SECUENCIA

DIDÁCTICA
PARA 5TO AÑO

SISTEMA CIRCULATORIO

I.S.F.D N°50 | Berazategui

Materia: Ciencias Naturales II

Profesora: Silvana Oliveri

Alumnos: Candia Agustín |

. Cisneros Valentin

Curso: 3 CP Turno Noche

FUNDAMENTACIÓN:
El diseño curricular se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista basado en la
innovación escolar por lo tanto prioriza que esas prácticas centradas en lograr que el alumno
construya no ser una explicación del mundo como modelo válido sino también una actitud
interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales que lo rodean así como una postura
crítica ante los mismos procesos de producción validación y aplicaciones del conocimiento
científico. En este sentido, para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición,
el diseño propone que el docente debe iniciar el recorrido mediante situaciones que permitan a
los estudiantes expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral
y mediante la realizacion e interpretacion de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus
diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones,
partiendo de preguntas como ¿Para qué comemos?; ¿De qué manera todos los alimentos que
comemos llegan a cada parte de nuestro cuerpo? entre otras. De esta manera, los estudiantes
podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias sencillas para detectar cómo es el
recorrido de la sangre para que los nutrientes “viajen” a través de ella. Es decir, a partir de allí,
sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo humano para
elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
Así mismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argumentar sus
afirmaciones y elaborar conclusiones que serán compartidas con sus compañeros.
Tal y como expresan Melina Furman y Podestá, enseñar naturales es brindarle a nuestros
estudiantes la posibilidad de que aprendan tanto conceptos como modos de conocer propios de la
ciencia. , por eso es importante propiciar dichas situaciones en la que se busque responder una
pregunta investigable, favoreciendo el diálogo a través de una o varias actividades
experimentales.

PROPÓSITOS:

*Motivar a que planteen preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones de los
órganos que forman parte del sistema circulatorio y digestivo.

Estimular el diseño de actividades experimentales para responder preguntas investigables

respecto del sistema circulatorio en relación al sistema digestivo.

*Incitar al análisis del episodio de la ciencia de William Hervey teniendo en cuenta qué pregunta
se buscaba responder y cuáles eran las hipótesis.

ESI: Cuidado del cuerpo

OBJETIVOS:
Se espera que los estudiantes logren:

*Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones de los órganos que forman
parte del sistema circulatorio y digestivo.

*Diseñar actividades experimentales para responder preguntas investigables.

*Analizar el episodio de la ciencia de William Hervey ,teniendo en cuenta qué pregunta se

buscaba responder y cuáles eran las hipótesis.

ESI: Cuidado del cuerpo

CONTENIDOS:
Nutrición: Sistema circulatorio respecto del sistema digestivo.
Clase 1: ¿ Qué queremos que los alumnos aprendan?

*Las células del cuerpo requieren de materiales y oxígeno para poder vivir.
*Los alimentos se desarman en pequeñas partes que luego se transportan a todas las partes
del cuerpo mediante la sangre del sistema circulatorio.

Función de nutrición.
Presentación del tema y comentar a los alumnos que en las próximas clases conoceremos
detalladamente el funcionamiento del sistema circulatorio.

Pregunta de la clase: ¿Para qué comemos?

Mediante está pregunta disparadora, los estudiantes brindarán diversas respuestas, por
ejemplo:
Para crecer, para tener energía, para ser más fuertes, para estar sanos,etc.

*Establecer un intercambio entre los estudiantes de manera que puedan escucharse entre
todos.

*Se escribirán las respuestas en el pizarrón con el fin de organizar el material en forma de
lista.

Luego,se establecerá una lista también en el pizarrón que contenga las funciones de
incorporar energías necesarias a todo el cuerpo, distribuir y obtener nutrientes, despachar los
que no son necesarios, etc.

Posteriormente se planteará la siguiente pregunta problematizadora respecto a:

Recorrido de los nutrientes desde que comemos hasta llegar a todas las células del
cuerpo.

¿De qué manera todos los alimentos que comemos llegan a cada parte de nuestro
cuerpo?

Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se mencionara que los seres humanos
estamos formados por pequeñas partes en nuestro cuerpo llamadas células, las cuales
necesitan nutrientes y oxígeno para sobrevivir.
Posteriormente , se orientará a los estudiantes a que piensen en todos los posibles recorridos
de los alimentos, mencionando que son degradados en el sistema digestivo en pequeñas y
minúsculas partes y recordando que una parte de los alimentos no es utilizada y resulta
eliminada por la materia fecal.
Se esuchara las primeras interpretaciones de los estudiantes y se mencionara que:

La otra parte del alimento, “la parte util”, llega a las células tomando a la sangre como medio
de transporte. Es decir esta parte útil de los alimentos, es reducida a su mínima expresión para
poder ser transportada por el sistema circulatorio, conforma a los nutrientes.
Se mencionara que todo este proceso se lleva a cabo entre la relación del sistema
digestivo con el sistema circulatorio o más conocido como “sistema de
transporte” ,que está compuesto por el corazón, la sangre y los vasos sanguíneos.
Posteriormente, se propondrá mirar el siguiente video para ampliar la información
anteriormente mencionada respecto a los nutrientes, haciendo algunas pausas para
que los estudiantes tomen nota en sus carpetas de la información más relevante. En
el pizarrón , se irá escribiendo también la información más relevante.
La FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN - Procesos, alimentos y nutrientes (Del
minuto 0 al 3:40)

Luego de mirar el video, se retomará la información y se destacará que ya sabemos

que la nutrición comienza por alimentarse, donde el sistema digestivo degrada en
diminutas partes al alimento, luego pasa al sistema respiratorio,donde eliminamos
dioxidos de carbono y adquirimos oxígeno,hasta llegar al sistema circulatorio,donde
los nutrientes viajan por la sangre a todas las partes del cuerpo. Ahora vamos a
analizar este recorrido de la sangre.

¿Cómo será este recorrido?

Se escucharán las hipótesis de los estudiantes y luego pasaremos a la actividad
número 1.
Actividad 1 : Se entregará a los estudiantes los siguientes volantes,utilizando la
siguiente rutina de pensamiento de Richard Schunk: OBSERVO - PIENSO - ME
PREGUNTO.
Se propondrá a algunos estudiantes que leas para todos, los volantes repartidos,para
que juntos analizaremos el siguiente caso.

Ciro y su mama van camino a la escuela, al llegar Ciro se tropieza con el escalón del
portón que está en la entrada del colegio.
Al levantarse se da cuenta de que tiene un pequeño raspón en su mano por donde sale
un poquito de sangre. De este modo, Ciro le pregunta a su maestra.
¿Por qué nos sale sangre cuando nos golpeamos? ¿En alguna parte del cuerpo
no nos saldrá sangre si me lastimo? ¿La sangre está suelta en todo el cuerpo?.

*Se registrarán las ideas previas de los estudiantes en el pizarrón.

Al salir de la escuela,Ciro llega corriendo a su casa directo a curarse el raspón. En ese

momento se dio cuenta cómo su corazón latía muy fuerte de tanto correr. De este modo
se volvió a hacer preguntas:
¿Cómo hace el corazón para latir?¿ Qué pasa con la sangre si el corazón late muy
fuerte? ¿Cómo llega tan lejos la sangre?
Posterior a la lectura,se esperará que los estudiantes puedan analizar las preguntas desde
sus saberes previos. Se pedirá que anoten en sus carpetas estas primeras interpretaciones
como respuestas a las preguntas de Ciro.

Se realizará la siguiente pregunta problematizadora:

¿Cómo hará el corazón para impulsar la sangre?

Se analizarán las posibles respuestas con toda la clase, de modo que se genere un
intercambio colocando sus conclusiones o hipótesis en un afiche.

Luego, se hará entrega de lo siguiente volante y se realizará una lectura de texto

grupal sobre el sistema circulatorio:
Luego de la lectura,se repartirá otro volante, dónde están los distintos circuitos mayor y
menor. Se le pedirá a un estudiante que lo lea en voz alta.

LA CIRCULACIÓN MAYOR ES EL CIRCUITO O TRAYECTO QUE REALIZA LA

SANGRE DESDE EL CORAZÓN HACIA EL CUERPO Y DE REGRESO AL
CORAZÓN, MIENTRAS QUE LA CIRCULACIÓN MENOR O PULMONAR ES EL
CIRCUITO QUE REALIZA LA SANGRE DESDE EL CORAZÓN HASTA LOS
PULMONES Y LUEGO AL CORAZÓN.

