E S T R AT E G I A
S
D E AT E N C I Ó
N DE LAS
PERSONAS
CON
D I F I C U LTA D
EENS ECOMUNI
N: CACIÓN,Sandra Regina Bernal González
APRENDI ZAJ E Y CONDUCTA Grupo 2
Mtra. Erica
Nezahualcóyotl, a 22 de Septiembre del 2023
DIFICULTADES
EN •
COMUNICACIÓN
DESCRIPCION
A)Estas dificultades
CONCEPTUALIZACION ESTRATEGIAS DE ATENCION
Son las dificultades pueden no estar asociadas
con alguna discapacidad Guias de observación
graduales (severas,
moderadas y simples) de B)Tienen impacto en la Escala de desarrollo del
articulación, comprensión comunicación, interacción lenguaje
y aspectos pragmáticos que y aprendizaje Planes de intervención en
afectan el lenguaje C) A pesar de los apoyos familia, escuela y niño
expresivo, receptivo y específicos continúan las Evaluaciones continuas
escrito de l apersona limitaciones comunicativas
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
DESCRIPCION ESTRATEGIAS DE ATENCION
CONCEPTUALIZACION
Para su detección se utilizan
Son las alteraciones A)Pueden causar efectos en el pruebas de inteligencia,
significativas en los procesos desarrollo socioemocional neuropsicológicas, de
cognitivos (percepción, B)Se visualizan sus efectos en razonamiento, de maduración.
memoria, atención, la competencia curricular, Se sugiere utilizar programas
razonamiento y organización) estilos de aprendizaje de enriquecimiento
que afectan el rendimiento C) A pesar de los apoyos
académico , situándose por Emplear estimulación
específicos continúan las multisensorial
debajo del nivel del grupo limitaciones
Evaluaciones contantes
DIFICULTADES
EN LA
CONDUCTA
CONCEPTUALIZACION DESCRIPCION ESTRATEGIAS DE ATENCION
Instrumentos de estandarización (BAS,
Se manifiestan en:
HTP, MACHOVER) para su detección
El desafío de normas o reglas sociales,
Establecer acuerdos entre docentes y
agresión física a personas o animales,
familia
fuerte impaciencia, aislamiento,
Se caracteriza por la presencia de resistencia en cumplir obligaciones e Llevar programas de inteligencia
conductas disruptivas repetitivas, indiferencia a los demás emocional
persistentes y significativas en
proporción al contexto Se mide su severidad por: intensidad, Aprendizajes interpersonales
frecuencia, tiempo de persistencia y por Programas para el autocontrol y
interferir en el aprendizaje reflexividad
No se deriva por algún otro trastorno Tener vinculación con otras instituciones
( tdah, as, TEA, Dsco)
CONCLUSIÓN
Los niños y cualquier persona con dificultades en
la comunicación, conducta o aprendizaje con o sin
discapacidad tiene derecho a recibir atención en el
momento oportuno.
Así que al detectar características en su bajo
rendimiento escolar , nos ocupa como
profesionales a intervenir desde nuestro campo de
acción para lograr que aquella persona con
dificultades pueda recibir la atención necesaria y
una educación digna.
CONCLUSIÓN
Es necesario mantener una comunicación constante con los padres de
familia sobre las dificultades que puedan presentar los niños o
jóvenes en el centro escolar, ya que existen barreras que únicamente
no se reflejan en la escuela, sino que pueden ser mantenidas o
desatendidas en casa.
De igual manera es necesario trabajar multidisciplinariamente con
otros especialistas para poder lograr avances en el niño o niña.
Tenemos el compromiso de ser agentes educativos que tengan la
capacidad, formación, y sentido de ayudar a eliminar las barreras que
impiden la participación y el aprendizaje en los niños
