EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Dirección General de Desarrollo Docente

Dirección de Formación Docente en Servicio
Propósito:
Fortalecer las competencias
profesionales de docentes
relacionados con la evaluación
diagnóstica para una adecuada
planificación curricular y evaluación
formativa en aulas multigrado
CASO : Juan es docente de una escuela multigrado, en este año él atenderá a los estudiantes del IV y V
ciclo, y Pilar, la profesora nueva, a los estudiantes del III ciclo.

Pilar, para mí el diagnóstico, es una

pérdida de tiempo. Yo conozco a
Juan, estoy preocupada,
mis estudiantes y sé quién está
no sé como hacer el
bien y quién está mal. Para mi
diagnóstico para iniciar
planificación es
mi planificación. suficiente el
calendario cívico
y algunas fiestas
de la comunidad.

❖ ¿Qué opinas sobre lo que dice Juan?

❖ ¿Cómo ayudarías a Juan y Pilar a realizar los diagnósticos para estudiantes de aulas
multigrado?
 Marco del buen desempeño docente

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar
su identidad y responsabilidad profesional.
 DIAGNÓSTICO DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
¿En qué consiste el diagnóstico de necesidades de aprendizaje?,
¿cómo se realiza?

os
m
ga
alo
Di
 A B
Priorizar las Analizar la
competencias a competencia y
evaluar los estándarares C
por niveles
Diseñar situaciones
significativas a las
que se enfrentarán
exio na mos las y los estudiantes
Refl D
G
Determinar los
Determinar el criterios para
nivel de valorar la
desarrollo de la evidencia
competencia

F E
Recoger y
Analizar y valorar seleccionar
las evidencias evidencias de
aprendizaje
Vivenciamos el proceso del diagnóstico de
necesidades de aprendizaje

en
ba jo
Tra uipo
eq
A. Priorizar las competencias a evaluar.

¿Qué competencias podríamos diagnosticar al inicio del año

escolar?
Competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.

B. Análisis de la competencia y los estándares.

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacció n diná mica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcció n del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informació n explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posició n sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propó sitos que
tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos á mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en
la formació n de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial
en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una prá ctica social situada
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, ademá s de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Currículo Nacional Pág. 72
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Obtiene
información del El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
texto escrito.

El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
Infiere e estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
interpreta explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
información del propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
texto. sociocultural del lector y del texto.

Reflexiona y Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
evalúa la forma, distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
el contenido y soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
contexto del experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
texto. opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
 Lee diversos tipos de textos en su NIVELES DE LA COMPETENCIA (ESTANDAR)
lengua materna
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con
tratan temas reales o imaginarios estructura simple en los que presentan estructura simple con varios elementos complejos en su
que le son cotidianos, en los que predominan palabras algunos elementos complejos y estructura y con vocabulario
predominan palabras conocidas conocidas e ilustraciones que con vocabulario variado. variado.
y que se acompañan con apoyan las ideas centrales.
ilustraciones.

Demuestra comprensión
Obtiene Obtiene información
de las ilustraciones y de Obtiene información poco
información del poco evidente Obtiene información e integra
algunos símbolos escritos evidente distinguiéndola datos que están en distintas
texto escrito. distinguiéndola de otra
que transmiten de otras próximas y partes del textos.
información. semejante. semejantes.

Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales a partir

Infiere e Construye hipótesis o Realiza inferencias locales a partir de
partir de información información explícita e implícita.
de información explícita e implícita.
interpreta predicciones sobre la explícita. Interpreta el texto Interpreta el texto considerando
Interpreta el texto considerando
información relevante y
información del información contenida considerando información información relevante para construir
complementaria para construir su
texto. en los textos. recurrente para construir su su sentido global.
sentido global.
sentido global.