Luego, se pedirá que los peguen en sus carpetas y se mencionara que en las próximas clases ,
continuaremos trabajando sobre esto.
Clase 2: El corazón: su estructura y función.

Se iniciará la clase comentando el rol fundamental del corazón en el sistema circulatorio:

" El corazón es un órgano principal para el cuerpo humano, siendo esencial para
poder vivir. En tanto, bombea la sangre a todo el organismo y la mantiene
circulando, el corazón es un músculo que late a través de contracciones. Las
contracciones empujan la sangre a todo el cuerpo."

Preguntas para problematizar antes de la actividad de disección:

¿ En qué parte del cuerpo podemos ubicar al corazón?

¿Cómo imaginan que será su estructura y su tamaño?.

Los estudiantes tendrán un momento para realizar estás reflexiones previo a la

exposición de disección para luego confrontar sus ideas con la información.

Veremos a continuación su estructura y función.

La disección del corazón.
Se colocará un afiche con cada de la disección del corazón para que los estudiantes
puedan observar y conocer la relación entre estructura y función del corazón.

1- Parte externa del corazón.

Descripción del órgano externo:
*Forma y tamaño (de dos puños de la mano, color, etc).
*Mencionar los ventrículos izquierdo y derecho y sus aurículas izquierdas.
*Mencionar que el lado izquierdo es más grueso ya que el corazón bombea al circuito
mayor que va a todo el cuerpo y por ende necesita más fuerza y músculos. De este
modo, el lado derecho que solo bombea sangre a los pulmones tiende a ser más finito.

2- Parte Superior del corazón

Observar la parte superior dónde se ven unos tubos llamados vasos sanguíneos.
Preguntar a la clase que piensan acerca de si los vasos sanguíneos son iguales, o
semejantes.
Realizar un intercambio sobre sus respuestas de acuerdo a sus observaciones.
Luego comentar que no todos los vasos sanguíneos son iguales.

Descripción:
Las arterias permanecen abiertas por qué poseen una pared.
Las venas permanecen cerradas, flojas paredes y tubos de telas.

Se recordará a los estudiantes que las arterias llevan la sangre desde el corazón a los
pulmones y al cuerpo. Mientras, las venas llevan la sangre desde el cuerpo hacía el
corazón.

3- Estructura interna del corazón

*Presentar la imagen y proponer a los alumnos que puedan identificar las aurículas y
ventrículos izquierdo y derecho. Además, las válvulas que controlan que la sangre no
fluya hacía atrás.
*Demostrar el recorrido de la sangre y explicar que no se mezclan de ninguno de los dos
lados.

4- Descripción de cada parte del corazón.

Al finalizar esta actividad se les entregará en formato volante todo el proceso de disección del
corazón trabajado en los afiches.
Actividad 1:

Se le propondrá a los estudiantes que formen grupos de 4 y que elijan una estructura
del corazón trabajado anteriormente en los afiches.

Luego hagan un breve texto sobre cómo explicarían esa estructura y una representación
gráfica donde puedan describir las partes de esa estructura.

Una vez concluida el desarrollo del trabajo, lo compartirán en clase a modo de que cada
grupo pueda explicar con sus reflexiones que entendieron acerca de esa estructura.

*Podrán acercarse a observar los afiches y recopilar toda la información que tengan al
alcance.

Se realizará la puesta en común de cada grupo, donde expondrán la estructura elegida

y su dinámica de trabajo.

Un vez transcurrido un tiempo, se presentará el siguiente video a modo de

complementar todo lo trabajado en la clase:

FISIOLOGIA DEL CORAZON LA MEJOR EXPLICACION

Se realizarán pausas para que los estudiantes tomen nota de la información relevant.
Clase 3: Vasos sanguíneos y la sangre

Hoy trabajaremos con los vasos sanguíneos y la sangre, para comenzar se plantean las
siguientes preguntas problematizadoras:

¿Cuáles mencionamos en las clases anteriores?

¿ Cuáles son las características de los vasos sanguíneos ?

