Taller a docentes
“Dificultades Severas de
Aprendizaje”
Lectura
OBJETIVO
Proporcionar información acerca de las
diversas Dificultades de aprendizaje,
detección de alumnos y estrategias para
llevar a cabo en el salón de clase.
SESIÓN 1
Actividad 1
Identifiquen las DSA
¿Qué son las dificultades escolares? Vs.
¿Qué son las dificultades severas para aprender?
¿Las específicas?
Dificultades Severas de Aprendizaje
Dificultades Generalizados de
Dificultades Generalizados de Funcionamiento
Aprendizaje
Aprendizaje Intelectual límite
Dificultad en la lectura
(Dislexia)
Dificultades Específicas de Dificultad en la Expresión
escrita
Aprendizaje ( Disgrafía)
Dificultad matemática
(Discalculia)
Dificultades Severas de Aprendizaje
(Lectura)
Es un Trastorno especifico del aprendizaje de la lectura y escritura.
Consiste en dificultad para aprender a leer que se presenta en un niñ@
que cuenta con todos los factores necesarios para hacerlo: inteligencia,
motivación, apoyo familiar y escolaridad.
La evaluación del niñ@ normalmente cuenta con deficits en la
conciencia fonológica, a veces de memoria de corto plazo verbal e
inteligencia normal o superior.
Déficits fonológicos afecta a grado de poder segmentar el habla en
palabras o sílabas pero no en fonemas.
Puntualizaciones con
respecto a DSA
¿Por qué déficits en lectura es un problema?
¿Qué relación tiene con el lenguaje y qué aspectos de éste son importantes?
¿qué relación tiene con las funciones perceptivas?
¿Qué impacto tiene la memoria en la lectura?
¿Cómo y cuándo evaluamos las dificultades severas para leer?
¿Quién enseña a leer a quienes tienen dificultades severas?
¿Cómo influye la cultura en la lectura eficaz?
Funciones a evaluar en las dificultades en la lectura
Percepción Grafestesia Estereonogsia
Lenguaje Procesamiento Procesamiento Procesamiento
fonológico sintáctico Semántico
Memoria Memoria a corto plazo
Atención Atención selectiva
Procesos cognitivos
implicados
DISPOSITIVOS
FUNCIONES
BÁSICOS PARA EL
EJECUTIVAS
APRENDIZAJE
Atención Planificación
Memoria Flexibilidad cognitiva
Percepción visual Control Inhibitorio
Percepción auditiva Toma de decisiones
Lenguaje
Memoria Evaluación
Motivación
Dificultades en la lectura
Requiere del dominio de una
Conciencia fonológica serie de habilidades
Palabras LOS NIÑOS CONOCEN
AUDITIVAMENTE LOS
DIVERSOS FONEMAS YA QUE
LOS UTILIZAN EN SU
LENGUAJE VERBAL PARA
COMUNICARSE.
sílabas
AL APRENDER LOS NIÑOS A
ESCRIBIR, ESTABLECEN LA
RELACIÓN ENTRE EL FONEMA
(SONIDO) Y EL GRAFEMA
(GRAFÍA).
fonemas
La lectura, es una actividad principalmente visual e
involucra dos momentos:
Reconocimiento de palabras: la decodificación. Habilidad para relacionar los
sonidos del lenguaje con las letras correspondeintes, cómo “se oye cada letra”
Palabras que riman
Este análisis de los sonidos es esencial para que los niños empiecen a leer
deletreo las palabras cada vez mejor y más rápido, con menos errores y,
posteriormente lean frases y textos.
La lectura, es una actividad principalmente visual e
involucra dos momentos:
Comprensión. habilidad para extraer información de un texto, entre mejor
lenguaje y vocabulario, mejor comprenden lo que leen.
Hay diversos niveles de comprensión lectora:
Comprensión global. Identificar ideas principales de una lectura.
Comprensión detallada. cuando se ofrece información específica para responder un
cuestionario.
Interpretación y reelaboración del texto. Expresión de la opinión, es un nivel más
elevado.
Desde la perspectiva constructivista, la lectura no es solamente sonorizar un texto, sino darle
significado.
Comprensión lectora: dos tipos de información.
no visual
visual
Escritura
Escribir significa expresar en forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.
