SIMULACRO 2021

MATEMÁTICA
1.- La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica desarrollar modelos
de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las
operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes asociados a la idea de
cantidad, siendo algunas características las siguientes:
a.- Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su validez. Estimar,
medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales.
b.- Comprender el Sistema de Numeración Decimal. Utilizar números para expresar atributos de medida
reconocidas en el mundo real, implica también la comprensión del significado de las operaciones con
cantidades y magnitudes.
c.- Apreciar que los datos son adecuados para el análisis estadístico, se aplican técnicas pertinentes y ser
capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base de ellos.
2.- Un docente planteó a los estudiantes de segundo grado la siguiente tarea:
Lee el siguiente enunciado:
“La tercera parte de las entradas para el estreno de una película se vendieron días
antes de la función, y 1/3 del resto se vendió el día del estreno. Finalmente, quedaron
48 entradas sin vender. ¿Cuál era el número total de entradas previsto para la función
de estreno?

¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva?

a.-Porque la actividad de aprendizaje requiere elaborar un organizador visual para la

solución de la situación.
b.-Porque la actividad de aprendizaje requiere una abstracción, pues implica operar
con expresiones fraccionarias y valores específicos para validar el enunciado.
c.-Porque la actividad de aprendizaje exige analizar, mediante una estrategia de
búsqueda de soluciones, la representación de para su solución.
3.- Miguel es un estudiante de la I.E. Mariano Melgar de Huacho. Al pasar por su
colegio observa un comunicado, en donde se informa que se ha realizado una
encuesta a las familias sobre el nivel de conocimiento de herramientas tecnológicas.
La siguiente tabla muestra los resultados del conocimiento del nivel de tecnologías en
la familias
Tabla. conocimiento del nivel de tecnologías en la familias
NIVEL DE CONOCIMEINTO TOTAL

básico 14 %
regular 26 %
satisfactorio 48 %
destacado 12 %
¿Qué tipos de datos se han recogido en la encuesta?
a.- Cuantitativa discreta.
b.- Cualitativa nominal.
c.- Cualitativa ordinal.
4.- Es una competencia socioemocional que incluye un conjunto
de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud
positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar
críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar
ayuda y recursos.
Seleccione una:
a. Gestión emocional
b. Autorregulación emocional
c. Autonomía emocional
5.- Luego de que los estudiantes han desarrollado actividades para construir la noción de número entero y
sus operaciones, un docente pregunta a la clase:
“¿Es cierto que, si se adiciona un número a otro, el resultado siempre es mayor que cada uno de los
sumandos?”.
Una estudiante alza la mano y afirma: “Sí, siempre que se suma un número con otro, el resultado que se
obtiene es mayor”.
Teniendo en cuenta la afirmación de la estudiante, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para
generar conflicto cognitivo?
a.- Solicitar que brinde un ejemplo que acompañe su afirmación. Luego, preguntar: “¿Por qué crees que, al
sumar un número con otro, siempre el resultado es mayor que los sumandos? ¿Estás aplicando alguna
propiedad? ¿Cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?”.
b.- Entregar fichas azules, en las que cada una representa el número “+1”, y fichas rojas, en las que cada
una representa el número “-1”. Luego, pedir que represente el número +5 utilizando fichas azules y,
después, que represente el número -5 con fichas rojas.
c.- Pedir que encuentre el resultado de sumar +4 y -7. Luego, preguntar: “¿El resultado que se obtiene es
mayor que cada uno de los sumandos? ¿En qué casos el resultado de una adición no es mayor que los
sumandos?”.
6.- Como parte de un estudio realizado a 100 estudiantes, se
obtuvo que la media de sus edades es 21 años y su desviación
estándar es 2 años. En relación con esta información, ¿cuál de
las siguientes afirmaciones es válida?

a.- Las edades de los estudiantes se alejan de 21 años en un

valor promedio de 2 años.
b.- En el grupo de 100 estudiantes, la edad mínima es 19 años y
la edad máxima es 23 años.
c.- Al sumar las diferencias de cada uno de los 100 datos, con
respecto de la media, se obtiene cero.
7.- Bajo que marcos teóricos ha sido construido el enfoque
Centrado en la resolución de problemas.
Seleccione una:
a. Educación matemática Realista, aprendizaje basado en
problemas de modelación matemática y prácticas en laboratorio
de matemática.
b. La teoría de situaciones didácticas, la educación matemática
Realista, prácticas en laboratorio de matemática.
c. La teoría de situaciones didácticas, la educación matemática
Realista y teoría sobre la resolución de problemas.
8.- La competencia resuelve problemas de forma y movimiento busca desarrollar en el estudiante una forma de
comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la matemática, desarrollar progresivamente el
sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las
formas y cómo estas se interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas
problemas. La competencia implica:

a.- Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales, comprender y usar los
números en sus variadas representaciones, emplear relaciones y operaciones con objetos geométricos.

b.- Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los reconozcan o los dibujen,
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones para distintas
relaciones y referencias.

c.-.Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales,
expresar patrones geométricos, relaciones entre los elementos de objetos geométricos conduciendo a
procesos de generalización, comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situación.
9.- En una reunión de trabajo de docentes de distintas áreas de una IE, se dialoga acerca del
desarrollo de un proyecto de aprendizaje relacionado a la problemática del consumo de alcohol
etílico y cigarrillo en la población de adolescentes de 14 a 19 años de una localidad. Como parte
del proyecto se aplicará una encuesta. Tres docentes de matemática opinan respecto de la
selección de una muestra representativa a la que se aplicará tal encuesta. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones considera criterios adecuados para establecer una muestra representativa a la que
se aplicará la encuesta?

