Unidad Distrital De Apoyo a

la Inclusión- UDAI
Docentes De Apoyo a la
Inclusión- DAI
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Clasificación
Sensorial
OBJETIVO
Identificar los distintos
aprendizajes en el aula, con
la finalidad de atender a la
diversidad y a las diferentes
inteligencias presentes,
involucrando a más
alumnos en el proceso.
Clasificación Sensorial de los estilos de aprendizaje

Cognitivos

Combinació
n de distinto Afectivos

s factores Psicológicos

:
 La Clasificación sensorial -VAK
cantidades de información con rapidez
Para aprender la información recibida,
más facilidad para recordar grandes
TRES GRANDES
SISTEMAS

Buscar
Mirar diferencias
Comparar
imágenes

VISUAL
Ver y leer
Escribir
Pintar y
dibujar
 La Clasificación sensorial -VAK
TRES
ara aprender la información recibida, si
tienen que leer, les gusta hacerlo en alto
GRANDES
SISTEMAS

Cantar Telefonear

Oír Preguntar o
responder
Hablar y
AUDITIVO escuchar Contar

Narrar
Debatir
 La Clasificación sensorial -VAK
TRES
Para aprender la información recibida a

GRANDES
través de sensaciones y movimientos

SISTEMAS

Sentir Moverse Bailar

Tocar
Andar
Tocar y hacer
KINESTÉSICO
Correr

Cocinar Saltar
Oler Interpretar
 METODO SENCILLO PARA EVALUAR
¿Qué recuerdas después de que te presenten a alguien?
La impresión
o sentimiento
Su cara, Su nombre, que la
su físico apellidos persona te
produjo

KINE
VISU AUDI
STÉS
AL TIVO
ICO
 GUÍA SOBRE EL DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE - DUA

Coordinación de Educación Zona 5

UDAI 24D01 Cultura
Inclusiva(cambio
profundo en
relaciones ,valores y
creencias, crear
comunidad E. segura
acogedora)

Educación Enfoque
Ordinaria(desde el Inclusivo(eliminar
principio de inclusión barreras en garantía del
responde a la eliminación derecho a una educación
de barreras en la garantía que atienda a la
de derechos con calidad diversidad, respeta estilos
Palabras

y calidez…. de apren.)
Clave

Educación
Especializada(d
DUA Política
estinada a asegurar el Inclusiva(planes
derecho a la educación, programas, proyectos
de los estudiantes con desde el MINEDUC, que
discapacidad, bajo los se desarrollan e
principios de inclusión implementan en las I.E)
educativa, curriulo vigente

Diversidad (un Práctica

enfoque que responde a
las diferencias Inclusiva(hace
individuales e referencia a cómo y qué
interculturales, enriquece se enseña, a través de la
a la sociedad a través de participación de todos los
la participación del ámbito estudiantes en las activ.
familiar, laboral, etc. Dentro y fuera del aula
 UDAI 24D01

¿Qué es el Diseño
Universal para el
Aprendizaje
 Modelo didáctico basado en la investigación para el diseño del currículo
 Permite desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación
con el aprendizaje.
 Flexibilidad en las formas en que la información es presentada
 Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona apoyos y desafíos
apropiados.
 Resalta las potencialidades y mantiene altas expectativas de logro para
todos los/las estudiantes con o sin una necesidad educativa específica.
Los aportes a la educación inclusiva y la atención a la diversidad son:
a) El DUA rompe con la dicotomía, entre el/la estudiante con o sin discapacidad,
ofrece distintas alternativas para acceder al aprendizaje y permite que cada
estudiante elija la opción con que aprende mejor, tomando en cuenta que la
diversidad se aplica para todas las personas.
b) Con el DUA. La atención se enfoca en disminuir las barreras de enseñanza
dirigidas a los/las estudiantes, sobre todo en el diseño curricular, el cual debe
permitir a que todas y todos accedan a él.

UDAI
24D01
 El currículo debe estar diseñado
Principios del Diseño Universal
universalmente para
para que
el Aprendizaje
contemple la singularidad de cada
estudiante y haga posible el éxito
educativo para todos y todas. Es
Principios del Diseño así como se cree importante tomar
Universal para el en cuenta la flexibilidad inherente
Aprendizaje en los medios digitales, ya que
posibilitan llevar a la práctica esta
personalización del currículo, Las
nuevas tecnologías son esenciales
para la aplicación del DUA

UDAI 24D01
 Principio 1.
Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje), tomando en cuenta que los/las estudiantes
son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

