TEMA:

Tesis presentada en opción al

• USO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL título académico de Magister en
Pedagogía en Entornos Digitales
APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y Autora:
Fernanda Gabriela Dávila Tipán.
LITERATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA Tutor/a:
PhD. Ledys Lisbeth Jiménez González

FEBRERO 2024
 JUSTIFICACIÓN

"Desafíos Tecnológicos en la Unidad Educativa Uyumbicho"

Brecha digital en
Rápido progreso Tecnologías del Unidad Educativa
Ecuador
tecnológico ha Aprendizaje y del Uyumbicho enfrenta
experimenta
transformado la Conocimiento (TAC) limitaciones
ofrecen potencial disminución, tecnológicas, carece
sociedad y la
transformador. impulsada por de infraestructura.
educación.
políticas públicas.
 MANIFESTACIONES FÁCTICAS

Prácticas rutinarias y
Consecuencias:
una notable ausencia
de elementos Poco desarrollo
PEA en innovadores en el de
Lengua y proceso de enseñanza- competencias.
Literatura aprendizaje. Desmotivación.

Unidad Causas:
Educativa
Uyumbicho Falta de
motivación y
capacitación en
TAC a docentes y
estudiantes.
 PROBLEMA CIENTÍFICO

Problema ¿Cómo influye el diseño de

una estrategia pedagógica en
Objeto de
Investigación
Científico el uso de las Tecnologías del
Aprendizaje y del
La enseñanza de lengua y
Conocimiento (TAC) en la literatura para estudiantes
enseñanza de la lengua y de 8vo año de Educación
literatura a estudiantes de 8vo General Básica en la
año de Educación General Unidad Educativa
Básica en la Unidad Educativa Uyumbicho.
Uyumbicho?
 OBJETIVO

Diseñar una estrategia

pedagógica para el uso de las
tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento en la
Objetivo enseñanza de lengua y
literatura en estudiantes de
General. 8vo año de educación general
básica en la Unidad Educativa
Uyumbicho marzo- octubre
2023.
 PREGUNTAS CIENTÍFICAS

1. ¿Cuáles son los componentes teóricos que sustentan el uso

de las TAC en el proceso de enseñanza de la lengua y la literatura?

2. ¿Cuáles son las características del proceso enseñanza de la

lengua y literatura en estudiantes de 8vo de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Uyumbicho?

3. ¿Qué componentes y relaciones debe tener la estrategia

pedagógica para el uso de las TAC en estudiantes de 8vo de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Uyumbicho?

4. ¿Cómo validar la funcionabilidad de la estrategia pedagógica

para el uso de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC)
en la enseñanza de lengua y literatura en estudiantes de 8vo de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Uyumbicho?
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.Caracterizar la situación actual

1.Analizar los componentes del proceso de enseñanza de la
teóricos que sustentan el uso de lengua y la literatura en
las TAC en el proceso de estudiantes de 8vo de Educación
enseñanza lengua y la literatura. General Básica de la Unidad
Educativa Uyumbicho.

3.Definir los componentes y

relaciones que debe tener la 4.Valorar la funcionabilidad de la
estrategia pedagógica para el uso estrategia pedagógica para el uso
de las TAC en la enseñanza de de las TAC en la enseñanza de
lengua y la literatura en lengua y literatura en estudiantes
estudiantes de 8vo de Educación de 8vo de Educación General Básica
General Básica de la Unidad de la Unidad Educativa Uyumbicho.
Educativa Uyumbicho.
 MÉTODOS EMPLEADOS

Teóricos: Empíricos Matemáticos

estadísticos
Análisis –síntesis La encuesta
para descomponer, examinar y Tabulación
Cuestionario
sintetizar información teórica Organizar datos
relevante reconstruir conceptos
clave de las TAC.
Encuesta de satisfacción Análisis descriptivo
Inductivo – deductivo Gráficos estadísticos
específico general

Enfoque de Sistema
utilización de fuentes académicas y
teorías para establecer un sólido
marco conceptual.
 • 1572 individuos que se • Enfoque no probabilístico

Muestra
Población

dividen: intencional
• 1500 alumnos del periodo • 39 estudiantes de 8vo EGB
lectivo 2022-2023 de paralelo A.
diferentes niveles educativos: • 3 docentes del área de lengua
Preparatoria, Educación Básica y literatura.
Media, Educación Básica
Superior, Bachillerato, y
Bachillerato Técnico
Productivo.
• 70 docentes y dos miembros
de apoyo.
 DECLARACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación Aplicada.
Tipo de Investigación: De campo descriptiva.
Cuyo propósito es abordar
Aplicada, de campo- problemas prácticos y aplicar Investigación de observación
descriptiva. los resultados obtenidos directa en entorno real para
Enfoque mixto y corte directamente en la práctica en describir fenómenos
transversal. el mundo real para mejorar la educativos.
educación.