a.- Mercedes: “Se debe establecer la cantidad de entrevistados con sentido proporcional a la
población según algunas características, por ejemplo, edad, sexo, nivel de instrucción, etc.”.
b.- Milagros: “Se debe poner especial cuidado en incorporar directamente datos de los
adolescentes que gran parte de su tiempo pasan en las calles porque ellos podrían asumir sus
prácticas de consumo al estar interactuando con personas que tienen estos hábitos”.
c.- Pedro: “Se debe priorizar la aplicación de la encuesta a los adolescentes de aquellos lugares
que tienen mejor disposición a contestarla. Así, se puede garantizar la cantidad requerida de
datos acorde al tamaño de muestra técnicamente recomendado”.
10. Sí el duplo de las horas transcurridas en
un día es igual al cuádruple de las que
faltan para terminar el día. ¿Qué hora
es?

a.- 3 pm
b.- 4 pm
c.- 5 pm
11.-Una docente presentó a sus estudiantes una secuencia de figuras:
• La primera figura es una flecha vertical hacia arriba;
• la segunda, una flecha horizontal hacia la derecha;
• la tercera, una flecha vertical hacia abajo;
• la cuarta, una flecha horizontal hacia la izquierda;
• y la quinta es una flecha vertical hacia arriba.

Luego, les preguntó: “¿De qué forma varía la posición de la flecha en la

secuencia? ¿Cuál es la décima figura de la secuencia?”. ¿Cuál es el
propósito de aprendizaje involucrado en esta actividad?

a.- Reconocer el patrón geométrico en una secuencia.

b.- Describir la posición en la que queda cada figura en una secuencia.
c.- Proponer una secuencia gráfica que involucra patrones geométricos.
12.- Cuál de las siguientes tareas es de mayor
demanda cognitiva?
a.- Elaborar un desarrollo plano de un prisma pentagonal a partir
de un prisma pentagonal ya construido sin desarmarlo.

b.- Reconocer la cantidad de aristas, vértices y caras de un

prisma pentagonal construido en cartulina.

c.- Identificar prismas pentagonales dentro de un conjunto de

cuerpos geométricos.
13.- Un docente solicitó a sus estudiantes traer un papel de forma cuadrada de 30 cm por lado
para realizar trabajos con la técnica del origami. Para ello, les pidió que doblaran el papel, de
modo que las marcas que resultan de esta acción unan los vértices del cuadrado con el punto
medio de uno de los lados no contiguos. Los estudiantes se dieron cuenta de que al interior del
cuadrado grande de papel se había marcado un cuadrado más pequeño. La siguiente figura
representa las marcas que resultaron al doblar el papel y el cuadrado pequeño que se formó.

¿Cuánto es el área del cuadrado

formado por los dobleces del papel?

a.-125 cm2
b.-180 cm2
c.- 225 cm2
14.-Según una nota periodística, publicada el 28 de marzo del presente año
en la página web de una emisora radial, los peruanos anualmente gastan en
promedio S/ 40 en la adquisición de bloqueadores solares.
¿Cuál de las siguientes proposiciones puede concluirse a partir de tal
afirmación?

a.- El precio más común de los bloqueadores solares ofrecidos a los

peruanos es S/ 40.
b.- Por lo menos la mitad de los peruanos anualmente gastan S/ 40 en la
adquisición de bloqueadores solares.
c.- Los peruanos anualmente gastan por debajo de los S/ 40, igual o por
encima de dicho monto en adquirir bloqueadores solares.
15.-Un docente plantea a los estudiantes la siguiente situación:
La tabla que se presenta a continuación muestra
la cantidad de niños que atendió la posta médica
de un centro poblado en cierto día.

En este contexto, el docente propone diversas tareas. ¿Cuál de

las siguientes tareas propuestas es de mayor demanda cognitiva?
a.- Se requiere repetir los análisis de los pacientes cuya edad coincide con la mediana de las
edades de todos los pacientes. El mismo procedimiento se debe realizar con los pacientes cuya
edad coincide con el segundo cuartil de todas las edades. ¿Qué relación existe entre estos
pacientes?
b.- Se hará un taller sobre factores de riesgo de enfermedades infecciosas con los padres de los
pacientes que se encuentran por debajo del segundo decil. ¿Cuál es la edad que corresponde al
segundo decil de las edades de los pacientes?
c.- Se debe aplicar una encuesta de satisfacción a los padres o apoderados de los pacientes
que corresponden al primer, segundo y tercer quintil, según su edad. ¿Cuáles son las edades de
estos pacientes?
16.-Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que la homotecia es la
ampliación de una figura en la que, dado un punto fijo cualquiera, todas las distancias
tomadas desde ese punto a los puntos de la figura se multiplican por un mismo factor.
Por eso, siempre la nueva figura será más grande que la figura inicial.
Ante esto, la docente les propone las siguientes preguntas: “¿Cómo será la nueva
figura después de aplicar una homotecia con factor 1/2 ? ¿Será más grande o más
pequeña que la figura inicial?”. ¿Por qué las preguntas de la docente favorecen la
generación de conflicto cognitivo en estos estudiantes?

