El mapa conceptual

Semana 13
Comunicación efectiva I
 1. Estimular

Saberes previos:

¿Cuál es la importancia
de elaborar mapas
conceptuales en los
trabajos académicos de
tu carrera?
 2. Explorar

Observa el video
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Cómo se elabora?

[Link]
 2. Explorar

Después de visualizar el video, responde a las

siguientes preguntas:

¿Qué utilidad pueden tener los mapas conceptuales en el

proceso de enseñanza en las carreras de salud del
instituto Carrión?
¿Cómo los mapas conceptuales ayudan a comprender un
texto ?
Logro:

Al finalizar la sesión, el estudiante construye mapas conceptuales

sobre un tema propuesto relacionado a su carrera profesional
Temario:
1. Utilidad
2. Características
3. Estructura
4. Recomendaciones para la elaboración de mapas conceptuales
 3. Entender

1. Utilidad
 3. Entender

Los mapas conceptuales

Son organizadores gráficos que mediante

ciertos símbolos representan información.

Son una estrategia pedagógica más, en la

construcción del conocimiento.

Se usan en clase como medio para

explicar

Se utilizan como método de estudio para

posteriores evaluaciones.
 3. Entender

Los mapas conceptuales

Según Novack (1978):

Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender

significativamente y a los educadores a organizar los
materiales o la información objeto de aprendizaje.

Un método para ayudar a los estudiantes y educadores

a captar el significado de los conceptos que se
aprenden.

Un recurso esquemático para representar un conjunto

de significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones.
3. Entender
 3. Entender

Los mapas conceptuales en el aprendizaje

Para detectar ideas como punto de partida

(llevarlo hecho o construirlos con los
estudiantes)

Para resumir visualmente una unidad o

tema

Como resultado de un trabajo individual o

cooperativo

Para evaluar la asimilación de un tema

Para escribir un texto

 3. Entender

2. Características
 3. Entender

Los mapas conceptuales

Para detectar ideas previas y los errores de concepto al empezar una
unidad o bloque temático.

Como organizador, para la presentación de contenidos al iniciar una unidad

o bloque temático

Para generar ideas

Para elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la comprensión

Como actividad de síntesis para estructurar el conocimiento trabajado en los

productos realizados (preferentemente acompañado con un resumen explicativo)

Para evaluar objetivamente la comprensión o diagnosticar la incomprensión

Durante el proceso de aprendizaje para añadir nueva información al

producto que se está trabajando
 3. Entender

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para

Analizar relaciones entre temas y
conceptos

Plasmar el conocimiento en forma

visual y sencilla

Mejorar la capacidad de síntesis de un

tema

Estudiar un tema específico

Organizar cualquier tipo de información

tanto en el aula como fuera de ella
 3. Entender

Los mapas conceptuales permiten

Jerarquizar y relacionar
información a nivel general o global

Modelar y representar el
conocimiento

Caracterizar y formar
proposiciones por medio del
sistema de enlaces con conectores

Describir estructuras de
conocimiento y asociaciones con
otros recursos de información
 3. Entender

3. Estructura
 3. Entender

Los mapas conceptuales

Según Campos (2005), son los diagramas que reflejan la organización conceptual de una
disciplina o tema.

Concepto super ordenado

Primer nivel de relación

(conceptos generales)

Segundo nivel de relación

(conceptos menos generales)

Tercer nivel de relación

(conceptos más particulares)
 3. Entender

Partes de un mapa conceptual

• El concepto puede ser considerado como
aquella palabra que se emplea para

Concepto
designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente
del individuo.
• Agua, casa, silla, lluvia
Nación, estado, país
• Son las preposiciones, las conjunciones, el

Palabras de adverbio y en general todas las palabras

que no sean concepto y que se utilizan
para relacionar estos y así armar una

enlace “proposición”.
• Ejemplo: para, por, donde, como, de, útil,
entonces, con, son.

Proposición
• Una proposición es dos más conceptos
ligados por palabras de enlace en una
unidad semántica.
 3. Entender

Gráficamente

Mapas
Concepto Plantas conceptuale
s

enlace tienen útiles

Proposición

Concepto Raíz Aprendizaje

 3. Entender

Ejemplo
 3. Entender

4. Recomendaciones para la elaboración de mapas conceptuales

 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

1. Después de leer comprensivamente un texto, o un tema concreto, seleccionar los
Seleccionar conceptos más relevantes con los que se van a trabajar y hacer listas con ellos.

Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación

Puede ser útil escribirlos en cartulinas, trozos de papel para poder jugar con
ellos.

árbol animal
vegetal
perro vaca
ser vivo
oso
lecha
 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se
2. Agrupar recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar.
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se
recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar.
Es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos
ubicar en dos grupos al mismo tiempo.
Es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos
ubicar en dos grupos al mismo tiempo.

De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

árbol
pez
ser vivo
vegetal alga vaca oso

hierba
animal
 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

3.
Jerarquizar
Ordenar los conceptos del más general, al más particular y específico.

Nivel 1 ser vivo

vegetal animal
Nivel 2

Nivel 3 árbol alga pez oso

hierba vaca
 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

4.
Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los post – it, trozos de cartulina o
papel pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones.

Nivel 1 ser vivo

Nivel 2 vegetal animal

Nivel 3 hierba pez oso

árbol alga vaca
 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un enlace define la
relación entre dos conceptos, y éste ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la
5. Conectar flecha nos dice cómo se forma la sentencia (por ejemplo: “el árbol es un vegetal y un
vegetal es un ser vivo”, …).
 3. Entender

¿Cómo construir un mapa conceptual?

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando
6. se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
Reflexionar estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y los vegetales están
relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y algunos a su vez comen
otros animales.
 3. Entender

Ejemplo
 3. Entender

Pasos para la construcción de mapas conceptuales

Identificar los conceptos centrales (o

relevantes)

Establecer un orden jerárquico para los

mismos

Examinar la estructura final del mapa

realizando los ajustes necesarios

Buscar dentro de la estructura formada

enlaces transversales

Relacionar los conceptos entre sí por medio

de palabras de enlaces o nexos, a fin de
formar proposiciones, que son las que le
otorgan significado a los conceptos.
 3. Entender

“Cmap tools”

[Link]
 4. Experimentar

Actividad sincrónica Aplicamos lo aprendido

Elabora el mapa conceptual de las siguientes lecturas

 4. Experimentar

Actividad sincrónica Aplicamos lo aprendido

Lectura 1

En la historia del mundo contemporáneo, la revolución Francesa significó el tránsito de la sociedad

estamental a la sociedad capitalista, basada en una economía de mercado. La burguesía,
consciente de su papel preponderante en la vida económica, desplazó del poder a la aristocracia y
a la monarquía absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de
sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modelo de pensar por la mayor parte del mundo.

Revolución francesa
 4. Experimentar

Actividad sincrónica Aplicamos lo aprendido

Lectura 2

Elabora un mapa conceptual del siguiente texto: ¿Qué debe contener tu botiquín de primeros auxilios?
[Link]
uxilios-en-casa-covid-19-noticia/
 4. Experimentar

Actividad asincrónica

Elabora un mapa conceptual sobre el siguiente artículo de

investigación:
Educación para la salud en primeros auxilios dirigida al
personal docente del
ámbito escolar.
[Link]
-[Link]
 5. Evaluar

Autoevaluación

Estimado(a) estudiante, te invitamos a

desarrollar el cuestionario de autoevaluación
que está en el aula virtual.

Antes de responder el mismo, recuerda lo

siguiente:
1. Este cuestionario es una evaluación de
tus conocimientos
2. Tiene una calificación vigesimal
3. Tienes dos intentos para responderlo
 5. Evaluar

Metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 5. Evaluar

Consultas
Referencias bibliográficas

Joao, R. y Qlifton Chadwick (1992): Tecnología educacional. Teorías de instrucción.

Buenos Aires Argentina. [Link]

Montes de, Zoraida (1996): Más allá de la educación. Caracas Venezuela. Edit. Galac.
Novak, J. D. y Gowin, B. B, (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona. España. Ed.
Martínez Roca.

Ramos C. María G. (1993): Estrategias Metodológicas tradicionales y Creativas en la

enseñanza. Ponencia presentada en el Congreso de Creatividad UNED. Madrid,
España. Publicada en la Revista Educación FACE. Valencia Venezuela.
Muchas gracias