DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN

LAS MATEMÁTICAS; DISCALCULÍA.

Presentan:
- Paulo Emilio.
- Diana Carmen.
- Anahí.
 Objetivo de las matemáticas:

Qué resuelvan problemas, aplicar conceptos y

habilidades matemáticas para desenvolverse en
la vida cotidiana.
- Se presentan las dificultades en las
matemáticas, llamada discalculia.
• Las investigaciones se han centrado en:
comprender la naturaleza de la ejecución de las
matemáticas, las demandas cognitivas que
implica y las estrategias que usan los niños.
 PERPECTIVA: COGNITIVA
• La diferencia entre los alumnos que buscan en
procesar la información y el modo en que van
construyendo de forma activa las diferentes
subhabilidades y la red de conocimientos
matemáticos que le permitirá resolver los
problemas que se presente.
 HABILIDADES MATEMÁTICAS:
• Habilidades de numeración.
• Calculo aritmético
• Resolución de problemas
• Estimación.
• La medida y algunas nociones geométricas.
 Matemáticas elementales:
• Constituyen aprendizajes instrumentales que
realizan los niños, estos conocimientos no solo
deben de ser funcionales en la escuela, sino
que, son funcionales en la vida cotidiana.
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(DAM)
• La disciplina se hace compleja para todos, por
el lenguaje y las operaciones abstractas a alas
que se tiene que llegar.
• ocasiones se presenta por factores externos,
más relacionados con la dificultad de la propia
disciplina.
• DAM= DISCALCULIA.
Esta palabra se comenzó a utilizar en la
neurología
ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJES
DE LAS MATEMÁTICAS.
Thorndike (1922) Brownell (1935)
-La teoría de aprendizaje es de tipo - Precursor actual del enfoque cognitivo.
asociacionista. - Defiende la necesidad del aprendizaje
- Las teorías conductistas propugnaron cognitivo.
en un aprendizaje pasivo. - Objetivo compresión y procedimientos
- Producción por la repetición de mecánicos de cálculos.
asociaciones estimulo-respuesta y una - Lo abstracto en lo concreto.
acumulación de partes aisladas. - Enseñar las habilidades matemáticas
- Práctica y el refuerzo en las tareas de manera comprensiva.
memorísticas.

Piaget reaccionó en contra de los postulados asociacionistas, hizo

aportaciones desde la psicología cognitiva.
Ausubel, Bruner, Gagné y Vygoysky también se preocuparon por el
aprendizaje de las matemáticas.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA.
• El remedio del DAM, comprender los procesos
cognitivos que subyacen al pensamiento y
ejecución de las matemáticas.
• La competencias de las matemáticas sigue un
proceso de construcción lento y gradual.
• Matemática elemental.
• La adquisición de conocimientos es activa.
• Los conocimientos previos.
• El conocimiento informal.
• Casos DAM tienen origen a la falta de
conexión de conocimientos informales y
nuevos conceptos y procedimentales
aprender.
Declarativo Procedimental
Conocimientos Conocimiento
de las y estrategias
matemáticas.
CONOCIMIENTOS MATEMATICOS
BÁSICOS

Educativo Psicológico

Simth y Rivera (1991) agrupan en ocho

categorías las enseñanzas de matemáticas
elementales
´NUMERACIÓN Captar el sentido del número en su uso y
medida

HABILIDAD PARA EL CÁLCULO Y LA EJECUCIÓN Desarrollo de la habilidad aritmética y práctica.

DE ALGORITMOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Implica el razonamientos matemático, rapidez

y precisión del cálculo.

ESTIMACIÓN Cálculo mental capaz de estimar el problema

antes de resolverlo

HABILIDAD PARA INSTRUMENTOS Utilizar la tecnología como función motivadora

TECNOLOGICOS

CONOCIMIENTOS DE FRACCIONES Y Comprender la relación entre las partes y el

DECIMALES todo

LA MEDIDADA Y LOS NOCIONES GEOMÉTRICAS Manipulación de objetos para el aprendizaje

de formas y relaciones geométricas
 NUMERACIÓN
• Los conceptos lógicos matemáticos recibieron
un impulso con las aportaciones de Piaget

• Gelman y Gallister (1978)

– Los niños pueden contar objetos cuando han dominado cinco
principios
CORRESPONDENCIA UNO A UNO Cada objeto tiene un número