a.- Porque promueven la motivación y la participación de los estudiantes al preguntarles por sus
saberes previos.
b.- Porque cuestionan la creencia de los estudiantes respecto de una relación o de un objeto
matemático.
c.- Porque son de alta demanda cognitiva y promueven un aprendizaje significativo.
17.- Transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un
problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de
una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada, cumplen las
condiciones iniciales del problema. Corresponde a la capacidad de:
Seleccione una:
a. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
b. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
c. Traduce cantidades a expresiones numéricas
18.- Cuál de los siguientes problemas es de mayor demanda cognitiva?
a.- En un aula de 80 alumnos, el 45% son niñas, de las cuales, el 25% son
rubias. ¿Cuántas niñas rubias hay en el aula? Explica la estrategia utilizada
en la solución del problema.

b.- Un libro se abre al azar. El producto de las dos páginas observadas en

ese momento es 3192. ¿Cuál es el número de las páginas en las que se
abrió el libro?

c.- El precio de un videojuego era de S/. 90. Como no se vendió, se aplicó un

descuento del 20%. Después de un año, se aplicó otro descuento del 20%.
¿Cuál es el precio actual del videojuego?
19.- Tres socios A, B y C se asocian "A" aporta S/.28000
durante 7 meses, "B" impone S/.4000 más que A por un tiempo
de 9 meses y C impone una suma de S/. 25000 durante 5
meses. Si "A" ganó S/.552 menos que B. ¿A cuánto asciende la
ganancia de C?
A) 564
B) 712
C) 750
20.- La probabilidad de un alumno de aprobar
Física es 3/4, la probabilidad que tiene ese
mismo alumno de aprobar Química es 2/3. Si la
probabilidad de este alumno de aprobar por lo
menos uno de los cursos es 4/5 ¿Cuál es la
probabilidad de aprobar ambos cursos?
A) 43/60
B) 47/120
C) 37/60
21.- El siguiente caso se refiere a que algunas personas ven muy
complicado reconocer la magnitud de números grandes y se pierden
al tratar con cantidades como decenas de millar y centenas de millar,
y no perciben la diferencia entre números como trece mil
cuatrocientos y ciento treinta y cuatro mil si no están asociados a una
situación real. ¿A qué componente esencial del sentido numérico
corresponde?
Seleccione una:
a. Utilizar la composición y descomposición de los números.
b. Desarrollar estrategias apropiadas y evaluar lo razonable de una
respuesta.
c. Reconocer el tamaño y valor absoluto de las magnitudes de los
números. 22
22.- El profesor Carlos se encuentra diseñando una rúbrica para
evaluar el nivel del desarrollo de las competencias en sus
estudiantes. Su colega, el profesor Luis, le dice que el instrumento
elaborado se parece más a una lista de cotejo que a una rúbrica y, en
seguida, le sugiere cómo puede mejorarlo.
¿Qué sugerencia le podría hacer el profesor Luis a su colega para
mejorar el instrumento?:
Seleccione una:
a. Incluir los criterios de evaluación.
b. Añadir descripciones de los niveles de logro.
c. Señalar la competencia evaluada.
23
23.- En la primera sesión de aprendizaje, para desarrollar la comprensión de la densidad en el conjunto de los números
racionales, los estudiantes de segundo grado han resuelto tareas como esta:
Encontrar algunas fracciones mayores que 1 /7 y menores que 6 / 7 .
Sin embargo, presentaron dificultades para resolver tareas como la siguiente:
Encontrar algunas fracciones mayores que 4 / 6 y menores que 5 / 6 .
Para abordar esta dificultad, el docente les propuso buscar fracciones equivalentes a las dadas. Al efectuarla, obtuvieron
8/12 y 10/12 . Entonces, reconocieron que enfrentaban una situación conocida y dieron como respuesta 9/12 . Luego, en
una situación similar, los estudiantes aplicaron el mismo procedimiento, tal como se muestra a continuación.
Encontrar algunas fracciones mayores que 3/8 y menores que 5/6 .

Al afrontar estas tareas, la mayoría de estudiantes concluyó que siempre es posible encontrar otras fracciones entre 2
fracciones dadas. Esto representa un logro aún limitado. ¿Cuál es la principal limitación que se ha evidenciado en la
actividad de los estudiantes respecto de la comprensión de la densidad en el conjunto de los números racionales?
A.- Haber encontrado una cantidad finita de números entre dos números dados, sin llegar a desarrollar la cualidad de
infinitud del intervalo cuyos extremos son esos números.
B.- Haberse limitado al uso de fracciones sin incluir a los números decimales; de este modo, no se llega a analizar la
densidad en el conjunto de números racionales.
C.- Haber prescindido de desarrollar la semisuma de dos números dados como un procedimiento eficaz para encontrar un
número racional comprendido entre otros dos cualesquiera.
24.- Una docente diseñará actividades con el propósito de que los estudiantes inicien la comprensión de
la adición de números enteros. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más recomendable
para el logro de ese propósito?

