EL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE Y SU
IMPLEMENTACIÓN EN EL
AULA
Mg. María Alexandra Portilla Candiotti
marialexandraportilla.c@[Link]
Objetivo de la sesión
Comprender los conceptos clave del Diseño
Universal de Aprendizaje y cómo el DUA se
implementa a través de los componentes
curriculares con la finalidad de reducir las barreras
al compromiso, la percepción y la acción y
expresión.
Contenidos
● Diseño Universal de Aprendizaje
● La variabilidad sistemática y el DUA
● El aprendiz experto
● El DUA y las estrategias
● El DUA y los elementos del Currículo
Ahora,ustedes ponen sus objetivos
¿Cuál es mi objetivo personal respecto de la
sesión?
¿Qué objetivo para mi desarrollo profesional
me planteo a partir de lo que aprenderé
hoy?
Establece objetivos desafiantes
para
sacar mayor provecho del
espacio.
Educación Inclusiva
Es un proceso orientado a
responder a la diversidad de las y
los estudiantes incrementando su
participación y reduciendo la
exclusión en y desde la educación.
Está relacionada con la presencia, la
participación y los logros de todas y
todos los estudiantes, c on espec ial
énfasis en quienes, por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de
ser marginados (UNESCO, 2006).
Educación inclusiva y calidad educativa
¿Una escuela de calidad es una
escuela inclusiva?
¿Una escuela inclusiva brinda
educación de calidad?
DIMENSIONES DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
EFICACIA
Logros de metas y RELEVANCIA
objetivos educacionales
En el qué y para
EFICIENCIA
qué se educa
Uso, distribución y
maximización de recursos PERTINENCIA
Enfoque centrado
EQUIDAD
en el alumno
Igualdad de oportunidades para el
acceso, participación y logros de
aprendizaje de todos los estudiantes Modelo de evaluación de calidad educativa de la OREALC/UNESCO Santiago (2007)
¿Y qué
con hacemos
la diversidad en
el aula?
ATENDERLA
…pero no de cualquier
manera
Organizando nuestra respuesta
educativa
Orquestando una
Identificación de
respuesta educativa
barreras
inclusiva
●Busco conocer a
estudiant
mi , su historia
e fortalezas,
sus dificultades.
escolar,
● Identificamos las barreras
que puede estar enfrentando.
●Identificamos los apoyos que
necesitamos realizar para
superar esas barreras.
Unicef Perú. (2020), Material del Proyecto Más Inclusión.
El mito del estudiante promedio
● Nuestra sociedad está obsesionada con la idea de
que existe una "persona promedio" y diseña
productos y procesos en torno a este ser
imaginario.
● El mito del estudiante promedio limita el progreso
individua , porque constantemente genera
l
comparacione , y estas no son
s útiles.
● No debemos esperar que cada estudiante sea
excelente en todo (ninguno de nosotros lo es), por
lo que es mucho más beneficioso enfocar nuestros
esfuerzos en ayudarlos a perfeccionar sus talentos y
minimizar sus debilidades.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Basadre, R y Portilla, M.A. (2024) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Colegio Alpamayo. Lima, Perú
Los estilos de aprendizaje
Veritasium. (9 de julio de 2021). The Biggest
Myth In Education [video].
[Link]
58PA&t=24s
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Los estilos de aprendizaje
Fuente: Educación 2020 Recuperado de https://
[Link]/noticias/estos-son-5-neuromitos-que-impactan-
negativamente-en-la-ensenanza/
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Variabilidad
• Cada individuo es único en relación
a cómo aprende. Esta unicidad es
dinámica, ya que continuamente se
está adaptando al contexto (Hartmann,
s.f.).
• El objetivo NO es reducir la
variabilidad de las y los estudiantes
en nuestra clase y planificar para un
"estudiante promedio" que no existe.
• Debemos entender la variabilidad
como una parte normal y
predecible de la enseñanza a
cualquier grupo de clase. Ello nos
lleva a planificar la atención a la
Vergara, P. (2020). Curso Inclusión en Acción: “Menos barreras, más opciones”. Universidad de
variabilidad de manera proactiva.