UDAI 24D01
 DISLEX PAUTAS PARA INCORPORAR EL
PRINCIPIO 1IA

UDAI 24D01
 UDAI 24D01

DUA
Principio 2
Principio 3
 Diseño Universal para el Aprendizaje ¿En qué consiste?
En proponer diferentes opciones para responder o
demostrar lo que se ha aprendido.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Principio II. • Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en
Proporcionar múltiples la acción para realizar o responder las tareas.
formas de acción y • Permitir que se puedan dar respuestas según las
Proporcionar varios alternativas propuestas físicas o por selección.
expresión métodos de respuesta
En qué consiste?
En proporcionar diferentes métodos para moverse a través
de la información e interaccionar con el contenido (buscar,
responder, seleccionar, redactar.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Ofrecer diferentes Proporcionar opciones para la interacción con los
posibilidades para materiales didácticos.
Proporcionar múltiples medios interactuar con los Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los
materiales materiales (m concreto, oral, tics.).
físicos de acción

¿En qué consiste?

En garantizar el uso efectivo de herramientas de apoyo,
asegurando la eliminación de barreras en el currículo y
en las tecnologías.
Integrar el acceso a ¿Cómo se puede llevar a la práctica?
herramientas y tecnologías Utilizar Apps que fomenten el aprendizaje.
de asistencia Proporcionar Apps de sistemas de comunicación
alternativos / adaptados.
Incorporar un software accesible.
Diseño Universal para el Proporcionar opciones Principio II.
Aprendizaje para la expresión y
hacer fluida la
Proporcionar múltiples
formas de acción y
comunicación
expresión

Usar múltiples Incorporar niveles

Utilizar múltiples formas
herramientas para la graduados de apoyo en
o medios de
composición y la los procesos de
comunicación
construcción aprendizaje

¿En qué consiste?

Proporcionar diferentes opciones y recursos
En qué consiste? ¿En qué consiste? para que los alumnos alcancen el máximo nivel
En promover el uso de medios Proporcionar múltiples herramientas de dominio en las diversas competencias.
alternativos para expresarse. para redactar, componer o construir ¿Cómo se puede llevar a la práctica?
¿Cómo se puede llevar a la objetos Utilizar modelos de simulación, que demuestren
práctica? ¿Cómo se puede llevar a la los mismos resultados a través de diferentes
Usar objetos físicos manipulables práctica? enfoques o estrategias.
(bloques, regletas, ábacos). Incorporar software de predicción de Usar variedad de mentores: profesor, tutor de
Proporcionar aplicaciones de palabras. apoyo (que usen distintas estrategias
comunicación; herramientas web Utilizar software de reconocimiento / didácticas) y compañeros.
interactivas. conversor texto-voz. Permitir apoyos que se pueden retirar
Utilizar diferentes estrategias para la Facilitar herramientas gráficas. gradualmente, según aumenta la autonomía
resolución de problemas, como Usar calculadoras. (pautas, diccionario...).
manejar múltiples medios (texto, voz, Utilizar materiales virtuales. Facilitar un feedback o retroalimentación
dibujos, cine, música, movimiento, arte Proporcionar materiales que se formativa.
visual. puedan manipular Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
 Principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje
Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Guiar el establecimiento de Mejorar la capacidad para

metas adecuadas Apoyar la planificación y el Facilitar la gestión de
desarrollo de estrategias hacer un seguimiento de los
información y de recursos
avances

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

¿En qué consiste?
En dar feedback o retroalimentación
En incorporar apoyos graduados Establecer diferentes opciones que ¿En qué consiste?
formativa que permita controlar su
para aprender a establecer metas fomenten la planificación y el desarrollo En proporcionar estructuras internas
progreso y utilizar esa información para
personales que supongan un reto, de estrategias para lograr los objetivos, y organizadores externos para
regular su esfuerzo y su práctica.
pero que, a la vez, sean realistas. proporcionar apoyos graduados para mantener la información organizada
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
¿Cómo se puede llevar a la ejecutar con efectividad dichas y en mente, favoreciendo la memoria
Realizar preguntas para reflexionar
práctica? estrategias. de trabajo.
sobre el trabajo desarrollado.
¿Cómo se puede llevar a la práctica? ¿Cómo se puede llevar a la
Incorporar apoyos para hacer una Usar representaciones de los avances
Realizar avisos del tipo «para y práctica?
estimación previa del esfuerzo, los (antes y después con gráficas,
piensa». Utilizar organizadores gráficos.
recursos que se van a utilizar y el esquemas).
Planificar tiempos para «mostrar y Aportar plantillas para recoger y
grado de dificultad. Instar a los estudiantes a identificar qué
explicar su trabajo». organizar la información.
Usar modelos o ejemplos del tipo de feedback esperan o
Utilizar listas de comprobación y Facilitar avisos o pautas para
proceso y resultados de la definición necesitan.
plantillas de planificación de proyectos. categorizar y sistematizar la
de metas. Emplear variedad de estrategias de
Proporcionar mentores que modelen el información o los procesos.
autoevaluación (role playing entre
Proporcionar pautas y listas de proceso de pensar en voz alta. Usar listas de comprobación.
iguales, revisión en video).
comprobación para definir objetivos. Facilitar pautas para dividir metas a Posibilitar pautas para tomar notas.
Utilizar listas de evaluación.
Hacer visibles los objetivos. largo plazo y a corto plazo alcanzables.
Proporcionar ejemplos de prácticas.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Principio III. Proporcionar opciones para
Proporcionar múltiples captar el interés
formas de implicación