Reflexiona sobre aspectos variados del

Expresa sus gustos y
Reflexiona y preferencias en relación a los
Reflexiona sobre sucesos e ideas texto a partir de su conocimiento y
Opina sobre sucesos e importantes del texto y explica la experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
evalúa la forma, textos leídos a partir de su intención de los recursos textuales intención de los recursos textuales y el
ideas importantes del texto a
el contenido y propia experiencia. Utiliza partir de su propia experiencia. más comunes a partir de su efecto del texto en el lector a partir de su
algunas convenciones básicas conocimiento y del contexto
contexto del de los textos escritos.
conocimiento y experiencia.
sociocultural.
texto.
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Competenci Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
a
Lee19 diversos tipos de Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de
textos que tratan textos de estructura textos que presentan textos con varios
Lee diversos
temas reales o simple en los que estructura simple con elementos complejos en
tipos de
imaginarios que le son predominan palabras algunos elementos su estructura y con
textos
cotidianos, en los que conocidas e complejos y con vocabulario variado.
escritos en su
predominan palabras ilustraciones que vocabulario variado.
lengua
conocidas y que se apoyan las ideas
materna.
acompañan con centrales.
ilustraciones.

19 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional —la lectura que realizan los estudiantes sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética—. Es decir, los
niños y las niñas que leen “sin saber leer”. Esto es posible dado que ellos/as leen textos por sí mismos a partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que dicen los
textos, y relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los mismos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
 Característica de los textos

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,

D
principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado

7 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.

6 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
5 vocabulario variado

4 Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado

3 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.

2 Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que
Lee diversos tipos de textos con
estructura simple en los que presentan estructura simple con
varios elementos complejos en su
predominan palabras algunos elementos complejos y
estructura y con vocabulario
conocidas e ilustraciones que con vocabulario variado.
variado.
apoyan las ideas centrales.
 Obtiene información del texto escrito

Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Demuestra comprensión de
las ilustraciones y de Obtiene información poco Obtiene información poco Obtiene información que está
algunos símbolos escritos evidente distinguiéndola de evidente distinguiéndola de en distintas partes del texto.1
que transmiten otra semejante.1 otras próximas y semejantes.1
información.1

Obtiene información Obtiene información

distinguiéndola de otra distinguiéndola de otras
semejante.1 próximas y semejantes.1

Integra datos que están en

distintas partes del texto.

1. Explora textos impresos , reconoce 1. Ubica, localiza, selecciona y establece 1. Información y secuencia de hechos. 1. Información y secuencia de hechos.
algunos símbolos escritos en textos que lee, secuencia de hechos.
identifica el hecho inicial y el hecho final del
texto, relaciona ilustraciones con el
contenido del texto.
 Infiere e interpreta información del texto
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida en los
textos.
Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales a partir
partir de información explícita. 2 partir de información explícita. 2 de información explícita.2
Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales a partir
partir de información implícita. 2 de información implícita.2
Interpreta el texto Interpreta el texto
considerando información considerando información Interpreta el texto considerando
recurrente para construir su relevante para construir su información relevante para
sentido global.3 sentido global.3 construir su sentido global. 3
Interpreta el texto considerando
información complementaria
para construir su sentido global.3

2. Predicciones, características de 2. Predicciones, características implícitas de 2. Predicciones, características implícitas

personajes, animales, objetos y lugares, personajes, animales, objetos y lugares, de personajes, animales, objetos y
relaciones lógicas de causa efecto, relaciones lógicas de causa efecto, lugares, relaciones lógicas de causa
significado de palabras según el contexto, significado de palabras y frases según el efecto, significado de palabras y frases,
relaciones lógicas de causa efecto, contexto, relaciones lógicas de causa
semejanza- diferencia. efecto, semejanza- diferencia, enseñanza. significado de expresiones con sentido
3. Tema , enseñanza y propósito. 3. Tema, propósito, enseñanza, valores de figurado, relaciones lógicas de causa
los textos. efecto, semejanza- diferencia y
enseñanza.
3. Propósito, tema y subtemas, puntos de
vista, motivaciones de las personas y
conclusiones.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Expresa sus gustos y Opina sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre sucesos e 3. Reflexiona sobre aspectos
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su importantes del texto a partir ideas importantes del texto.4 variados del texto a partir de su
propia experiencia. de su propia experiencia.4 conocimiento y experiencia.4
Evalúa el uso del lenguaje a
Utiliza algunas convenciones partir de su conocimiento y del
básicas de los textos escritos.2 contexto sociocultural.
Explica la intención de los Evalúa la intención de los
recursos textuales más recursos textuales5 a partir de
comunes5 a partir de su su conocimiento y del contexto
conocimiento y experiencia. sociocultural.
Evalúa el efecto del texto en el
lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.