Chile. Swift Blog. Embrace learner variability. Disponible en [Link]
learner- variability
Neuroplasticidad
● El cerebro es el único órgano que tiene la
capacidad de aprender y modificarse.
● Las conexiones neuronales en el cerebro se
reorganizan en base a las experiencias. Una
estas
de maneras de reorganizarse son por cambios
producidos al aprender.
● La neuroplasticidad relacionada con la
obtención de aprendizaje de todo tipo de
dependen
habilidadesdeque
la experiencia se produce a lo largo
de toda la vida, no solo en los primeros años.
Imagen: [Link]
Amstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Paidós.
Caballero, M. (2019). Neuroeducación en el currículo Enseñar en el aula inclusiva
Pirámide.
Funciones Ejecutivas
● La maduración de los cerebros de nuestros
estudiantes no está completa, en especial el
lóbulo frontal que no madura hasta la edad
adulta.
● ¿Qué controla el lóbulo frontal?
Es el director de la orquesta de nuestro
cerebro, dirige, controla y regula las funciones
ejecutivas: La planificación, la anticipación a
los problemas, el cumplimiento de planes, la
metacognición, etc.
Caballero, M. (2019). Neuroeducación en el currículo Enseñar en el aula inclusiva
Pirámide.
Las escuelas tienen que encontrar la manera
de educar con éxito a todos los niños…
UNESCO (1994), p. 6
[Link]
Aula tradicional
Todas y todos los estudiantes hacen lo mismo al
mismo tiempo.
La información se presenta en un solo formato.
Estudiantes pasivos receptores de información
la mayor parte del tiempo.
Ambiente de aprendizaje que alienta a las y
los estudiantes a sentarse en silencio y
cumplir indicaciones.
[Link]
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tusc32uLnmSkh&ust=1708576328842000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCKC1 vMu4QDFQAA
El material educativo por excelencia es el libro
AAAdAAAAABAE de
texto.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
REDES DE RECONOCIMIENTO
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE
Diseño Universal
para el Aprendizaje
(DUA)
REDES AFECTIVAS
EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE
ES UN MARCO PARA MEJORAR Y
OPTIMIZAR LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE TODAS LAS
PERSONAS, BASADO EN LA VISIÓN REDES ESTRATÉGICAS
CIENTÍFICA SOBRE CÓMO EL CÓMO DEL APRENDIZAJE
APRENDEN LOS HUMANOS.
—CAST, 2015
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Pauta DUA
CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2. (graphic organizer). Wakefield, MA: Author. Traducción y adaptación: Fellow Group (2018)
La Pauta DUA
● La pauta DUA es una herramienta que guía la aplicación del marco DUA. Está
organizada horizontal y verticalmente.
● Verticalmente: Los tres principios del DUA: motivación, representación, y acción y
expresión. Cada principio tiene 3 pautas, haciendo un total de 9 pautas. Cada
pauta tiene indicadores que nos permiten entenderla.
● Horizontalmente: La primera fila se orienta a incrementar el acceso hacia al
aprendizaje, la segunda fila se refieren a pautas para promover la construcción
del aprendizaje, y la tercera a la internalización del mismo.
Las pautas del DUA no son una receta ni un checklist a
cumplir.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
© Copyright 2014, CAST, Inc. Meyer, A., Rose, D.H., & Gordon, D. (2014) Universal design for learning: Theory and practice, Wakefield MA: CAST
“Los efectos de la emoció n Barreras al compromiso
influyen directamente en la
forma en que percibimos ● Los estudiantes no entienden el propósito
nuestra vida cotidiana, de la sesión.
afectando la forma en que ● Las actividades son muy fáciles o muy
categorizamos la difíciles.
● Las actividades no son significativas
informació n, tomamos para la
decisiones, evaluamos vida de los estudiantes.
riesgos y resolvemos ● Los estudiantes no tienen estrategias de
autorregulación.
problemas” ● El curso es considerado aburrido o
irrelevante.
