UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROGRAMA DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: Desarrollo organizacional.
TRABAJO PRESENTADO POR:
JHONY PAREDES CALCINA
CLEVER PAREDES LARICO
PERCY CONCEPCION PEREIRA CONDORI
ANGEL PINO QUISPE
RENE HUGO QUISPE ESTEBA
GESTIÓN DIRECTIVA Y CLIMA ORGANIZACIONAL
EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN
CHILE
OBJETIVO
POBLACION
El presente artículo es conocer la La población de la presente investigación está
correlación que podría existir entre la conformada por docentes que se desempeñan en
gestión directiva, la motivación y el centros de educación para personas adultas de la RESULTADOS
compromiso de docentes en Región del Biobío Chile, la muestra es de 40 Muestran que en la percepción de
establecimientos de educación para docentes de establecimientos de las Comunas de docentes que se desempeñan en el
personas adultas de la región del Biobío. Los Ángeles y Concepción. nivel educativo estudiado existe
una correlación positiva y
significativa entre la gestión
directiva, la motivación docente y
el compromiso.
METODOLOGÍA
Fue selectiva o correlacional, su INSTRUMENTO
diseño es de tipo no experimental, Una encuesta en escala Likert, para su análisis
transversal e intrasujeto . se trabajó con la correlación de Spearman
debido a que la muestra no cumple criterios
de normalidad.
INTRODUCCION
En Chile no existe formación específica y/o En educación adulta se trabaja con los decretos 211 del
formal para docentes de educación para Ministerio de Educación (MINEDUC, 2009a) para
personas adultas, salvo un par de diplomados educación flexible y el 257 para educación regular
y un magister. (Mineduc, 2009b). Dichos decretos no han sufrido cambios
desde 2009, lo cual, si ha sucedido con los otros niveles
donde están en plena implementación las nuevas bases
curriculares.
Según, (Fullan, 2002; Harris, 2008).
La gestión educacional no solo es
tarea de la persona líder, todas las
personas integrantes de la Es complejo realizar acciones que permitan el desarrollo de una
organización son gestores en potencia. organización o consolidar algún tipo de liderazgo si en el
No obstante, claramente las personas ambiente se respira y se percibe un clima organizacional nocivo
líderes de una institución tienen una o negativo. El equipo investigador de Ngozi, Jones y Prince
mayor posibilidad de que su gestión (2015) plantea que las sociedades no crecen más allá de las
tenga impacto positivo o negativo de competencias y herramientas que poseen sus líderes educativos.
forma permanente.
En los establecimientos educacionales estas personas líderes
deberían ser un factor importante para contribuir a un óptimo
clima en todas las personas integrantes del establecimiento
educacional.
Asimismo, el profesorado debe asumir su rol de gestión de liderazgo pedagógico
en el aula y fuera de ella para lograr que sus estudiantes desarrollen sus
actividades en el mejor ambiente posible, maximizando, de este modo, las
posibilidades de poder lograr aprendizajes.
Motivacion
Chiavenato (2001), interacción de personas con el contexto y que
depende de qué situación en particular estén viviendo para
sentirse más o menos motivados.
Ruiz, Moreno y Vera (2015), motivación interna autoimpuesta, la
motivación externa.
Gestión Directiva
Estrategias de Líderes
Clima Organizacional
Gestores Educativos
Motivación del Buscar y Diseñar
Personal Docente Estrategias
Interacción en un
Considerar Entrega de
Ambiente Agradable y
Reconocimientos
Atractivo
Promover
Comunidades
Profesionales
Hargreaves, Andy y Fullan, Michael. (2014). Capital profesional. Madrid, España: Morata.
Liderazgo
Fortalece Autoestima y el
desarrollo
profesional
Incrementa
Motivación
Aumenta
Compromiso
docente Predice positivamente
Los niveles de
Ruiz, María, Moreno, Juan y Vera, José. (2015). Del soporte de autonomía y la motivación
satisfacción
autodeterminada a la satisfacción docente. European Journal of Education and
Psychology, 8(2), 68-75
Clima
Organizacional
Relación Moderada
Satisfacción
Laboral
Correlación Significativa
Flexibilidad Reconocimiento
Arias, Walter y Arias, Gabriela. (2014). Relación Entre el Clima Organizacional y la
Satisfacción Laboral en una Pequeña Empresa del Sector Privado. Ciencia y trabajo,
16(51), 185-191.