2. lectura: de izquierda a derecha y de 4. Ideas, sustenta opiniones, aplica a 4. Ideas, sustenta opiniones, aplica a otras 4. Contenido, la organización, la intención
arriba hacia abajo otras situaciones. situaciones. del autor, sustenta opiniones, aplica a
5. Negritas, mayúsculas, índice, imágenes, otras situaciones, compara (semejanzas y
tipografía, subrayado, etc. diferencias) textos.
5. Negritas, mayúsculas, índice,
imágenes, tipografía, subrayado, etc.
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, analizada.
Recuerda:
Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante
con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que
evidencien el nivel esperado de la competencia.
Currículo nacional Pág. 178 y 179
C. Diseñar situaciones significativas a
las que se enfrentarán las y los
estudiantes.
 Este es un
Situación ejemplo de

significativa: situación de
una práctica
Hoy iniciamos las clases en la escuela y nos social.

reencontramos con nuestras compañ eras y

compañ eros y algunos compañ eros nuevos.
Es importante conocernos y compartir nuestras
vivencias y aventuras pasadas en nuestras
vacaciones como: nuestros paseos, nuestras
mascotas favoritas y otros.
Por ello, proponemos el siguiente reto: ¿Có mo
podemos conocernos y compartir nuestras
experiencias vividas en vacaciones?
 Secuencia de actividades:
1. Bienvenida y dinámica de presentación.

al conocernos quiénes somos y

Convivimos con nuestros compañeros

compartir nuestras vivencias de las

• Dinámica de la telaraña. Evidencia de la
competencia “se
Expresamos • Juegos ……..
comunica
quiénes y cómo 2. Expresamos mensajes de bienvenida. oralmente en su
3. Compartimos nuestras loncheras. lengua materna”
somos 4. Describimos quienes somos y nuestros sueños.

Evidencia de la
1. Dialogamos sobre nuestras vacaciones. competencia “Lee

vacaciones.
Compartimos 2. Leemos textos de aventuras de las vacaciones: diversos textos
escritos en su
• El viaje al cielo.
nuestras lengua materna”
• El mono maquisapa.
experiencias en • El gato negro. Evidencia de la
vacaciones. • La vacuna de mascotas. competencia
“Escribe diversos
3. Escribimos sobre nuestras vacaciones y textos en su lengua
mascotas. materna”
Evidencia de la
4. Comparamos cantidades relacionadas a las competencia “Convive y
vacaciones y mascotas. Evidencia de la participa
competencia “Resuelve democráticamente en la
problemas de cantidad” búsqueda del bien
común ”
 Sugerencias para la implementación de la prueba diagnóstica de la competencia
lee en el desarrollo de la situación significativa.