Enfoque mixto.
Abordaje combinado de Corte Transversal
métodos cualitativos y Recolecta la información en
cuantitativos para un tiempo y espacio
comprender la integración de determinado sobre un
tecnologías en la enseñanza- conjunto ya definido.
aprendizaje.
 INSTRUMENTOS APLICADOS

Guía de satisfacción
Contacto directo con las metodologías

Cuestionario
Recolección de los datos

Cuestionario de encuesta de satisfacción

Opiniones de los estudiantes con respecto a la metodología implementada
 CAPÍTULO 1

Marco Teórico de las TIC en la Enseñanza-Aprendizaje

Antecedentes
Investigaciones internacionales

Investigación sobre el Rol de las TIC en la Educación en España (Bravo, de Pablos Pons, & Pagán, 2018): presenta como
objetivo: Revisar y evaluar la evolución de tendencias en el uso de las TIC en la educación en España. Ofrece una visión
actualizada de las TIC en la educación española y propone recomendaciones actualizadas.

Estudio sobre el Uso de las TIC por el Personal Docente en España (Flores-Tena, Ortega-Navas, & Sousa-Reis, 2021): su
enfoque: Analizar la incorporación efectiva de las TIC por los docentes y su alineación con modelos educativos. Presenta
prácticas docentes con TIC y propone estrategias para mejorar la alineación con modelos pedagógicos.

Examen de la Actitud de Docentes Chilenos hacia las TIC (Sandoval Henríquez, Yévenes Márquez, & Badilla Quintana,
2020): presenta como tema: Evaluación de la actitud de profesores chilenos de educación secundaria hacia el uso
educativo de las TIC. Proporciona información sobre la actitud de docentes chilenos hacia las TIC y sugiere mejoras para la
integración en educación secundaria.
 CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL USO DE LAS TAC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Antecedentes
Investigaciones nacionales

Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en Ecuador (Ayabaca, Alba, & Guamán, 2019): aborda: Desafíos y
oportunidades de las TAC en la educación ecuatoriana. Y se plantea como objetivo: Evaluar la implementación de TAC y su
impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desafíos identificados y recomendaciones para mejorar la integración
efectiva de las TAC.

Virtualidad en la Educación en Ecuador (Parrales & Cedeño, 2020): abordado: Desafíos y oportunidades de la educación
virtual en Ecuador. Donde plantea como objetivo: Evaluar la adopción de la virtualidad y su impacto en la calidad de la
enseñanza. Desafíos y oportunidades en la implementación, presenta estrategias y recomendaciones.

Conectivismo y TIC en la Enseñanza (Delgado, Chávez, & Mooina, 2020): abordado: Aplicación del conectivismo como
sustento teórico en la integración de TIC. Su objetivo: Evaluar la influencia del conectivismo en el uso de TIC en el proceso
educativo. Influencia del conectivismo en la construcción del conocimiento y aprendizaje de los estudiantes,
recomendaciones para la implementación efectiva. La calidad del aprendizaje en entornos tecnológicamente dinámicos.
 CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL USO DE LAS TAC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Antecedentes
Investigaciones locales

Adopción de TIC como Estrategia de Enseñanza en Zonas Rurales (Intriago & Vera, 2020): abordado: Desafíos y
oportunidades de la adopción de TIC en la educación rural. Su objetivo: Evaluar la adopción de TIC como estrategia de
enseñanza y proponer recomendaciones. Desafíos, oportunidades y estrategias para mejorar la enseñanza mediante TIC
en entornos rurales.

Uso de TIC en Educación Media en el Cantón Milagro (Gualpa Quinto, 2021): aborda: Desafíos y oportunidades del uso de
TIC en la educación media rural. Su objetivo: Evaluar la adopción y uso de TIC por docentes y su impacto en estrategias de
enseñanza. Incidencia de TIC en estrategias, recomendaciones para mejorar su integración.

Brecha Digital entre Estudiantes Rurales y Urbanos en Chimborazo (Naranjo, Carrasco, Galán, & Carillo, 2020): aborda:
Brecha digital entre estudiantes rurales y urbanos. Su objetivo: Evaluar competencias digitales, identificar diferencias y
proponer estrategias. Evaluación de competencias digitales, recomendaciones para reducir la brecha digital.
 CAPÍTULO 1

Bases teóricas que respaldan el aprendizaje de Lengua y

Literatura en el uso de las TAC
Constructivismo
Aprendizaje
Cognitivismo Constructivismo social Colaborativo

Aprendizaje Teoría de los

Significativo juegos
 CAPÍTULO 1

BASES LEGALES QUE SUSTENTAN EL USO DE LAS TAC EN EL PROCESO

EDUCATIVO ECUATORIANO

Objetivos de
Constitución Objetivos Informe Desarrollo
del Ecuador del milenio Delors Sostenible de LOEI
la UNESCO
 CAPÍTULO 1
CATEGORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN

• Es el conjunto de • Sistema de • Son recursos • Se enfoca en

Tecnologías del aprendizaje y

acciones comunicación digitales mejorar las

Asignatura de Lengua y
Proceso de enseñanza-
propuestas por intencional que orientados a la cuatro
el docente se produce en un enseñanza que habilidades
Acción didáctica

manteniendo marco fomentan el básicas: leer,

el conocimiento
relación entre el institucional y en aprendizaje que escribir, hablar y
aprendizaje

Literatura
saber, el docente el que se se adaptan de escuchar con
y los estudiantes. generan forma sincrónica razonamiento
(Schubauer, estrategias y asincrónica lógico y
2020) encaminadas a respondiendo a resolución de
provocar el las necesidades problemas
aprendizaje. temporales del (Ministerio de
(Contreras, 1990) docente. Educación, 2021)
(Lozano, 2011)
 CAPÍTULO 2

FASES DE APLICACIÓN DEL MÉTODO DESIGN THINKING

EMPATIZAR DEFINIR
Se direccionan a evidenciar las Es la planificación en la cual se
potencialidades y debilidades del determina las acciones orientadas a
proceso de enseñanza aprendizaje de la capacitación y motivación de los
matemática. docentes para el uso de las TAC.

PROTOTIPAR Y VALORAR
En esta etapa se centra en proponer soluciones que
puede ser por medio de boletaje, prototipos para
probar la funcionalidad de la solución propuesta.
También se realizan actividades para evaluar los
conocimientos requeridos.
 CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Resultados de las encuestas realizadas a docentes del área de matemática.
Preguntas planteadas Resultados con alto porcentaje.
¿En qué medida utilizas las tecnologías de aprendizaje y 53.6% Nunca
conocimiento (TAC) en tus prácticas educativas?
¿Qué tipo de equipos tecnológicos utilizas en tus actividades? 57.1 % Ordenadores de escritorio/laptops

Qué herramientas o aplicaciones digitales utilizas 63% Proyecciones digitales

¿Cómo percibes el interés de tus estudiantes en el uso de las TAC 53.6% Alto interés.
durante las clases?
¿En qué medida consideras importante incluir las TAC en el proceso de 57.1% Moderadamente importante.
enseñanza y aprendizaje
?

¿Has utilizado algunos de estos dispositivos? (computadora, tableta, 60% Raramente

dispositivo móvil)
¿Te gustaría que el docente de matemática utilice las TAC? 93.3 % Siempre
 CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes sobre el uso de las TAC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje .

Preguntas planteadas Resultados con alto porcentaje.

¿Has utilizado algunos de estos dispositivos? (computadora, tableta, 60% Raramente.

dispositivo móvil)

¿Te gustaría que el docente de matemática utilice las TAC? 93.3% Siempre.
 CAPÍTULO 3:

Estrategia metodológica basada en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para

dinamizar la enseñanza- aprendizaje de matemática

Fundamentos Teóricos
• Por otro lado (Sanabria & Ordoñez, 2019) define que en el sector educativo está incluyendo alternativas
tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza que permitan al estudiante experimentar diferentes situaciones
de aprendizaje en entornos virtuales, agregando contenidos textuales, multimedia, entre otros. Estas alternativas
se centran en las fases, objetivos, acciones, métodos, procedimientos, recursos y responsables.

Misión
• Dinamizar la enseñanza-aprendizaje de matemáticas mediante la integración efectiva de Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento TAC, proporcionando experiencias educativas innovadoras y significativas.

Objetivo general
• Promover un entorno de aprendizaje dinámico y efectivo para los docentes de matemáticas y administrativos a
través de la implementación estratégica de TAC en el proceso educativo.
 CAPÍTULO 3:
Estrategia metodológica basada en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para
dinamizar la enseñanza- aprendizaje de matemática
 CAPÍTULO 3: Propuesta de solución al problema Estrategia metodológica basada en las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para dinamizar la enseñanza- aprendizaje de
matemática
 CAPÍTULO 3:
Estrategia metodológica basada en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para
dinamizar la enseñanza- aprendizaje de matemática
 CAPÍTULO 3:
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA: ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Preguntas Resultados
¿Cómo calificaría la efectividad de la estrategia metodológica • La respuesta indica que es efectiva la implantación de la estrategia
aplicada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de metodológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
matemática?
¿Has percibido un aumento en la participación y motivación de • Refleja una perspectiva de participación de los estudiantes en la clase y
los estudiantes desde que se aplicó la estrategia metodológica? también el rendimiento académico, mejorando las habilidades para la
resolución de problemas matemáticos
¿Según su percepción ha visto mejoras en el aprendizaje y • Indica una perspectiva mayoritariamente crítica hacia la eficacia y
compresión de los contenidos desde que aplico la estrategia organización de la implementación de en el proceso educativo.
metodológica?

¿Según su experiencia cree usted que la estrategia metodológica • La respuesta indica una tendencia hacia la percepción positiva de la
propuesta es más efectiva que la que utilizaba? claridad en la implementación de Desing Tinking en el proceso educativo.

¿En qué medida crees que los docentes comprenden la • la comprensión de los docentes sobre la funcionalidad del proceso de la
funcionalidad? estrategia fue evidente esto nos indicó que es clara la estructura
propuesta.

La información ayudo a realizar mejoras específicas y fortalecer la implementación de las TAC en el proceso de
enseñanza en la Unidad Educativa Luis Alfredo Martínez.
 CAPÍTULO 3:
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA: ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Preguntas Resultados
¿Cree que la estrategia metodológica es funcional y practica en • La respuesta sugiere una percepción mayoritariamente crítica hacia la
la ejecución? funcional y practica de la estrategia.

¿Consideran que las acciones de las estrategias están • Refleja una perspectiva predominantemente moderada hacia la
relacionadas con las necesidades de la institución? importancia de las tecnologías en el ámbito educativo.

¿Consideran que la estrategia está fundamentada en las • Recibió una evaluación positiva, en la efectividad de la aplicación de la
condiciones de la institución? estrategia a pensar de tener pocos recursos tecnológicos

¿La estrategia responde a las demandas cambiantes del entorno? • La respuesta indica una tendencia hacia la percepción positiva de la
claridad en la implementación en el proceso educativo.

¿Cree que al aplicar la estrategia metodológica lograremos la • La respuestarefleja una percepción positiva hacia eficacia y
eficacia y eficiencia en función de los objetivos establecidos? eficiencia de la estrategia metodológica haciendo uso de las
TAC

La información ayudo a realizar mejoras específicas y fortalecer la implementación de las TAC en el proceso de
enseñanza en la Unidad Educativa Luis Alfredo Martínez.
 CONCLUSIONES

El análisis de los fundamentos de investigaciones nacionales e internacionales y locales ha evidenciado un consenso sobre la
necesidad de incorporar las TAC para potenciar la calidad educativa.

La descripción de la situación actual del proceso educativo de matemática en estudiantes de 8vo de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Luis Alfredo Martínez ha proporcionado una visión clara de los retos y oportunidades presentes en este contexto.

La formulación de los elementos y relaciones esenciales para la estrategia metodológica, enfocada en el uso de Tecnologías de
Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en la enseñanza de matemática, ha desarrollado un marco conceptual robusto.

La evaluación de la funcionalidad de la estrategia metodológica para el uso de TAC en la enseñanza de matemática en estudiantes de
8vo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Luis Alfredo Martinez ha proporcionado perspectivas valiosas sobre su
viabilidad y capacidad para alcanzar los objetivos propuestos.
 RECOMENDACIONES

Se sugiere expandir la discusión sobre cómo la Constitución Nacional y la LOEI específicamente la que respalda y
promueven la integración de TAC en la educación.
Se recomienda a la Institución incorporar en el equipo tecnológico en las aulas para que las asignaturas utilicen esta
estrategia.

A los docentes de la Unidad Educativa Luis Alfredo Martínez se insta a aplicar la estrategia metodológica propuesta en
esta investigación, además de innovar con la práctica de estrategias didácticas que resalten la utilización de las TAC.

A los docentes se les sugiere mantener el interés en los estudiantes por la matemática, y constantemente hacer la
evaluación respectiva para ver los avances logrados en la velocidad y comprensión numérica en su defecto, hacer los
refuerzos académicos correspondientes para afianzar estos procesos.
A la institución se le sugiere hacer seguimiento y evaluación de la estrategia para la incorporación de las TAC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
GRACIAS!!!