Minimizar la
Optimizar la elección Optimizar la
sensación de
individual y la relevancia, el valor y
inseguridad y las
autonomía la autenticidad
distracciones
¿En qué consiste?
Ofrecer opciones al alumnado para ¿En qué consiste? ¿En qué consiste?
ejercitar la toma de decisiones, logros En proporcionar distintas opciones que En crear un clima de apoyo y aceptación en
alcanzados e incrementar el grado de optimicen lo que es relevante, valioso, el aula, ofreciendo opciones
vinculación con su propio aprendizaje. importante y motivador para cada uno de que reduzcan los niveles de incertidumbre,
¿Cómo se puede llevar a la práctica? los alumnos. la sensación de inseguridad y
- Nivel de desafío percibido. ¿Cómo se puede llevar a la práctica? las distracciones.
- Premios / recompensas. Diseñar actividades viables, reales y ¿Cómo se puede llevar a la práctica?
- Herramientas para recoger y producir comunicables. Combinando diferentes estrategias y
información. Promover la elaboración de respuestas recursos, como estos:
- Secuencia y tiempos para completar personales. Crear rutinas de clase.
tareas. Fomentar la evaluación y la autorreflexión Utilizar calendarios y recordatorios de
Permitir la participación de alumnos en de contenidos y actividades. actividades cotidianas.
el diseño de actividades y tareas. Diseñar actividades que fomenten la Proporcionar avisos o alertas que permitan
Involucrarlos en el establecimiento de resolución de problemas y la anticipar las tareas o
objetivos. creatividad. actividades que se van a realizar.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Resaltar la relevancia de las metas y Fomentar la colaboración y

Variar los niveles de desafío y apoyo
los objetivos retroalimentación

En qué consiste? ¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Establecer un sistema de En establecer exigencias de diversa En diseñar agrupamientos flexibles y el
recordatorios periódicos o continuos naturaleza y con niveles variados de feedback para informar sobre el logro
para tener presente el objetivo y su dificultad para completar con éxito la de ese aprendizaje, competencia o
importancia, mantener el esfuerzo y la tarea, así como distintas propuestas dominio.
concentración, aunque aparezcan elementos
junto con un repertorio de posibles ¿Cómo se puede llevar a la
distractores. práctica?
recursos.
¿Cómo se puede llevar a la Crear grupos de colaboración con
práctica? ¿Cómo se puede llevar a la
práctica? responsabilidades, objetivos y roles
Fomentar que los estudiantes formulen el
claros.
objetivo de manera explícita o que lo
replanteen personalizándolo. Diferenciar grados de dificultad para Realizar programas de apoyo a buenas
Presentar el objetivo de diferentes maneras. completar las tareas. conductas.
Dividir metas a largo plazo en objetivos a Variar los niveles de exigencia para Utilizando un feedback que sea
corto plazo. considerar que un resultado es sustantivo e informativo y que
Usar herramientas de gestión del tiempo. aceptable. fomente:
Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la La perseverancia.
el resultado previsto. mejora en el logro frente a la El uso de estrategias y apoyos para
Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación externa y la competición. afrontar un desafío.
evaluación y generar ejemplos relevantes que El énfasis del esfuerzo, la mejora y el
sirvan como modelos. logro.
 Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos
Diseño Universal para el Aprendizaje de autorregulación.
Incrementar el tiempo de concentración en
la tarea.
Promover expectativas y Proporcionar mentores y apoyo para
creencias que optimicen la modelar el proceso de establecimiento
motivación de metas personales adecuadas.
Emplear actividades de autorreflexión e
identificación de objetivos personales.

Facilitar modelos, apoyos y

retroalimentación para:
- Gestionar la frustración.
Facilitar niveles graduados de
Proporcionar opciones para - Buscar apoyo emocional externo.
apoyo para imitar habilidades y
la autorregulación Ejercitar habilidades para hacer frente a
estrategias situaciones conflictivas.
Usar modelos y situaciones reales
sobre habilidades para afrontar
problemas.

Proporcionar modelos y
herramientas para recabar
Desarrollar la autoevaluación y información sobre las
la reflexión propias conductas.
Favorecer el reconocimiento
de los propios progresos
de una manera
comprensible.