III ciclo IV ciclo V ciclo

Días Lectura
1° 2° 3° 4° 5° 6°

El viaje al Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del
cielo nivel 2 nivel 2 nivel 2 nivel 2 nivel 2 nivel 2
Día 1
Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del
El mono nivel 3 nivel 3 nivel 3 nivel 3
maquisapa
El gato Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del Prueba del
negro nivel 3 nivel 4 nivel 4 nivel 4 nivel 4
Día 2
La vacuna Prueba del Prueba del
de nivel 5 nivel 5
mascotas.
D. Determinar los criterios
para valorar la evidencia.
 rio s de
s c ri te
bo ra r lo ó s tic a
Ela a d ia gn
p ru eb
la

e quipo
ba jo en
Tra
Análisis de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Matriz (Rúbrica) de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Compartir en
plenaria los
criterios elaborados
para la prueba
diagnóstica.
Matriz de sistematización de resultados de la evaluación diagnóstica

Criterios para sistematizar

los resultados de la prueba
diagnóstica.
Recuerda:
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
Currículo nacional Pág. 178
 E. Recoger y seleccionar
evidencias de aprendizaje.
 ¿Cómo podemos recoger y seleccionar las evidencias?

os
m
ga
alo
Di
Recuerda: Las evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Currículo nacional Pág. 37

PORTAFOLIO ANECDOTARIO

Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que

esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.

Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en

situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante
las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro
de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.
RV N.° 00094-2020-MINEDU
F. Analizar y valorar las
evidencias
Analizan y sistematizan las evidencias
Recuerda:
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el
docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva
al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
Currículo Nacional Pág. 180

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le
ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
Currículo Nacional Pág. 180
G. Determinar el nivel de
desarrollo de la
competencia
Ayudemos a Pilar analizar los
resultados y determinar el nivel real
que se encuentra los estudiantes y
compararlos con el nivel esperado
que le corresponde.
 3 estudiantes se encuentran
Reflexionemos sobre los resultados en el nivel esperado de la
competencia según
corresponde

8 estudiantes se encuentran
cerca de lograr la
competencia según
corresponde.

3 estudiantes se encuentran
lejos de lograr la
competencia según
corresponde.
La mayoría de
estudiantes
tienen dificultad
en la capacidad
de Infiere e
interpreta
información del
texto.

Casi el 100 % de
estudiantes
tienen dificultad
en la capacidad
de Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Determinación del nivel real de la competencia en que se encuentran los estudiantes.
 Resumen general

GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTA
L
No. 2 3 3 4 2 2 14
estudiantes
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
En inicio del Marina Marco Yhemi Emerson
nivel Jhojan Briana
Fernando
En proceso Alicia Jhony
del nivel Kiara Juan Carlos
Jesús
Paolo
Verónica
 Resumen por ciclos según aula

Aula del III ciclo Aula del IV y V ciclo

Nivel 2 Nivel 3 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

En inicio del Marina Marco En inicio del Fernando Yhemi Emerson

nivel Jhojan Briana nivel
En proceso Kiara Jhony
En proceso Alicia del nivel Jesús Juan Carlos
del nivel Paolo
Verónica
Recuerda:
Determinar el nivel real de aprendizaje de los estudiantes es
contrastar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los
niveles de los estándares de aprendizaje, para saber qué logran
hacer con relación a los niveles esperados.

Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear

el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder
de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
 A B
Priorizar las Analizar la
competencias a competencia y
evaluar los estándarares C
por niveles
Diseñar situaciones
significativas a las
que se enfrentarán
las y los estudiantes
rde m os :
Reco G
D
Determinar los
Determinar el criterios para
nivel de valorar la
desarrollo de la evidencia
competencia

F E
Recoger y
Analizar y valorar seleccionar
las evidencias evidencias de
aprendizaje
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO,
CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
¿Qué deberían hacer para recoger información del
contexto, de las características e intereses de los
estudiantes?

Trabajo en
equipo
 Aspectos Acción Preguntas Producto
Entrevista, • ¿Qué te gustaría aprender en la escuela? Lista de
diálogo, • ¿Cómo te gustaría aprender? características e
observaciones • ¿cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué? intereses de los
Características • ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela? estudiantes.
e intereses de • ¿Qué es lo que más te gusta hacer? • Ssss
los • ¿Qué es lo que no te gusta de la escuela, • Ssss
estudiantes familia, comunidad? ….