A.- Mencionarles que en la recta numérica ubiquen un punto asociado al valor del primer sumando.
Luego, pedirles que en la recta se desplacen a la derecha si es positivo o a la izquierda si es negativo
tantos espacios como unidades presente el segundo sumando. La posición final representará la
ubicación del resultado o suma. Después, solicitar que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para
reforzar ese aprendizaje.
B.- Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si los dos números son negativos, se sumarán
como si fueran números naturales y el resultado será también un número negativo. Cuando un sumando
sea positivo y el otro negativo, se restarán los respectivos valores absolutos y el resultado tendrá el
signo del número con mayor valor absoluto. Luego, plantear ejercicios de consolidación. Finalmente,
para verificar su aprendizaje, solicitar que expliquen el proceso realizado.
C.- Orientarlos mediante tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul representa una unidad positiva y cada
roja, una unidad negativa. Proponerles una adición de dos números enteros y pedirles que escojan las
respectivas cantidades de cada color. Establecer que una tarjeta se anula con otra de distinto color al
juntarlas. Si eso ocurre, ambas deben ser retiradas. Según la cantidad y color de tarjetas que quedan,
expresar el resultado como un número entero. Proponer otras adiciones y pedirles que expliquen el
sentido del proceso.
25.- Las y los docentes de institución San Francisco se encuentran
conversando sobre cómo comunicar el nivel de desarrollo de las
competencias de sus estudiantes. En el diálogo se mencionan ideas
como las que se indican a continuación.
¿Cuál de ellas se relaciona mejor con el procedimiento para elaborar
conclusiones descriptivas?:
Seleccione una:
a. Deben explicar lo aprendido, dificultades y sugerencias de mejora a
las y los estudiantes.
b. Deben describir las condiciones de aprendizaje de las y los
estudiantes.
c. Deben informar cuáles son las notas finales de las y los estudiantes. 26
26.- Las y los estudiantes del tercer año de secundaria en el área de matemática
obtuvieron los siguientes resultados en lo referido a la competencia “resuelve
problemas de forma, movimiento y localización”: 40 % se encuentra en el nivel
“en inicio”, 35 % “en proceso” y 25 % “logrado”. A partir de estos resultados,
¿qué adecuación en la planificación curricular debe realizar la docente de este
grado?:
Seleccione una:
a. Mantener la planificación curricular tal y como está para no afectar a las y los
alumnos que sí alcanzan los niveles de logro.
b. Planificar considerando iniciar con experiencias de aprendizaje que fortalezcan
la competencia “resuelve problemas de forma, movimiento y localización”,
articulando con otras competencias.
c. Iniciar la planificación curricular con el desarrollo de la competencia de
resuelve problemas de forma, movimiento y localización hasta que las y los
estudiantes se nivelen en casa. 27
27.- Una docente tiene como propósito afianzar las habilidades de los estudiantes para que identifiquen el
desarrollo plano de sólidos geométricos. Para ello, plantea la siguiente tarea:
¿Cuál o cuáles de los siguientes desarrollos planos serviría para construir un prisma de base triangular?

Un estudiante respondió que solo el tercer desarrollo plano permitiría elaborar un prisma de base
triangular.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el error en la respuesta del estudiante?
A.- El estudiante cree que los polígonos que corresponden a las bases del prisma deben ser adyacentes a
los rectángulos por su lado de menor medida.
B.- El estudiante cree que solo la forma habitual del desarrollo plano del prisma triangular es adecuada
para su construcción.
C.- El estudiante cree que las propiedades del prisma triangular son las mismas que las de la pirámide 28
cuadrangular.
28.-Después de realizar actividades con los estudiantes de primer grado sobre la determinación del término
siguiente en una secuencia, una docente busca que ellos desarrollen sus habilidades de generalización para que
determinen el término enésimo en una secuencia numérica. Para esto, ella toma como referencia la siguiente
situación:
María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas monedas en una alcancía todas las
noches. Si ella ahorra 5 soles el primer día y cada día posterior deposita 3 soles, ¿cuánto dinero en total tendrá
ahorrado en “n” días?
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro del propósito de la docente?
A.- Solicitar que identifiquen el dinero con que empezó en la etapa de ahorro y el aumento constante que ocurre
cada día posterior. Luego, explicar cómo calcular lo ahorrado en 10 días, en 15 o en 20 días. Indicarles que, de
manera similar, se puede obtener la cantidad de dinero ahorrado durante cierta cantidad de días simbolizada por la
variable “n”. Luego, introducir y explicar el significado de cada elemento de la expresión general A = 5 + 3(n – 1).
B.- Pedir que indiquen la cantidad ahorrada el primer día, así como las cantidades de dinero depositadas a partir
del segundo día. Preguntar por la relación entre la cantidad de veces que se deposita los 3 soles con el número de
días que lleva ahorrando. Luego, pedir que utilicen sus hallazgos para expresar la cantidad total de dinero en
función de la cantidad “n” de días ahorrados. Solicitar que verifiquen si funciona la expresión hallada para los casos
ya conocidos y otros nuevos.
C.- Señalar que es conveniente hacer uso de una expresión general que se puede aplicar para cualquier valor
aceptable de “n”. Esto permite introducir una expresión para calcular el término enésimo de una progresión
aritmética an = a1 + (n ‒ 1)r, en la que se puede reemplazar “a1 ” por la cantidad ahorrada en el primer día y “r” por
la cantidad constante ahorrada a partir del segundo día. El dinero total ahorrado, generalizado para “n” días,
resultará ser el valor obtenido para an .
29
29.- Los estudiantes organizados en equipos, se encuentran resolviendo problemas sobre
patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos problemas:

En uno de los equipos, sus integrantes sostuvieron el siguiente diálogo:

Olga: Pienso que podemos empezar por contar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. A partir de esto,
determinamos la cantidad de palitos que habrá en la figura 4 y quintuplicamos esta cantidad para obtener la cantidad de
palitos que se usarán en la figura 20.
Paolo: Mejor nos fijamos que en la figura 1, 2 y 3 hay uno, dos y tres cuadrados, respectivamente. Si cada cuadrado tiene 4
palitos, lo que podemos hacer es multiplicar esa cantidad por 20. Así, sabremos cuántos palitos se usarán en la figura 20.
Rafaela: Creo que, primero, debemos encontrar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. Luego, a la cantidad de
palitos de la figura 1, le sumamos este aumento 19 veces. Así, nos daremos cuenta de cuántos palitos se usarán en la
figura 20.
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema planteado?