¿Conocen sus funciones?.

*Se recolectarán las ideas y conocimientos previos de los alumnos antes de la actividad,
generando un espacio de intercambio en base a sus respuestas.

Luego, se entragarán volantes con el siguiente texto que contiene las descripciones
especificas de los distintos vasos sanguíneos.
Actividad 1: Con aplicación de la rutina de pensamiento: "PIENSA Y COMPARTE
EN PAREJA".

Se propondrá que los estudiantes completen el siguiente cuadro en función de

incorporando o lo aprendido hasta el momento,

Leer el siguiente texto y luego completar el cuadro con sus propias palabras y
reflexiones. Una vez terminado, tomarán su cuadro y lo intercambiarán con su
compañero para observar el trabajo de cada uno y debatir sobre el mismo en
parejas.

FUNCION ARTERIA VENA CAPILAR

Estructura
(describe el vaso
sanguíneo)

Lleva sangre
oxigenada o con
dióxido de carbono
( explicar)

Dibuja el vaso
sanguíneo

Una vez concluida la resolución del cuadro, cada pareja va a intercambiar sus cuadros
para debatir sobre cómo respondieron,propiciando un espacio de reflexión sobre el
trabajo de cada uno.
Luego de trabajar con los vasos sanguíneos, abordaremos la composición de la sangre.

Pregunta para problematizar: ¿ De qué está compuesta la sangre ?

*Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a todo lo trabajado en clases
anteriores.
Posibles respuestas ( células, nutrientes, líquidos, etc).

Luego se presentará el siguiente texto para complementar y brindar información acerca

de la composición de la sangre, el cual será leído en voz alta por uno de los estudiantes.

Volante con texto informativo y una ilustración.

LA SANGRE: CONOCEMOS SU COMPOSICIÓN

La sangre es un fluido formado por dos partes. Una parte celular está integrada por
glóbulos rojos, quienes llevan oxígeno a las células. Luego, tenemos a los glóbulos
blancos, que son los encargados de defender al cuerpo de virus y bacterias.
Por último, tenemos a las plaquetas que son las encargadas de arreglar las venas y
arterias para prevenir la pérdida de sangre mediante las heridas.
Después, la parte líquida de la sangre más conocida como plasma, que contiene agua,
nutrientes y otros materiales producidos por las células y los desechos. Al ser líquida
permiten que estos materiales viajen por el cuerpo comenzando y terminando su
recorrido en el corazón.
CLASE 4: La historia del descubrimiento de la circulación sanguínea

Una vez abordado el funcionamiento del sistema circulatorio y las partes que lo
componen, se problematizará junto a la clase sobre las siguientes cuestiones con la
siguiente cita textual:

Leemos con atención el siguiente fragmento

“ La gente de su época creía que el alimento se transformaba en sangre en el

hígado para ser consumido después, por todo el cuerpo, como combustible”.

Posteriormente , se plantean las siguientes preguntas problematizadoras

*¿Qué información nos brinda la cita textual?.

*¿Coincide con la información que tenemos acerca de la circulación sanguínea ?.
*¿Por qué piensan que en esa época tenían esa afirmación acerca de la circulación
sanguínea?.
*¿Qué procesos piensan que sucedieron a lo largo del tiempo para poder cambiar esa
afirmación?.

Con el fin de promover un intercambio con la clase para recolectar las interpretaciones de
los estudiantes y sus respuestas, colocarlas en forma escrita en el pizarrón.

Luego, se le pedirá a un estudiante que lea la siguiente información:

“ En el año 1578, un médico inglés llamado William Harvey investigó acerca de

cómo circula la sangre a través del cuerpo”.

ACTIVIDAD 1:

Pregunta a la clase: ¿Qué métodos habrá utilizado?

Con el fin de que realicen hipótesis, se propondrá que en parejas piensen cómo pudieron
realizarse dichos métodos y que luego anoten dichas hipótesis en sus carpetas y
discutan qué métodos implementarían ellos
Luego de la actividad, realizaremos una puesta en común sobre las hipótesis de cada
pareja para complementar la información con la lectura del siguiente podcast.
PODCAST: EL LARGO CAMINO DEL CONOCIMIENTO

Una vez escuchado el podcast, se hará entrega del siguiente texto informativo en
volante.