Entrevistar a las ¿Qué actividades se realiza en tu Lista de actividades

Actividades autoridades, PPFF comunidad? socioproductivas de
socioproductiv … acuerdo a su
as (calendario realidad.
comunal) • Ssss
• Ssss
Potencialidade Entrevistas, • ¿Qué problemas existe en la comunidad? Lista de problemas y
s y problemas encuestas, • ¿Qué potencialidades tiene tu comunidad=? potencialidades.
observación …. • Ssss
de la
comunidad • Ssss
Recuerda:

El facilitador reflexiona con los participantes sobre la importancia de realizar

este diagnóstico del contexto, características e intereses de los
estudiantes, con la finalidad de contar con una la lista de las situaciones que
permitan plantear situaciones significativas para la planificación pertinente
y situada y la evaluación formativa en relación con los propósitos de
aprendizaje establecidos.
Es importante contar con el calendario comunal que, de cuenta de la
dinámica social y productiva, las potencialidades y los problemas locales y
globales, así mismo considerar de manera flexible situaciones emergentes.
Caracterización socio
cultural
en EIB

2024
 ¿Qué es la caracterización sociocultural?

Es el proceso de reconocimiento y caracterización del contexto social, cultural, productivo, geográfico y

demás características de la comunidad.

Es la organización de los saberes, conocimientos

y prácticas de la comunidad a través del Calendario
calendario comunal para la forma de atención EIB comunal

de fortalecimiento y EIB de revitalización, y el

registro cultural, histórico y social que incluye
prácticas y aspectos socioculturales presentes en
Registro cultural,
la I.E. para la EIB Urbana (MSEIB, 2018). histórico y social
Recoger y sistematizar información sociocultural
(productivo, social y cultural)
 ¿Qué hacer para hacer la caracterización sociocultural de la
comunidad?

Acercase a las autoridades de la comunidad y

solicitarles que convoquen a una reunión o asamblea
comunal para conversar sobre el trabajo educativo.

Conversar sobre las actividades que se practican como la

agricultura, pesca, caza, cerámica, tejidos, turismo, ganadería,
construcción de casas y otras que hoy en día se desarrollan en
la comunidad.
Reflexionar sobre los problemas que enfrenta la comunidad en
relación a las actividades socioculturales (sociales, culturales y
productivos)

Recoger información de otros tipos de problemas de la

comunidad (globales) que si bien no son parte de las
actividades socioculturales de la comunidad tienen influencia
sobre la vida de las familias de la comunidad.
¿Cómo hacer la caracterización sociocultural de la comunidad?

Seleccionar las actividades mas significativas y

convenientes para ser trabajadas en la IIEE.

Para cada actividad seleccionada analizar las

dimensiones del saber: señ as/ señ aleros,
organizació n, rituales, tecnología, mú sica, comida,
juegos, normas prohibiciones, mú sica, danza, relatos.

Designar en consenso a los sabios y sabias o abuelos

y abuelas y otras personas que apoyará n en las
actividades que requieran de sus conocimientos.

Organizar la informació n de la caracterizació n

sociocultural (calendario comunal o registro cultural e
histó rico) para la planificació n curricular.
 Caracterización sociocultural
La diversificación y Definir situaciones significativas para
planificación curricular EIB. trabajarlas en la escuela.

Identificar y reflexionar sobre

los problemas y
potencialidades de la
comunidad. Situar los aprendizajes.
Sirve para
Revalorar y utilizar los saberes y
prácticas culturales de la
comunidad. Generar aprendizajes interculturales y
el “diálogo de saberes”.
Generar espacios para el uso de
la lengua originaria y poner en
práctica los saberes locales. Usar los recursos educativos con
pertinencia cultural y lingüística
Recuperar el rol de los yachaq, la
(cuaderno de trabajo, fichas, apps de la
comunidad “valores” y de los otros seres
tableta y plataforma web.
(Apu, Pachamama, La cruz, …)
 Matriz de las actividades socioculturales, problemas- potencialidades en
relación a las actividades y otros problemas de la comunidad