Dominio del lenguaje oral= representación de un código= a través de ideas.
Lectura
Escritura
SESIÓN 2
Actividad
videos
Características:
• Inteligencia normal o alta.
• Presentan problemas serios den la lectura, con un
retraso de dos años a su edad cronológica.
• No todos los niños que presentan dificultades en la
lectura tienen dislexia.
Bases neurológicas de la dislexia.
Dislexias adquiridas. engloba a las personas que, Es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad
con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales
después de haber logrado el aprendizaje de la lectura,
( escritura) como consecuencia de retrasos madurativos al
como consecuencia de una lesión cerebral, algún área
establecimiento de las relaciones espacio temporales, a los dominios
del cerebro implicada en los procesos de la lectura, se
motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo visual, a los
encuentra afectada.
procesos simbólicos, a la capacidad atencional y numérica y/o a la
competencia social y personal, en sujetos con un desarrollo global
Dislexia evolutiva. suele tener un retraso acorde con su edad cronológica, con aptitudes intelectuales asociadas
neuroevolutivo que se traduce en un deletreo y con el funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal
lectoescritura tardíos, asociado con dificultades en y comprensión verbal normales altas y en un medio socioeconómico
áreas como la motriz, aunque ello no implica no determinado ( Rivas y Fernández, 2011).
necesariamente que deban tener alguna dificultad
neurológica (Marrodán, 2006).
Señales de alerta:
• Antes de los 6-7 años: retraso en el lenguaje, confusión de palabras que tienen
una pronunciación similar, dificultades expresivas, dificultad para identificar
letras, dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras, historia
familiar de problemas de lectoescritura.
• Entre los 7 y 11 años : lectura con errores y dificultades en la fluidez, lectura
correcta pero no automática, dificultad para conectar letras y sonidos, para descifrar
palabras aprendidas, trasposición de letras, cambio del orden e inversión de
números, lentitud en la lectura, pobre comprensión lectora, mal rendimiento en las
pruebas fonológicas
( Angulo, 2010).
estrategias de reeducación
Tomar en cuenta la necesidad de incidir en los siguientes aspectos básicos, tomando en
cuenta características y necesidades de cada alumno.
DISORTOGRAFÍA
Como trastorno específico, incluye exclusivamente errores en la escritura, sin
necesidad de que tales errores se den también en la lectura; por tanto, un niño que
presenta disortografía.
la disgrafa
transmitir el código lingüístico hablado o Implica una problemática de tipo grafomotor, es
escrito por medio de los grafemas o letras decir, el trazado, la forma y la direccionalidad de
correspondientes, respetando la asociación las letra.
correcta entre los fonemas (sonidos) y sus
grafemas
(letras), las peculiaridades ortográficas de
algunas palabras en las que la
correspondencia no es
tan clara (palabras con «b» o «v») y las
reglas de ortografía.
DISORTOGRAFÍA
Estrategias para afrontar las dificultades ortográficas en el aula
Dificultades en las matemáticas
Discalculia
Según el DSM-V, es un trastorno que afecta el aprendizaje de conocimientos aritméticos básicos: suma,
resta, multiplicación y división, cálculo aritmético, más que a los conocimientos matemáticos más
abstractos de álgebra o geometría, también puede conllevar problemas en el aprendizaje mecánico, como
la memorización de números, fechas u horarios.
esta definición valida el uso del término discalculia siempre y cuando, además de las dificultades antes
mencionadas se corrobore la existencia de dificultades en el razonamiento matemático y verbal (Aguilar,
M y cols, 2015).
Un alumno que presente esta
La ejecución de los alumnos están
condición puede ser capaz de
por debajo de los esperado a su
contar, pero sin establecer una
edad cronológica y su coeficiente
relación número y objeto, realiza
intelectual.
conteos matemáticos mecánicos.
Detección en el aula del alumnado con dam
Pautas de intervención psicoeducativo en
el aula
Clima de confianza mutua
Educación socioemocional
Trato individual y personal
Aspectos afectivos y motivacionales
que favorecen la intervención en las
DSA.
Respetar características
de los alumnos
Evitar comparaciones
Separar la dificultad del Registrar y comunicar
aprendizaje de la persona avances