Concluida la lectura, se propondrá que respondan las siguientes preguntas con la

posibilidad de trabajar en parejas.

1*¿Qué pregunta buscaba responder Harvey?

2*¿Cuáles métodos utilizó para responder su pregunta?

3*Detallar cómo fue su experimento y a que conclusiones llegó.

4*¿ Cómo cambiaron las ideas del funcionamiento de la circulación sanguínea luego de
sus descubrimientos?.
Para complementar la lectura y la actividad, se brindará el siguiente video a modo de
insumo para el desarrollo de la actividad propuesta.

Circulación Sanguínea | William Harvey

Para finalizar la clase, se propondrá la siguiente actividad.

Se brindará variedad de elementos a los estudiantes y con el fin de que piensen cómo
harían para ellos si fueran Hervey para notar como se marcan los vasos sanguíneos en
alguna parte del cuerpo es decir sin utilizar el antebrazo.
Con el fin de hacer énfasis en que la sangre recorre todo el cuerpo y vuelve al corazón.

ELEMENTOS: GLOBO - REGLA- LÁPIZ- HILO- CINTA ADHESIVA- PAPEL

HIGIÉNICO.

Posteriormente, se mencionara que esto sucede, porque los vasos sanguíneos se

llenan a medida que la gomita limita que la sangre vuelva y circule al resto del cuerpo,
por eso se genera un bloqueo de la sangre para que pueda volver al corazón y que
este es uno de los experimentos que Harvey utilizó para deducir que el sistema
circulatorio es cerrado, ya que si no lo fuera no se notaría un aumento en la presión de
las venas que se están tapando.

Posteriormente, para concluir la clase, proponemos a los estudiantes que puedan

indagar de forma muy breve acerca del concepto FRECUENCIA CARDIACA,
mencionando que en la siguiente clase se pondrán en rol de investigadores.
Clase 5: Investigando la frecuencia cardíaca

Esta clase tiene el fin de trabajar sobre el concepto de frecuencia cardíaca, para poder
conocer sus apreciaciones e interpretaciones sobre dicho concepto y armar el mismo en
conjunto.

*Para ustedes ¿Qué significa el concepto frecuencia cardíaca?

*¿Qué situaciones creen que generan un cambio en la frecuencia cardíaca?

Se recolectarán la mayor respuestas posibles de los estudiantes, orientando hacía el

concepto de frecuencia cardíaca como el número de contracciones ( latidos del corazón)
y las pulsaciones.

Es posible que los estudiantes realicen las siguientes acotaciones acerca de las
situaciones que afectan la frecuencia cardíaca como por ejemplo: la actividad física, los
nervios, las emociones.

Posteriormente, se mencionara al grupo que la frecuencia cardíaca es el número de

latidos que hace el corazón por minuto.

Luego de trabajar con el concepto de frecuencia cardíaca, abordaremos la siguiente

situación problemática:

¿En qué momentos nuestro corazón bombea sangre más rápido?

Luego de escuchar atentamente sus respuestas, se repreguntará:
¿Cómo podemos verificar la frecuencia cardíaca?
Posteriormente, se volverá a realizar una última pregunta problematizadora:
¿Qué es el pulso y cómo podemos medirlo?

En este caso, es importante mencionar que el pulso es el latido producido por la acción
del corazón al bombear la sangre y que se puede sentir en lugares del cuerpo donde las
arterias están más cerca de la piel como, la muñeca o el cuello.
Con el fin de relacionar con lo trabajado las clases anteriores (el caso de Ciro), se
orientará el intercambio sobre cómo afecta en ellos según su desempeño, en su
frecuencia cardíaca.
Se propondrá un debate por grupo para que problematicen e indaguen sobre las ideas
de cada uno. Luego se propiciará una puesta en común.
Posterior al intercambio sobre las ideas planteadas, se retomara la siguiente pregunta:

¿Cómo podemos verificar la frecuencia cardíaca? ¿Qué cosas afectan nuestra frecuencia
cardiaca?

Afirmarémos en conjunto que por ejemplo la actividad física afecta la frecuencia cardíaca.