ORDENACIÓN ESTABLE Los números se aplican siempre en el

mismo orden

CARDINALIDAD El último número nos da el total de los

suma de todos los objetos

ABSTRACCIÓN Permite saber que objetos contar y cuáles

no

IRRELEVANCIA DEL ORDEN Contar in importar el orden

La capacidad de contar se desarrolla jerárquica y

paulatinamente

• Progresiva Regresiva intervalos

 • Reconocer y escribir alguno grupos (6,9)

• Adquisición de los ordenes de unidades y

el valor posicional de los números (54)

• Cero intermedios (7007)

 CÁLCULO ARITMÉTICO

ADICCIÓN Capacidad para sumar mentalmente y de

forma gradual

SUSTRACCIÓN Entendida como la habilidad de quitar, los

niños van formando sus estrategias

MULTIPLICACIÓN Consolidado el concepto de adicción, la

multiplicación se representa como la
adicción sucesiva del mismo número
DIVISIÓN División implica una reorganización del
concepto de multiplicación, la división
implica las cuatro operaciones unificadas
 ANALISIS DE LOS ERRORES EN LAS
OPERACIONES
• Cuando los niños llegan a una situación en la
que no saben que hacer , utilizan las
herramientas y aprendizajes que ya conocen
como un modo de REPACIÓN O REMEDIO.
• Enrigth (1983)
• TOMAR PRESTADO
• SUSTITUCIÓN EN EL PROCESO
• OMISIÓN
• DIRECCIÓN
• POSICIÓN
• LOS SIGNOS EN LAS OPERACIONES
• ADIVINANZAS
• La solución de problemas o consiste en más
práctica y ejercicios, sino debe ser una
enseñanza dirigida específicamente a corregir
cada error en particular.
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La meta última de la enseñanza es la resolución de problemas y esto
se aplica a la enseñanza de las matemáticas.
Debe integrarse entonces desde el principio en la escolaridad.
Motivación y significación del aprendizaje: utilizar los problemas
verbales para la enseñanza de los conceptos y las operaciones
aritméticas y sus símbolos.
 Etapas en la resolución de un problema
(Polya, 1945)
• A)Definir el problema. Implica analizar cuál es la
información esencial y cual es la irrelevante.
• B)Planificar la solución. Implica el conocimiento de
los conceptos y las estrategias numéricas de
resolución.
• C)Ejecutar el plan. Consiste en seguir la secuencia de
pasos diseñadas en el plan, comprobando la
corrección en cada paso.
• D)Revisar. Consiste en examinar la solución obtenida
para comprobar el razonamiento y el resultado.
 Fases para la resolución de problemas,
Mayer (1989)
• 1.- Representación del problema: traducción
de la información lingüística y factual del
problema en una representación interna.
• 2.- Planificación de la solución.
• 3.- Ejecución de la solución.
• 4.- Guiado y control de la solución.
 Factores linguísticos que intervienen en las
dificultades para resolver problemas matemáticos.
• Vocabulario utilizado.
• Forma de presentar la información
(interrogativa o aseverativa).
• La longitud del problema (número de palabras
del enunciado).
• La profundidad del problema (complejidad
gramatical)
• La presencia de información irrelevante o las
relaciones semánticas subyacentes.
 Otros factores:
• Contextuales, estructurales y matemáticos:
• Familiaridad de la situación y su concreción.
• Número de operaciones necesarias, el
conocimiento del tipo de problema (causal,
combinación, comparación).
• La ubicación de la incógnita, el que deba
convertir unidades o el interés de la situación
que plantea.
 Pasos a seguir con niños con DAM
Partiendo del modelo de Miranda y
Partiendo del modelo de Polya Fortes (1989)
• 1.- Leer el problema. • 1.- Evaluación del conocimiento
• 2.- Releer el problema. previo que tienen los alumnos
e información sobre sus fallos y
• 3.- Usar objetos para sobre el plan diseñado para
representar el problema. remediarlos.
• 4.- Escribir el problema. • 2.- Enseñanza de las estrategias
• 5.- Resolver el problema. específicas.
• 6.- Comprobar la respuesta. • 3.- Enseñanza de las estrategias
generales.
• 7.- Representar la
• 4.- Énfasis en los aspectos
respuesta. metacognitivos.
 Esquemas de los problemas
• Esquema de “cambio”: sirve para indicar situaciones
dinámicas, es decir, el problema expresa una o varias
acciones que producen cambios respecto a la situación