- Alice Isen, en Manual de cognición y
● Los estudiantes sienten vergüenza o se
emoción (Dalgleish & Power)
sienten violentados.
Novak, K. (2016). UDL Now. CAST. Traducción propia .
Estrategias en el aula
Permite a los estudiantes elegir y tomar
decisiones.
Diles a los estudiantes al inicio de la lección
por qué lo que aprenderán será relevante
para ellos. Haz conexiones explícitas.
Fomentar la cooperación en el aula
Trabaje la mentalidad de crecimiento con
los estudiantes.
“-¿Qué te gusta leer?
- No sé lo que me gusta leer; el
maestro siempre me dice qué leer".
- Estudiante de 4to grado.
Barreras a la percepció n
“Cualquier cosa que valga la pena enseñar se puede presentar de muchas maneras diferentes.”
—Howard Gardner
En las presentaciones orales: En el texto escrito:
● Para quienes tienen dificultades para oír ● Para quienes tienen dificultades para ver
● Para quienes tienen problemas de ● Para quienes tienen dificultades para
atención o de memoria decodificar el texto
● Para quienes no conocen el contexto de ● Para quienes tienen pocas
la información habilidades
● Para quienes no comprenden el de comprensión lectora
vocabulario o jerga específica de la ● Para quienes leen lento y no tienen
materia tiempo suficiente para obtener toda la
● Para quienes hablan otra lengua información
● Para quienes no entienden el
vocabulario
Novak, K. (2016). UDL Now. CAST. Traducción propia.
Estrategias
● Ofrezca opciones multisensoriales.
● Prepare un glosario con vocabulario
específico en un lenguaje sencillo.
● Recuerde a los estudiantes qué
saben sobre el tema.
● Brinde instrucciones explícitas,
modelos de trabajos ya realizados,
etc.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Estrategias
● Resalte la estructura del texto,
promueva comparaciones entre ideas.
● Brinde tiempo para la reconstrucción
verbal de la nueva información
(discusiones de grupo, parejas, etc.)
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Barreras a la acció n y expresió n
En las respuestas escritas: En las pruebas objetivas:
● Los estudiantes pueden no conocer el ● Los estudiantes pueden saltarse las
formato adecuado. preguntas o marcarlas incorrectamente.
● Los estudiantes pueden tener dificultades ● Los estudiantes pueden no comprender
en deletreo u ortografía. las indicaciones.
● Los estudiantes pueden no comunicarse ● Los estudiantes pueden no tener
bien por escrito. técnicas de desarrollo de exámenes.
● Para quienes no cuentan con los ● Para quienes tienen poca memoria.
implementos necesarios para escribir. ● Para quienes tienen problemas de
● Para quienes tienen una mala escritura a manejo de ansiedad.
mano o habilidades de tipeo. ● Para quienes no cuentan con
● Para quienes tienen limitaciones implementos de escritura.
motoras.
Novak, K. (2016). UDL Now. CAST. Traducción propia.
Estrategias
● Permita a los estudiantes componer
a través de diferentes medios
● Permita a los estudiantes usar
tecnología para expresar su
conocimiento, usando software de
apoyo
● Permita a los estudiantes elegir
Book Box: Resumir la lectura a partir cómo responderán y completar las
de varios objetos que fueran tareas a través de diferentes
significativos en la trama herramientas
@bertaocana
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Estrategias
● Permita el acceso a herramientas y
tecnologías de asistencia
● Provea apoyos y andamiajes,
brindado retroalimentación mientras
los estudiantes trabajan.
● Establezca objetivos en cada
actividad y provea checklist y tips
para cada tarea
● Ayude a los estudiantes a
organizarse.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
La mariposa de
Austin
[Link]
Aula DUA
Las y los estudiantes pueden trabajar
colaborativamente o de forma
independiente.
Estudiantes activos, que participan y analizan
los contenidos.
Ambiente de aprendizaje que alienta a las y los
estudiantes a explorar el contenido en función
a sus intereses, preferencias o habilidades.