Calidad de Vida
Laboral
Relación Positiva
Clima Organizacional
Fundamental para el Éxito
Apoyo a Maestras y
Maestros para
Desarrollar
Competencias
y
Trabajo Bien Definido
y Estructurado Facilita el Logro de Objetivos de la Institución
Logro de Objetivos
Üstüner, Mehmet y Kis, Ali. (2014). The Relationship between Communication
Competence and Organizational Conflict: A Study on Heads of Educational Supervisors.
Eurasian Journal of Educational Research, 56(1), 23-44. doi:
Gestión directiva y clima organizacional en
la educación de personas adultas en Chile
Método
Enfoque y paradigma metodológico
El enfoque es de tipo cuantitativo con un Paradigma Asociativo de metodología selectiva o
correlacional, pues se trabajará con una hipótesis de covariación
Además de conocer la percepción del clima organizacional por parte del personal docente,
se pretende profundizar en su realidad y sensación
Gestión directiva y clima organizacional en
la educación de personas adultas en Chile
Diseño de Investigación
Esta investigación forma parte de una investigación doctoral dependiente de la Universidad
Autónoma de Barcelona. Por su diseño es de tipo no experimental, transversal e intrasujeto
debido a que, si bien trabajaremos con tres centros, se considerará como un solo grupo
diversificado, sin indagar en diferenciaciones existentes entre ellos. Se trabajará con una
hipótesis de asociación o co-variación, pues se pretende conocer la relación entre variables. La
metodología será selectiva o correlacional. Se utilizará para ello una encuesta que pretende
conocer la percepción de la gestión del clima organizacional docente respecto de sus centros
educativos y correlacionarla con su motivación y compromiso
Gestión directiva y clima organizacional en
la educación de personas adultas en Chile
Población y muestra.
La población está conformada por el personal docente de centros educativos para personas
adultas, región del Biobío Chile, durante el periodo académico 2018. La Muestra final es
de 40 docentes de Establecimientos para personas adultas, ubicados en Las Comunas de
Los Ángeles y Concepción de la Región del Biobío Chile, seleccionados intencionalmente
bajo el criterio de desempeñarse laboralmente con esta población y en los establecimientos
escogidos por la técnica de conglomerados para la mencionada investigación doctoral de la
que forma parte el estudio.
Gestión directiva y clima organizacional en
la educación de personas adultas en Chile
Técnicas o instrumentos.
Se usó una escala Likert como instrumento de recolección de información. Para los ítems
incorporados en esta, se tomó como modelo un instrumento de evaluación elaborado por la
unidad de gestión escolar de calidad de la división de educación general del Ministerio de
Educación de la República de Chile, denominado “Instrumento de Autoevaluación
Docente”.
Gestión directiva y clima organizacional en
la educación de personas adultas en Chile
Procedimiento
. Seleccionada la población del estudio, se procede a contactar a las personas encargadas de los
establecimientos educacionales con que se trabajará. El investigador acude personalmente a las unidades
educativas para entrevistarse con la directiva, a fin de solicitar autorización para aplicar el cuestionario
que permitirá recolectar la información necesaria.
. Una vez realizada esta actividad, se agenda una fecha de reunión con el personal docente a quienes se
les solicitará su consentimiento para aplicar el instrumento. Se trabajará con consentimiento informado y
normas éticas contenida en el código de Singapur, normas APA, etc. Se efectuó un análisis estadístico
descriptivo de frecuencia para la variable gestión directiva con la finalidad de conocer el grado de
acuerdo manifestado por quienes participaron. Luego, se realizaron análisis correlacionales bi-variados
utilizando el coeficiente de correlación de Spearman entre las dimensiones: gestión directiva-motivación
docente, gestión directiva-satisfacción docente y motivación docente-satisfacción docente. Para aceptar
la hipótesis, la correlación debe ser positiva con una significancia mínima de 0,05.
3. Resultados
Los ítems del cuestionario son asociados a cada dimensión luego del análisis factorial de componentes principales.