A.- Olga.
B.- Paolo.
C.- Rafaela.2 30
30.- ¿Una mujer compró cierto número de naranjas
por 12 soles. Al día siguien­te le han dado 10
naranjas más por la misma cantidad, con lo cual le
ha re­sultado 20 céntimos más barata cada naranja.
¿Cuántas naranjas compró el primer día y cuál fue
el precio de cada una?
A)15 y 40 soles
B)30 y 0,40 soles
C)20 y 0,60 soles
31
31.- Una docente mostró a los estudiantes una ruleta circular no trucada, en
posición vertical, y dividida equitativamente en 4 regiones. Cada región ha
sido etiquetada con una letra: A, B, C y D.
Luego, preguntó: “Si giramos la ruleta con fuerza, ¿podremos saber en qué
letra se detendrá?”.
Un estudiante respondió: “Creo que sí. Por ejemplo, si la ruleta empieza a
girar cuando la flecha señala la letra A, es más probable que, cuando se
detenga, la flecha también señale la letra A”.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre el
estudiante?
A. Considerar que la probabilidad de obtener A es mayor que la probabilidad de obtener B, C
o D.
B. Considerar que obtener A, B, C o D cada vez que se gira la ruleta son eventos
dependientes.
C. Considerar que la letra de inicio tiene el doble de probabilidad de obtener A, B, C o D al
girar la ruleta.
32.- Dada la siguiente situación: “La semana pasada y esta, la temperatura en grados
°C en Cerro de Pasco se representa por los siguientes intervalos:
Semana 1: L1= [-2;6]
Semana 2: L2= [1;8]
¿Cómo expresarías la temperatura de la semana pasada o de esta semana?
El docente hace entrega de los siguientes materiales: Hojas cuadriculadas, regla,
tijeras, tiras de papel celofán de color amarillo y azul, y otros. Les da algunos alcances
para realizar el trabajo: Usando una recta numérica, pega encima de ella una tira de
papel celofán que exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situación para la
semana 2.
¿A qué fase de la práctica de laboratorio de matemática se está haciendo referencia?
Seleccione una:
a. La conducta del Relato
b. Representación gráfica
c. Acción real ejercida por el estudiante
33.- Un docente presentó a sus estudiantes el siguiente problema:
¿Cuál es el conjunto solución de la ecuación (x + 3) 2 = 144, sabiendo que x Є Q?
Un estudiante respondió que si extrae la raíz cuadrada a ambos miembros obtiene
la ecuación x + 3 = 12 y, por tanto, el C.S. = {9}.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para generar conflicto cognitivo en
el estudiante?

a. Si reemplazas en la ecuación la variable “x” por -15, ¿ se verifica la igualdad?

¿-15 también será parte del conjunto solución? ¿9 será el único valor que cumple
la igualdad?
b. Si revisas tu procedimiento, ¿cómo obtuviste la ecuación x + 3 = 12? ¿Podrías
explicar cómo obtuviste 9 en el conjunto solución? ¿Será correcto el resultado que
has encontrado?
c. Si comparas una ecuación lineal y una ecuación cuadrática, ¿qué
características tienen en común? ¿Cuál es el grado en cada ecuación? ¿Qué se
entiende por ecuación lineal y por ecuación cuadrática?
34.- Una docente propone el siguiente problema a sus estudiantes: Si se lanzan dos dados
no trucados, ¿cuál es la probabilidad de obtener 4 en cada uno de los dados?
Un estudiante interviene y se suscita el siguiente diálogo:
Estudiante: “Maestra, dígame, ¿la probabilidad de obtener 4, al lanzar un dado, es 1/6?
Docente: “Así es. Si lanzas un solo dado, la probabilidad de obtener 4 es igual a 1/6 porque
solo hay 1 caso favorable de 6 casos posibles”.
Estudiante: “Entonces, la probabilidad de obtener 4 en ambos dados será 2/6” .
Con respecto a la última afirmación, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde al error
en el que incurre el estudiante?
a. Considerar que la probabilidad de obtener 4 en cada dado se genera a partir de una
relación de proporcionalidad.
b. Considerar que la ocurrencia de que se obtenga 4 en un dado es independiente de que se
obtenga 4 en el otro.
c. Considerar la probabilidad de obtener 4 en uno de los dados sabiendo que se obtuvo 4 en
el otro.
35.- El método en el cual una población grande se
divide en dos o más subgrupos que no se
superponen y que representa a toda la población en
conjunto, corresponde al tipo de muestreo:
a. Muestreo aleatorio estratificado
b. Muestreo aleatorio sistemático.
c. Muestreo probabilístico.
36.- Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:
Los lados de un hexágono regular miden 3 cm. Si se duplica la medida de cada uno de sus
lados, ¿cuántas veces aumentará su área?
Uno de los estudiantes alza la mano y comenta: “Si se duplica la medida de sus lados,
entonces, el área también se duplica”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar
retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su error?
a. Pedir que construya en cartulina el hexágono original y el ampliado. Luego, preguntar:
“¿Cuánto mide el lado del hexágono después de duplicar su medida?”. Después, solicitarle
que calcule su área y que divida el área encontrada entre 4.
b. Solicitar que grafique el hexágono original y el ampliado. Luego, consultarle que se obtiene
si divide cada hexágono formando triángulos equiláteros de 3 cm de lado. Después,
preguntar por la cantidad de triángulos formados en cada hexágono y por la comparación que
se puede establecer entre estos.
c. Entregar una cartilla con la fórmula del área del hexágono regular. Luego, decirle que
encuentre las áreas del hexágono original y del ampliado. Después, comentar que la relación
que se establece entre las áreas de ambos hexágonos, después de duplicar la medida de los
lados, es de 1 a 4.
37.- ¿Cuál de las siguientes tareas involucra el uso de una función periódica?
A. Representar gráficamente la relación entre la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido por un auto de carrera en las primeras tres vueltas durante los primeros
15 minutos que corre a razón de 40 m/seg.