Mes Actividad Problema/ Potencialidades Otros problemas de la

sociocultural relacionado con la actividad socio comunidad
(productiva, cultural, cultural priorizada
social)
Marzo
Abril
…
Setiembre La siembra • Uso indiscriminado de abonos • El alcoholismo
inorgánicos
• Presencia de plagas • Escases de agua

• Variedad de semillas nativas • Calentamiento global

• Guano de animales • Semillas transgénicas

Octubre
…
Dimensiones a considerar en el recojo y sistematización de una actividad sociocultural

La siembra
Señas y
señaleros Juegos

Organización/
Relatos
Autoridades

Rituales
Música/danza

Tecnologías y
Comida/bebida
técnicas

Normas y
PROBLEMAS Y
prohibiciones
POTENCIALIDAD
ES
 Formas de organizar la Matriz del calendario comunal
Aliados para
Dimensiones Problemas /
Normas / SEÑ AS / apoyar al
Gastrono Ritos / potencialida
Organizació n Tecnologías Prohibicion Juegos Señ aleros docente en el
Actividades mía Religiosidad d/ en funció n
es desarrollo de
Seleccionadas a la actividad
la actividad
Salen
Cosecha marikitas y
Marzo nueva de
escarabajos
la papa Dan vueltas
las libélulas.
Abril
Mayo
…
• Flores de • Uso
• El ayni. • Prohibid Chiwanway, excesivo de
• Repelent o jugar • Jugar a las capulí, fases insecticida
• Mujeres chacritas.
garantizan es de con las • Ofrenda de la luna, s
Setiembr siembra semillas y plagas. • Picante semillas. • Juegos a la inicio de
de propios lluvias • Escasa
e de papa comida. • Las Pacham producció
quinua. de la
• Varones • Uso de gestantes ama n de
comunida
garantizan tractor, ponen la productos
semilla. d. o cultivos
herramienta
nativos
Octubre
 Formas de organizar la Matriz del calendario comunal
Época y/o mes Problemas relacionados con la actividad Aliados para
Saberes implícitos (Señas, organización, tecnologías,
Actividades socioproductiva. Problemas de ámbito local, apoyar al docente
normas, prohibiciones, gastronomía, juegos, ritualidad,
sociocultural regional, nacional, internacional que impactan en el desarrollo de
diálogo)
en la vida de la comunidad la actividad
Época de
siembra: • Trabajo en ayni y con ayuda de toros.
setiembre • Cuidados en la preparación de la chacra, selección de
semillas, observación de las estaciones de la luna,
Siembra grande
preparación de la chicha y de las ofrendas necesarias.
de productos (prácticas culturales)
• Uso indiscriminado de abonos Yachaq: Vicente
(tubérculos y • Rituales ofrendas a la Pachamama y Apu y secretos
inorgánicos y pesticidas, fungicidas. Alcarraz
granos) al inicio como siembra para los caminantes, perdices, zorrinos
• Escasa producción de productos o Se sugiere
de las lluvias la y otros. (para el granizo y la helada).
cultivos nativos para el consumo de las (ritualidad/normas) participar en
siembra de
familias y lo poco que se produce el • Observación de las fases de la luna (luna nueva actividades
productos inicia
mercado nacional lo consume. siembra de alfa, cuarto creciente siembra de granos, vivenciales de la
en las zonas
luna llena siembra de tubérculos, siembra y el ritual
altas y de allí
• Escasez de agua, lluvias. • presencia de las aves, flores, nubes para el inicio de la u ofrenda.
baja hacia las siembra (señas).
zonas cálidas. • Uso de tractor, yuntas, chakitakllas, siembra de brotes
de la semilla. (tecnología)uso de desinfectantes de la
semilla.

Calendario comunal andino

Gracias