Los resultados del análisis de frecuencia señalan que el profesorado que está de acuerdo y muy de acuerdo con la gestión
administrativa implementada suma un porcentaje de 67,5%, versus el 32,5% que manifiesta el indicador en desacuerdo.
Esto podría hacer pensar que la gestión directiva de estos centros es buena o es bien percibida por los docentes.
Por ejemplo, según Hargreaves y Fullan (2014), para que existan comunidades de aprendizaje es ideal que la comunidad
profesional completa tenga una buena valoración respecto de la gestión del liderazgo. Ver Tabla 1
Análisis: Relación entre gestión directiva y motivación docente:
Para el análisis se promediaron las puntuaciones de los ítems de cada dimensión agrupada por cada
participante.
•Se buscó determinar la relación entre las dimensiones de gestión directiva y motivación docente.
•El resultado arrojó una correlación de 0.623, lo que indica que existe una relación positiva y
moderadamente fuerte entre ambas variables.
•Esta correlación es significativa al nivel de 0.01 (bilateral), lo que significa que hay una baja
probabilidad de que se deba al azar.
•En otras palabras, los resultados sugieren que a mayor puntuación en la gestión directiva, mayor será
la puntuación en la motivación docente.
Una prueba bilateral es un tipo de prueba estadística que evalúa si existe una diferencia
(cualquiera que sea su dirección) entre dos variables.
En la Figura 1 se puede observar claramente cómo la correlación anteriormente
mencionada tiene una tendencia positiva.
Al generar un gráfico de dispersión que permita comprender los resultados de la relación existente entre
gestión directiva y compromiso docente, se aprecia la tendencia positiva y significativa.
En los resultados se incorpora el análisis correlacional entre las dimensiones compromiso y motivación
docente detallado en la Tabla 2. Se ha considerado importante aprovechar la instancia de observar
cómo el compromiso y motivación docente están relacionados de forma positiva en 0,662 y es
significativa en 0,01. Sería interesante investigar posteriormente, la causalidad que podría existir entre
estas 2 variables
El coeficiente de correlación es una medida de la
fuerza y dirección de la relación entre dos variables.
Varía de -1 a 1.
Una correlación positiva indica que las dos variables
están relacionadas positivamente . Esto significa que a
medida que aumenta una variable, la otra variable
también aumenta. En este caso, una correlación
positiva entre motivación y compromiso significaría
que los profesores más motivados también están más
comprometidos con su profesión.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
DISCUSION.
La gestión del clima organizacional desarrollada por las personas directivas de Establecimientos
de educación de personas adultas de la región del Biobío Chile tiene una correlación positiva y
significativa con la motivación y compromiso.
También hay un alto porcentaje de docentes valorando en desacuerdo la gestión directiva.
Para la fase correlacional, el primer análisis indica que existe una correlación positiva y
significativa entre gestión directiva y motivación docente.
por cuanto mencionan explícitamente que los espacios de participación son propiciados por el
equipo directivo encargado de la administración de los procesos de gestión.
Es de especial relevancia motivar al personal docente en general, por lo
fundamental de su labor y porque trabajar en procesos de aprendizaje con grupos
heterogéneos produce un desgaste y carga emocional importante.
se señala que la calidad de servicio y los procesos de gestión son determinantes
para el desarrollo del compromiso
Se refieren a que cuando los individuos se sienten motivados, se comprometen y
esto a su vez, contribuye a su percepción de la satisfacción laboral.
La gestión directiva debe considerar la necesidad del compromiso para el logro de
objetivos organizacionales y de aprendizajes en estudiantes.
CONCLUSIONES.
El liderazgo pedagógico de las directivas educativas, juega un rol fundamental en el desarrollo de
culturas profesionales de aprendizajes, en la percepción positiva del clima organizacional y en el
logro de éxito en el proceso de gestión educacional.
El liderazgo en directores de establecimientos es clave para lograr que el desempeño de sus
funciones sea un aporte real al desarrollo laboral docente. Lo anterior además, aporta a la
percepción positiva del clima organizacional.
El desarrollo del clima organizacional debe ser un proceso planificado y direccionado por sus
líderes.
Las personas que trabajan en una institución educativa requieren de la permanente motivación
para generar compromisos y sensación de satisfacción laboral que permita facilitar el trabajo para
el desarrollo de aprendizaje en sus estudiantes.