B. Representar gráficamente la relación entre la distancia recorrida y el tiempo

transcurrido durante los primeros 10 minutos en una carrera en la que un maratonista
corre a razón de 200 m/min sobre una pista atlética de 400 m de longitud, que está
ubicada alrededor de un campo de fútbol.

C.- Representar gráficamente la relación entre la distancia que separa a un empresario

de la ciudad A cuando viaja continuamente a la cuidad B o viceversa, y el tiempo
transcurrido, sabiendo que demora 1 día en trasladarse de una ciudad a otra y
permanece 5 días en cada ciudad
38.- Una docente tiene como propósito que sus estudiantes afiancen su
comprensión de la probabilidad condicional. Para ello, llevó al aula, como
material de trabajo, una baraja de 52 cartas, en la cual cada palo de la baraja
(trébol, espada, corazón y diamante) está conformado por 13 cartas.
Utilizando este material, ¿cuál de las siguientes situaciones podría proponer la
docente para que los estudiantes hagan uso de la probabilidad condicional?

A. Se han colocado 52 cartas de la baraja sobre una mesa, mezcladas y apiladas. Si se sabe
que la primera carta es un número par, calculen la probabilidad de que sea 2.
B. Se han colocado 13 cartas de un mismo palo de la baraja sobre una mesa, mezcladas y
apiladas. Calculen la probabilidad de que la primera carta corresponda a un número impar.
C. Se han colocado 2 cartas de espadas y 3 de corazones mezcladas y apiladas sobre una
mesa. Al tomar una carta, esta es de corazones. Luego, se devuelve y se vuelve a mezclar.
Calculen la probabilidad de que, al tomar nuevamente una carta, esta sea de espadas.
39.- En un censo realizado en una comunidad, se encontró que la quinta parte
de las personas que pertenecen a la población económicamente activa (PEA),
no cuenta con estudios superiores y no trabaja. El 35% no cuenta con
estudios superiores. Además, 1 de cada 4 personas tiene estudios superiores y
trabaja.
Una empresa realizó una convocatoria a miembros de esta comunidad para
una entrevista de trabajo. A esta entrevista, se presentaron todas las personas
que no trabajan y pertenecen a la PEA. ¿Cuál es la probabilidad de que el
primer entrevistado no cuente con estudios superiores?

A. 1 /5
B. 1 /3
C. 7/20
40.- Los 2/5 de un barril mas 3 litros son de
petróleo y 6/7 menos 39 litros son de H2O
¿Cuántos litros son de pe­tróleo?
A. 48
B. 52
C. 59
 41. Durante la temporada de liquidación, una tienda ofrece descuentos en sus
diversos artículos. Juan desea adquirir un terno con un par de zapatos. El precio de
venta del terno es 420 soles y el par de zapatos 150 soles. Ambos artículos se ofrecen
con el 15% de descuento.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un procedimiento correcto para saber el
monto que se descontará por la compra de ambos artículos?
A. Calcular la suma de los precios de venta de ambos artículos. Luego, calcular el
30% de dicha suma.
B. Calcular el 15% de la suma de los precios de venta de ambos artículos. Luego,
calcular la diferencia considerando este resultado y la suma de dichos precios de
venta.
C. Calcular el 85% del precio de venta de cada artículo y hallar la suma de estos
valores. Luego, calcular la diferencia considerando este resultado y la suma de los
precios de venta.
42 . En la definición de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre nos habla sobre la recopilación y procesamiento de datos, ¿a qué se
refiere con recopilación y procesamientos de los datos?
Seleccione una:
a. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los datos, recopilarlos,
clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas
en función a un propósito, con la finalidad de brindar insumos para la interpretación de
los mismos.
b. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en información los datos
procesados mediante la lectura, interpretación, inferencia y valoración de la pertinencia
y representatividad de los mismos con la finalidad de tomar decisiones.
c. Interpreta información presentada en tablas, gráficos de barras o pictogramas; Señala
posibles resultados para una determinada situación aleatoria de su entorno; Determina si
un suceso de su entorno cotidiano es posible o imposible.
43. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para afianzar las habilidades de
visualización geométrica?

A. Proporcionar moldes de cuerpos geométricos como prismas y pirámides para que los
estudiantes los construyan. Luego, solicitar que identifiquen sus principales elementos
como vértices, aristas, caras y bases.

B. Entregar cuerpos geométricos como prismas y pirámides para que los estudiantes los
observen y elaboren el molde de estos cuerpos. Luego, pedir que comprueben si dichas
representaciones permiten formar los cuerpos geométricos.