Se espera que los alumnos puedan hipotetizar y proponer una o dos actividades que
permitan corroborar los cambios en la frecuencia cardíaca dentro del aula.

Posteriormente se propondrá el desarrollo de la experiencia por parte de los estudiantes en

la que ellos proponen que tipo de actividades realizar. Por ejemplo, Correr, Saltar,etc.

Luego se discutirán los posibles resultados en el pizarrón, es decir las predicciones de la

experiencia a partir de las siguientes preguntas problematizadoras:

1: ¿ La frecuencia varía de acuerdo al tipo de actividades que se realizan?

- Aumenta
- Queda igual
- Disminuye
2: ¿ Si corren o saltan la frecuencia cardiaca es la misma?

- Varía de igual manera

- Al correr aumenta más
- Al saltar aumenta más

Se habilitará un espacio en el que los estudiantes puedan discutir cómo registrar los datos,
teniendo en cuenta las siguientes pautas y variables para la experiencia.

● Establecer las condiciones para el desarrollo de la experiencia.

● Cómo lo realizará cada grupo.
● Establecer pautas, condiciones, tiempo y los distintos roles en cada grupo.

Variables a tener en cuenta:

● Cómo van a medir
● Tiempo en reposo
● Tipo de actividad
● Cómo se medirá el pulso, ya sea en la muñeca o cuello.
Se presentará una ficha en donde cada grupo realice la anotación de datos y
conclusiones.

FICHA DE REGISTRO

NOMBRES ANTES DE DESPUÉS DE DESPUÉS DE

SALTAR SALTAR CORRER

Posterior a la experiencia se realizará un análisis en conjunto de los resultados

promedio de las frecuencias cardiacas antes y después de cada ejercicio.
Se analizaran los datos en común, es decir si cada estudiante tuvo o no un aumento
en su frecuencia cardiaca. De ser necesario se podrá repetir la medición.

Preguntar a la clase: ¿ Fueron iguales los resultados de todos los grupos?

A modo de reflexión de la experiencia se propondrán las siguientes preguntas:

¿Qué conclusiones pudieron sacar?

¿Que saben ahora luego de realizar la experiencia que antes no sabían?

¿Qué aprendieron al hacer esta experiencia?

Compartir las reflexiones en clase, para analizar los distintos puntos de vista de cada
estudiante.
CLASE 6: El sistema circulatorio y el cuidado del cuerpo.

El cierre de la secuencia tiene como fin englobar todo lo abordado hasta ahora en torno a
la NUTRICIÓN, en relación con el sistema circulatorio, haciendo énfasis a uno de los 5
ejes transversales de la ESI , el cuidado del cuerpo.

En este sentido, se propondrá la siguiente actividad de metacognición

Los estudiantes deberán dividirse en parejas para diseñar un spot publicitario para redes
sociales, en el que tienen que volcar lo aprendido a modo de concientización a otras
personas, en relación a la importancia de los nutrientes como lo necesario para crecer,
tener energía, estudiar, jugar o realizar cualquier actividad, exponiendo cómo es qué
sucede esto. (Comenzando por: alimentarse, donde el sistema digestivo degrada en
diminutas partes al alimento, luego pasa al sistema respiratorio,donde eliminamos dióxido
de carbono y adquirimos oxígeno,hasta llegar al sistema circulatorio,donde los nutrientes
viajan por todas las partes del cuerpo impulsados por el corazón a través de la sangre)

Se les ofrecerá el siguiente ejemplo:

Una vez finalizados los spot, serán publicados en la página web de la institución.
Una vez finalizada la actividad del spot publicitario, se le propondrá a las y los
estudiantes una estrategia de autoevaluación.
A modo de semáforo, deberán colorear responder cómo se sintieron al realizar el
spot teniendo en cuenta, el ver cómo les fue respecto del tema aprendido,
fundamentando por qué.

Me siento seguro porque …

No me siento tan seguro porque …

No me siento seguro porque….

BIBLIOGRAFÍA:

❖ Diseño curricular para nivel primario

❖ Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias
❖ Lineamientos curriculares E.S.I (Ministerio de Educacion de la Nacion 2008)
❖ Curtis Biologia
❖ Biologia. La vida en la tierra con fisiologia
❖ Marco general de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
ANEXO: