TES T D E
BE ND ER
El test de Bender , es un
test Gestáltico y
visomotor, creado por
Lauretta Bender en el año
de 1938. Consta de 9
laminas con dibujos
abstractos.
Gestáltico & Visomotor
Porque el examinado debe realizar
VISOMOTOR la tarea grafica de los modelos que
están a la vista
Porque explora el nivel de
GESTALTICO estructuración de la actividad
perceptual.
LA GESTALT
Gestalt es la forma como los
individuos perciben los objetos a
través de la configuración que da
la mente haciendo gran énfasis en
la totalidad.
ESCUELA DE
LA GESTALT
Lasleyes de la percepción fueron enunciadas por los
psicólogos de la gestalt, (Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de
psicología experimental observaron que el cerebro
humano organiza las percepciones como totalidades
(Gestalts) de acuerdo con ciertas leyes a las que
denominaron "leyes de la percepción".
LEYES DE
LA GESTALT
Ley de la
proximidad
La unión de las partes que constituyen
un estímulo tiene lugar en igualdad de
condiciones, en el sentido de la
mínima distancia.
Ley de la
Semejanza
Se tiende a agrupar a los elementos de igual
clase o semejantes. De modo que lo idéntico o
parecido tiende a asociarse, mientras que la
diversidad se disocia.
Fundamentos
Percepción.
Cierre la capacidad que tiene el
cerebro
Gestáltico para reconocer, compre
d is cr im in ar , as
nder,
ociar o
interp re ta r,
n.
integrar lo que los ojos ve
Cierre Gestáltico
a h ab ili d ad vi so -p er ce p tiva que
es un
atrones
nos permite completar p
es cu an d o so lo se p re se ntan una
visual
rias p ar tes d el o b jeto (e stímulos
o va
ar).
incompletos o sin fusion
Fundamentos
Importancia del cierre
Gestáltico
La habilidad del cierre gestáltico tiene una
importancia en el procesamiento de la
información visual y participa en un gran
numero de actividades académicas y de la vida
diaria. Por ejemplo : en la lectura una persona
no podría distinguir una palabra aunque esta no
se presentara en su totalidad, un niño no sabr ía
como armar un rompecabezas.
Fundamentos
Ley de la
buena
continuidad
Se tiende a
agrupar a
aquellos
elementos que
se mueven del
mismo modo o
tienen un
destino común.
Fundamentos
Ley de figura fondo
La percepción sucede en forma
de "recortes"; percibimos zonas
del campo perceptual en las
que centramos la atención y a
las que llamamos "figura" y
zonas circundantes que quedan
justamente en un plano de
menor jerarquía al que
denominamos "fondo".
Este fenómeno tiene que ver
con la anatomía del ojo, cuya
retina en su zona central
posee una mayor cantidad de
receptores que en la zona
periférica lo que ofrece una
zona de mayor definición
Fundamentos
Ley del contraste
La posición relativa
de los diferentes
elementos incide
sobre la atribución de
cualidades (como ser
el tamaño) de los
mismos
Fundamentos
Coordinación viso motriz
Implica la combinación e integración de los
procesos de integración visual y motricidad
gruesa y motricidad fina.
Fundamentos
Antecedentes Teóricos
FUNCION GESTALTICA
Se Refiere aquella función
del individuo por la cual un
sujeto responde a una
constelación de estímulos
dada como un Todo.
Todos los procesos
integradores del sistema
nervioso se producen en
constelaciones, patrones o
Gestalten.
Fundamentos
Lauretta Bender
“ En el ser humano hay una
tendencia , no solo a
percibir Gestalten , sino a
completarlas y reorganizarlas
de acuerdo a principios
biológicamente
determinados por el patrón
sensomotor de acción”
Fundamentos
a B e n d er
L a u r e t t
E n 19 38 l a s fig u r as d e
n o
Seleccio r , teórico
e r th ei me c r e a r el
W l t , p a r a
l a G es ta
De
test B e n d e r.
o t o r d e
Visom
Usos & Aplicaciones
Lauretta Bender Afirma propone 3
usos y aplicaciones de la Prueba:
Determinación del nivel de maduración de
1. los niños
2. Examen de Patología Mental Infantil
3. Examen de Patología Mental de Adultos
Usos & Aplicaciones
Categoría Descripción
Nivel de Maduración de los La función gestáltica visomotora esta
niños asociada con la capacidad de lenguaje,
inteligencia, memoria, percepción
visual , capacidad de organización &
representación
Examen de patología mental Sirve para diagnosticar esquizofrenia
infantil infantil , debilidad mental, demencias
infantiles.
Examen de la patología mental Retrasos globales de maduración
de adultos Incapacidades verbales
Fenómenos de disociación
Desordenes perceptuales y
confesionales
Usos & Aplicaciones
BENDER- KOPPITZ
USOS ACTUALES DEL BENDER - KOPPITZ
Evaluar la percepción visomotora al inicio de la
escolaridad
Como test de sondeo para evaluar problemas de
aprendizaje
Predecir desempeño escolar
Diagnosticar problemas de lectura y aprendizaje
Evaluar dificultades emocionales
Determinar necesidades de psicoterapia
Lesión cerebral
Retardo Mental
Test Proyectivo
Fundamentos científicos
del test de Bender - Koppitz
Correlato biológico
El dibujo estimulo impacta en la retina y es
trasmitido al cerebro atreves del nervio
óptico ; el dibujo es visto por el niño
( sensación) .
La interpretación de lo que se ve , depende de
el nivel de maduración del niño y las
experiencias de la niñez.
Con la comprensión del mensaje de reproducir
el dibujo , el niño interpretando lo que ve
envía un estimulo nervioso que inicia la acci ón
motora.
Los niños entre 8 y 9 años ya han alcanzado un
nivel de maduración que les permite tener un
buen desempeño en la prueba.
AD D E
E D
A CI O N
APLIC
El test de Bender – Koppitz ha
sido estandarizado para niños
con edades comprendidas entre
los 5 y 11 años
LAMINAS DEL BENDER
FIGURA A
FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
FIGURA 5
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
a s d e
Norm
c a c ió n
Apli
Se entregan al niño dos hojas de papel tama ño carta (similar al tama ño A-4),
un lápiz número dos y una goma de borrar.
Después de establecer un buen "rapport" mu éstrele las tarjetas del Bender
diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu í
está el primero. Haz uno igual a éste”. Luego que el niño ha acomodado la
posición del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al ni ño.
Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se
pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.
NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
BENDER - KOPPITZ
El sistema de calificación de Bender _ Koppitz
surgió en los
años 60, es el mas utilizado para medir el niv
el de maduración
de la función Gestáltica – vasomotora en los
niños.
Cada dibujo del Test es puntuado con base en
4 categorías:
1. distorsión
2. Rotación
3. integración
4. perseveración
La Edad Madurativa se basa en los errores co
metidos al copiar
los dibujos , que son signos de inmadurez en
la función
visomotora. Entre mas alto el puntaje menor
es la madurez.
Distorsión de la forma
Figura A
Ocurre cuando el cuadrado
o el circulo ( ejemplo figura
A) Se encuentran
excesivamente achatados o
alargados
Rotación
Rotación de la figura
o parte de la misma
en 45 grados o mas
Integración
Se computa No se computa
Falla en el intento de unir
el circulo con el
cuadrado.
Perseveración
Figura 1
Mas de 15 puntos en una hilera
¡ importante!
Se Otorga 1 punto por cada
Error, cada figura puede
contener de 3 – 4 errores según
protocolo de aplicación.
El puntaje máximo de errores
del Bender – Koppitz es de 30
Edad de Maduración
Numero de Errores Edad de Maduración
11 ó más 5 a 5½ años
9 – 10 5½ a 6 años
8 6 a 6½ años
6- 7 6½ a 7 años
5 7 a 8 años
4 8 a 8½ años
3 8½ a 9 años
2 9 a 10 años
1 10 años
D O R E S
INDICA
O N A L E
EMOCI
S
de r - K o pp i t z
B e n
Koppitz, 1963, consideró doce signos que pueden diferenciar entre
niños con y sin problemas emocionales
I. Orden Confuso.
Las figuras del Test de Bender sin ninguna
secuencia ni orden lógico, son comunes en los
niños de 5 a 7 años, asociado a un fallo en la
capacidad de planificación. En los niños más
inteligentes y mayores el Orden Confuso puede
también reflejar confusión mental.
El orden confuso se da más a menudo en ni ños
con dificultades de aprendizaje y en los
protocolos del Test de de los niños acting-out
II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2.
Dos o más cambios abruptos en la direcci ón
de la línea de puntos o círculos.
Parece estar asociada con una pobre
coordinación motora y/o inestabilidad
emocional.
Se halló que discriminaba significativamente
pacientes psiquiátricos y entre alumnos con
y sin problemas emocionales.
III. Círculos sustituidos por
rayas en La Fig. 2.
Ha sido asociada con
impulsividad y falta de
interés y también a
problemas emocionales
IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3.
Los puntos o los círculos aumentan progresivamente de tamaño
hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que los
primeros. También está asociado con baja tolerancia a la
frustración y explosividad y con acting-out y problemas
emocionales
V. Gran tamaño.
El área cubierta por una figura es dos
veces mayor que el área de la figura de
la tarjeta estimulo. Está asociado con el
comportamiento acting-out. Diferencia
entre pacientes psiquiátricos y alumnos
sin problemas emocionales
VI. Tamaño pequeño.
Es la mitad o menos que la tarjeta.
Tiende a estar relacionado con la
ansiedad, conducta retraída,
constricción y timidez en los niños
VII. Línea fina.
Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento.
Pacientes psiquiátricos con problemas emocionales
VIII. Reposo descuidado o líneas fuertemente reforzadas.
Una figura completa o parte de ella está repasada con
espesas líneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y
vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida
con líneas deliberadas que realmente mejoran el dibujo,
entonces esta categoría no se computa. Está asociado con
impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta,
comportamiento acting-out en los niños.
IX. Segunda tentativa.
El dibujo es espontáneamente
abandonado antes o después de ser
completado y se realiza un nuevo dibujo
de la figura.
Se puntúa solamente cuando se han
efectuado dos dibujos de una figura en
dos lugares diferentes del papel. Este IE ha
sido asociado con la impulsividad y la
ansiedad.
Niños impulsivos y agresivos con
problemas emocionales.
X. Expansión.
Se emplean dos o más hojas de
papel. Está asociada con
impulsividad y conducta acting-
out.
Entre los niños en edad escolar
aparece casi exclusivamente en los
protocolos de niños con retraso
mental y emocionalmente
perturbados.
XI. Marcos alrededor de las figuras.
Se dibuja un marco alrededor de una o
más de las figuras después de haber sido
copiadas. Está asociado con un intent ó de
controlar su impulsividad. Propio de ni ños
que suelen tener un pobre autocontrol,
necesitan y quieren límites y controles
externos para poder desenvolverse en la
escuela y en casa.
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura.
En una o más figuras del Test de Bender se realizan cambios
espontáneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi
exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o
totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos ni ños a
menudo tienen un débil contacto con la realidad.