En vez de que la sala en su totalidad se mueva
al mismo ritmo y en la misma temática, cada
estudiante recibe lo que necesita y cuando lo
[Link] inclusiva
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ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Marco para el diseño de clases con
DUA
Enfoque por competencias - Progresión de los
CNEB aprendizajes
El/la estudiante debe lograr un saber + saber hacer El aprendizaje es un proceso dinámico que
+ saber ser (aprendizaje para la vida), para lo cual perfecciona a lo largo
se del en el que los
debe situarse en una situación real propia de tiempo,
conocimientos, habilidades y actitudes están en
su
contexto, relevante para su vida. constante desarrollo.
Diversidad de logros de Evaluación formativa
aprendizajes
Los y las estudiantes aprenden de diferentes maneras Una evaluación formativa que valore el progreso
y a diferentes ritmos. En un aula coexisten de los y las estudiantes, teniendo en cuenta
variedad de niveles de una
aprendizaje. Necesitamos el
punto personal de partida y su progreso.
reconocer dónde se encuentra cada estudiante
en relación al desarrollo de las competencias.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros
Aprendizaje
Colaborativo
Es importante potenciar la colaboración entre las y los estudiantes, tanto en el
ámbito académico como a nivel de la convivencia, los docentes al valorar
estrategias vinculadas a la colaboración, desarrollan las mejores condiciones
para el aprendizaje. Estas estrategias son la base para la implementación de
metodologías activas para el aprendizaje (MAA). Iniciar su implementación es
clave para que nuestras prácticas pedagógicas sean más inclusivas (Minedu,
Unicef, 2022)
Las relaciones de colaboración y ayuda entre las y los estudiantes, se
constituyen en un recurso fundamental para facilitar el aprendizaje, desarrollar
habilidades y conductas prosociales, y mantener un clima de respeto y
valoración a la diversidad (Slavin & Madden, 2001; Durán & Vidal, 2004).
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Al precisar el objetivo incorporando el análisis de los "elementos discursivos", se guía la planificación de los materiales y lo que el
maestro va a enseñar.
Con este objetivo preciso en la meta, pero abierto en los medios, una estudiante con mayores dificultades podrá elegir un
texto más corto y analizar un elemento discursivo acorde a su nivel de competencia como la comparación. Otros estudiantes
pueden retarse a leer textos más complejos y analizar elementos discursivos también más complejos (juicios de valor,
ejemplificación, etc.) Es decir que el objetivo, permite que estudiantes con diferente nivel de competencia curricular logren
aprendizajes.
DUA y la evaluació n
DUA y los mé todos
DUA y los materiales
Ideas clave: El
DUA…
● Es un marco basado en las neurociencias del aprendizaje, que nos ayuda a hacer nuestras
clases más efectivas e inclusivas. Al ser un marco, “conversa” con otros enfoques , marcos
metodologías que se pueden insertary y aplicar mientras se utiliza el DUA ([Link]. Enfoque por
competencias, ABP, Taxonomía de bloom, Programación multinivel, etc.).
● Se trata de enriquecer nuestra enseñanza, brindándole un rol protagónico a nuestras
estudiantes para que se conviertan en APRENDICES EXPERTAS.
● Requiere práctica y su implementación es progresiva. Debemos partir siempre de analizar las
BARRERAS que enfrentan las y los estudiantes para detectar cuáles son las redes en que
requieren mayor apoyo para aprender.
● Pone el foco en que las y los docentes dediquen mayor tiempo al diseño y al
acompañamiento de estudiantes con más necesidades de apoyo, disminuyendo el tiempo que
se dedica a tareas rutinarias y a ser el “centro” de la entrega de los contenidos.
ALIADOS POR LA INCLUSIÓN (2023) Taller: Educación Inclusiva, cerebros neurodiversos y atención a la diversidad. Alternativa. Lima, Perú
Material complementario
Fortalezas de Carácter
[Link]
Ocho lecciones de educación emocional. Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora
[Link]
Fortalezas de Carácter
[Link]
