¿Hay diferencias en los resultados en diversos
Buscar patrones ambientes?
(en que condiciones se
entregan mejores
respuestas)
¿Hay diferencias en los resultados dependiendo
de dónde proviene el sonido?
¿Cuánto tiempo después del estímulo demora en
ocurrir la respuesta?
A nivel de reflexivo: ¿El niño se sorprende con
el sonido pero de otra manera no pone mucha
atención?
A nivel regulatorio: ¿Hay sonidos que causan en
el niño un estado confuso, agitado?
Paso 4: A nivel motor: ¿El niño gira o trata de alcanzar
Como usa el niño esta un objeto o una persona que hace un sonido,
información incluso cuando no puede ver o tocar la fuente
del sonido?
A nivel de juego: ¿Al niño le agrada crear
sonidos, con su boca, tocando instrumentos
musicales, etc.?
A nivel asociativo: ¿El niño asocia un sonido
particular con un evento particular?
A nivel comunicativo: ¿El niño reconoce
palabras comunes, como su nombre?
Paso 5:
¿Qué hacer?
Reunir esta información con el tiempo puede ayudar a guiar la programación
para el niño.
La información informal debe ser compartida con los especialistas para
ayudarlos en el proceso de decidir qué tan bien un audífono o un implante
coclear cumple con las necesidades de un niño en particular y si se requiere
hacer ajustes. La información del proceso de evaluación informal también
puede ayudar a guiar el proceso de evaluación formal.
Test
Informal
JUNAEB
¿Por qué es fundamental la realización de las
pruebas formales?
¿Cuáles son los factores que existen, para que
las pruebas formales sean inexactas?
¿Qué ventajas tienen las pruebas informales
sobre las pruebas formales?
… por su atención