C. Solicitar a los estudiantes que observen diversos cuerpos geométricos como prismas y
pirámides, y que describan sus características como tamaño, formas, etc. Luego, pedir
que digan cuáles son los nombres de cada uno de dichos cuerpos.
44 . Se presenta la siguiente situación a los estudiantes para el desarrollo de la
competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: “se tiene 100
árboles de plátanos, el primer árbol produce un racimo de plátanos, el segundo árbol
produce tres racimos de plátanos, el tercer árbol produce 5 racimos de plátanos, el cuarto
árbol produce 7 racimos de plátanos, y así sucesivamente hasta llegar al árbol de plátano
de lugar cien”. ¿Cuál de las alternativas indica una afirmación verdadera respecto a la
situación planteada y el enfoque centrado en la resolución de problemas?
Seleccione una:
a. La situación no corresponde a un contexto real, imaginario o científico, y no
corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas de acuerdo al marco
teórico de la educación matemática realista.
b. Es una situación que permite el desarrollo de la competencia resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, y guarda relación con el enfoque centrado en la
resolución de problemas.
c. Es una situación de contexto intramatemático, que nos permite trabajar regularidades.
45 . Un docente propone la siguiente situación a los estudiantes.
Emilio adquirió 7 ovejas y hace un corral en forma de hexágono regular de 10 m de lado. De las 7
ovejas, 1 de ellas ha sido atada a una estaca ubicada en el centro del corral y cada oveja restante fue
ubicada en cada estaca de las esquinas del corral. La longitud de la cuerda usada por cada oveja es
de 5 m de largo.

¿Qué relación se puede establecer entre el área de la región que dispone la oveja atada en el centro y
la de cualquiera de las ovejas atadas en las esquinas?

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para ayudar a los estudiantes a
comprender el problema?

A. ¿Cuántos lados tiene el corral que hizo Emilio? ¿Cuántos metros mide cada lado del corral? ¿Para
qué quiere usar el corral? ¿Qué longitud tiene cada cuerda que se utiliza para atar a las ovejas?
B. ¿Cuál será el área y el perímetro del corral? ¿Cómo se calcula el área de una región circular? ¿A
cuántas veces el área de la región que dispone la oveja atada en el centro equivale al área de la
región ocupada por una de las ovejas atada en las esquinas?
C. ¿Cómo representarías gráficamente el corral hecho por Emilio? ¿Las áreas de las regiones de las
que dispone cada oveja atada en cada esquina y la oveja atada en el centro son iguales? ¿Qué forma
tiene la región de la que dispone cada oveja para movilizarse?
46 . La siguiente situación presentada. “Dibuja una figura sencilla
no simétrica. Realiza las isometrías adecuadas que pongan de
manifiesto que, dos reflexiones consecutivas de ejes que se cortan
equivalen a una rotación. Determina su centro de rotación”.
Corresponde al componente
Seleccione una:
a. Componente regularidad.
b. Componente figuras geométricas
c. Componente movimiento y localización
47.- En una caja con 5 bolas rojas y 4 bolas azules, Al
extraer dos bolas de la caja al azar, una a una y sin
reposición, ¿cuál es la probabilidad de que ambas sean bolas
rojas?

A 2/9

B 4/ 18

C 5/ 18
48.- Dos automóviles se encuentran en dos ciudades separadas por
160 km de carretera. Ambos parten simultáneamente a razón de 50
km/h Y 30 km/h respectivamente. ¿Luego de cuántas horas se
encontrarán.
a.-Si parten en sentidos contrarios (al encuentro)?
b.- Si parten en el mismo sentido si­guiendo la misma carretera?
A) 2h y 8 h
B) 2h y 6 h
C) 3h y 6h

49
49.-En el trabajo de perforación de un pozo
de cierta profundidad; el costo es de S/.6
para el primer metro y S/.4 más para cada
metro adicional; si el costo dela perforación
totales S/.720 ¿cuáles la profundidad del
pozo?
A)12m
B)16m
C)18m 50
50.- Sabiendo que la suma del MCD y el MCM
de 2 números es 703. Hallar la suma de estos
números. Si se sabe además que el MCD es el
mayor po­sible y los números no son divisibles
entre sí.
A)327
B)409
C)407
51.- Una docente planteó a los estudiantes resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
Miguel, un estudiante, efectuó el siguiente desarrollo:

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que Miguel reflexione sobre su error?
a.- Preguntarle: “¿Cuántas variables tiene el sistema? ¿Se aplicaron correctamente las propiedades de las ecuaciones?”.
Luego, indicarle que copie su resolución en la pizarra para que, colaborativamente, sus compañeros participen en la
resolución del sistema.
b.- Preguntarle: “¿El método de sustitución ha sido bien aplicado? ¿Qué significa un sistema de ecuaciones con dos
variable?”. Luego, indicarle que, si los valores hallados no verifican las igualdades, lo resuelva con otro método de
solución al sistema propuesto.
c.- Preguntarle: “¿Has verificado tu solución? ¿Todos los sistemas de ecuaciones tienen una única solución? ¿Puede
haber sistemas con infinitas soluciones? ¿Habrá algún sistema que no tiene solución? ¿Cómo lo reconocerías?”.
52.-La Educación Matemática realista es uno de los marcos teóricos que fundamenta al
enfoque Centrado en la resolución de problemas, y expone cinco motivos para utilizar
los contextos de la vida cotidiana en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a uno de los cinco
motivos para utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Seleccione una:
a. Nos permite indagar en los conocimientos previos y contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica de acuerdo a las características de los estudiantes.
b. El uso de contextos puede favorecer que los propios estudiantes aprendan a usar
las matemáticas en la sociedad, además de descubrir qué matemáticas son relevantes
para su educación y profesión posteriores.
c. El uso de contextos nos permite organizar la información de forma personal, se
considera como una habilidad importante para aprender a aprender las competencias
matemáticas.
53.- Con el propósito de fomentar el desarrollo de habilidades de
visualización geométrica, el docente propone a los estudiantes
diversas tareas.
A.- Grafica un sólido B.- Si se hace girar un C.- ¿Cuántos rectángulos
hecho con cubos que se trapecio alrededor de su en total hay en la figura?
corresponda con las eje, ¿qué sólido se
siguientes vistas: obtendrá?
54.- ¿Qué cualidades debe tener el aprendizaje de la matemática desde un
enfoque centrado en la resolución de problemas? Marque la respuesta
correcta.
Seleccione una:
a. El aprendizaje matemático tiene como fin determinar la dificultad de una
tarea matemática, para lo cual se observan las edades a las que los
estudiantes consiguen mayor éxito de acuerdo al nivel de desarrollo de su
pensamiento.
b. El aprendizaje matemático se realiza a través de experiencias concretas y
parte de situaciones significativas a través del descubrimiento. No hay un
único estilo de aprendizaje matemático para todos los estudiantes.
c. El aprendizaje es una destreza de cálculo que se divide en pequeños pasos
para que mediante el aprendizaje de destrezas simples se llegue a aprender
secuencias de destrezas más complejas.
55.- Jorge proyecta construir un corral de forma rectangular para la crianza de
aves. Así, en cierto momento, Jorge considera que los lados del corral midan
10 m y 6 m, respectivamente, el perímetro sea 32 m y que el área del corral
sea 60 m2
.
Al explorar otras opciones basadas en variar las dimensiones del corral, ¿cuál
de las siguientes alternativas es necesariamente correcta?.

a.- El área del corral aumentará si se aumenta su perímetro.

b.- El perímetro del corral puede cambiar así se mantenga invariable el área.
c.- El área del corral se mantendrá constante siempre y cuando su perímetro
no cambie.
56.- A un alambre de 122 cm de longitud
Se le ha hecho dos cortes. La longitud
de cada trozo es Igual a la del in­mediato
anterior más 1/4 de esta longitud. ¿Cuál
es la longitud del trozo más grande?
A)50cm
B)60cm
C) 70cm
57.- Una docente propone a los estudiantes la siguiente actividad:
En los sólidos, las regiones grises indican las figuras planas que se generan al cortar
cada uno de los cubos en dos piezas y en cada caso, dibuja la figura que corresponde
a la región gris y nómbrala.

Fidel, un estudiante, presentó los siguientes gráficos:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que evidencia Fidel en estas
representaciones?
a.- No identifica la proyección que forman las líneas al trazarse en perspectiva.
b.- No visualiza las posiciones relativas entre aristas, caras y diagonales de las caras.
C.-No reconoce las características de las formas geométricas básicas de dos dimensiones.
58.- En un banquete, hablan sentados 8
invitados en cada mesa, luego se
trajeron 4 mesas más y entonces se
sentaron 6 invitados en cada mesa.
¿Cuántos invitados habían?
A)32
8)64
C)96
59.- Una docente propone a los estudiantes la siguiente actividad:
Recorten dos piezas de cartulina de forma rectangular y del mismo tamaño. Una de
estas se mantendrá inalterable y será denominada pieza A. En la segunda pieza, se
debe recortar un pequeño trozo de forma rectangular en la parte superior derecha.
Después del corte, quedará la región hexagonal que será denominada pieza B.

La docente ha planteado las siguientes tareas relacionadas con la actividad anterior.

¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva?

a. ¿El área de la pieza A es menor, igual o mayor que el área de la pieza B?

b. ¿El perímetro de la pieza A es menor, igual o mayor que el perímetro de la pieza B?
c. ¿Cuánto es el perímetro y el área de la pieza B si se conocieran las medidas de
cada lado?
60.- Durante una clase, los estudiantes comentan acerca del aumento de la cantidad de personas
que consumen a diario agua purificada. Este aumento conlleva una creciente fabricación de
botellas de plástico. Al respecto, ellos han leído un artículo que señala que la descomposición de
envases de cartón genera 80 % menos gases de efecto invernadero que la descomposición de
botellas de plástico. Por este motivo, a los estudiantes les parece una excelente idea emprender
un negocio de venta de agua utilizando envases hechos a base de cartón.
En el contexto de una exploración de opciones para la utilización de envases hechos a base de
cartón, el docente decide proponer diversas tareas. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor
demanda cognitiva?
a.- ¿Cuánto será el volumen de un envase cilíndrico hecho con cartón si el radio de su base mide
3 cm y su altura mide 10,80 cm?
b.-¿En qué porcentaje disminuirá el volumen de un envase cilíndrico hecho con cartón si el radio
de su base disminuye hasta la mitad de la longitud inicial y se mantiene constante su altura?
c.- Se proyecta elaborar dos tipos de envase que tengan forma de prisma recto y una altura de 9
cm: uno con una base cuadrada de 9 cm2 de área y otro con una base hexagonal regular de 12
cm de perímetro. ¿En cuál se utilizará más cartón?
61.- Los profesores de matemática desean evaluar la precisión
en la construcción de sólidos geométricos cuyas condiciones de
tamaño y forma les son dados. Un criterio de evaluación válido
es:
Seleccione una:
a. Argumenta las dimensiones utilizadas en la elaboración del
sólido.
b. Realiza los cálculos de las dimensiones empleando las
relaciones geométricas correspondientes.
c. Las dimensiones del sólido presentado responden a las
condiciones dadas con antelación.