inicial que presenta.
• Esquema de “combinar”: sirve para indicar situaciones
estáticas, donde no ocurren cambios sino que el problema
implica combinar relaciones entre conjuntos y subconjuntos.
• Esquema comparativo: que también implica relaciones
estáticas, es el utilizado para indicar situaciones
comparativas en las que se describe un conjunto de objetos
relacionándolo con otro.
 APORTACIONES DESDE LA NEUROPSICOLOGÍA.
ACALCULIA Y SIDCALCULIA.
• Acalculia: Trastornos adquiridos como resultado de una lesión cerebral
sufrida después de que las habilidades aritméticas hayan sido dominadas.
Acalculia primaria, cuando se presentan solamente trastornos en el
dominio de las matemáticas sin que existan perturbaciones en otras
funciones cognitivas como el lenguaje, la memoria o las habilidades
visoespaciales. Acalculia secundaria, cuando se presentan trastornos
asociados a otras áreas, diferenciando acalculia atásica (cuando va unida a
alexia y/o agrafía de los números) y acalculia secundaria visoespacial
(cuando va unida a alteraciones visoespaciales).
• Discalculia: Se debe a trastornos evolutivos o el fracaso en la adquisición y
desarrollo de la competencia aritmética. Dificultades en niños y jóvenes
que se manifiesta por dificultades en la comprensión del número, en el
dominio de las combinaciones numéricas básicas y en la solución de
problemas.
 Sistemas cognitivos para el procesamiento
numérico Caramazza y McCloskey (1987)
• Sistema de comprensión del número.
• Sistema de cálculo.
• Sistema de producción del número.
• A)conocimiento conceptual aritmético sobre el
sentido de las distintas operaciones.
• B)Mecanismos para la ejecución de
procedimientos de cálculo o algoritmos.
• C)Mecanismos para recuperar las
combinaciones aritméticas básicas.
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
• Fases del aprendizaje de las matemáticas:
• Adquisición inicial, dominio, mantenimiento,
generalización a diferentes situaciones y
adaptación o ajuste del razonamiento
matemático a los problemas concretos que se
presenten.
 Métodos de enseñanza
Generales Específicos
• Modelado: (por demostración directa • Desarrollo de conocimientos parciales necesarios para
conseguir la competencia.
acompañada de instrucciones
• Prioridad a actividades manipulativas.
verbales). • Promover la automatización de las combinaciones
• Moldeamiento o técnica de las numéricas y de los algoritmos.
aproximaciones sucesivas. • Trabajar los problemas verbales antes de plantear los
numéricos y el aprendizaje de los algoritmos.
• Descripciones verbales sobre el • Aprendizaje de la suma y sustracción simultáneos.
procedimiento a seguir. • Estimular la relectura y el uso de representaciones
• La práctica intensiva guiada utilizando concretas para apoyar la comprensión de los
actividades y situaciones variadas problemas.
• Fomentar el desarrollo de un vocabulario matemático,
(fichas, ordenador, juegos).
ya que uno de los principales factores del fracaso
• La recompensa ante las respuestas escolar en aritmética reside en la comprensión del
adecuadas. lenguaje.
• Graduar la dificultad y presentar situaciones y
• La retroalimentación inmediata. problemas variados.
• La enseñanza de estrategias. • Enseñar las diferentes estrategias de manera explicita.
• Aplicar los conocimientos matemáticos en la vida
cotidiana dentro y fuera del aula.
 CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
• Desde la perspectiva neurológica: Asume que pueden ser debidas a
un desorden estructural congénito de las zonas cerebrales
concernidas por las habilidades matemáticas del hemisferio
derecho.
• Desde la perspectiva cognitiva: Se han considerados aspectos como
la memoria, la atención, la actividad perceptivo-motora, la
organización espacial, las habilidades verbales, la falta de
consciencia de los pasos a seguir, los fallos estratégicos, como
factores responsables de las diferencias en la ejecución matemática.
• También se ha considerado: las dificultades de pensamiento
abstracto, lenguaje o lectura; la falta de motivación, la lentitud en la
respuesta o los problemas de memoria para automatizar las
combinaciones numéricas básicas.