DISCAPACIDAD E INCLUSION
CONCEPTO DE PERSONA CON
DISCAPACIDAD
Individuo en constante desarrollo y transformación, que cuenta con
limitaciones significativas en los aspectos físico, mental, intelectual
o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales,
derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales,
de infraestructura, entre otras), estas pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los
principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones”
(MEN, 2017) (p.22)
DISCAPACIDAD
COGNITIVA- INTELECTUAL
EVOLUCION DEL CO0NCEPTO DE DISCAPACIDAD
LINEAMIENTO DEL MEN, AÑO 2006 LINEAMIENTO DEL MEN, AÑO 2017
El retraso mental es “una discapacidad La discapacidad intelectual “comprende todas
caracterizada por limitaciones aquellas limitaciones significativas en el
significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta
funcionamiento intelectual como en adaptativa, que se manifiestan en dificultades
relacionadas con “la comprensión de procesos
conducta adaptativa, expresada en académicos y sociales (…), el desarrollo de
habilidades adaptativas conceptuales, actividades cotidianas de cuidado personal,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comunitarias, del hogar, entre otras, para lo
se origina con anterioridad a los 18 cual precisan de apoyos especializados”
años” (Ministerio de Salud y Protección Social,
(Luckansson y Cols, 2002 citado por 2014). Esta discapacidad aparece antes de los
MEN,2006) (p. 14) 18 años de edad; por tanto, está ligada al
desarrollo. No se adquiere a lo largo de la vida
(AAIDD, 2011; Verdugo y Gutiérrez,
2009, citados por MEN, 2017) (p. 53)
A MANERA DE EJEMPLO, LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA DEBEN AJUSTARSE EN ASPECTOS COMO:
Simplificar instrucciones
Añadir información visual
Usar materiales concretos
Organizar tareas según nivel de dificultad
Proporcionar oportunidades para practicar alguna destreza.
Involucrar a dichos estudiantes en comités estudiantes,
equipos deportivos o en asistencia de actividades en el aula.
Generar interacción de diferentes formas (audios, en grupos
de trabajo, con personas externas, etc.)
Procurar que los materiales sean de fácil agarre con texturas
y que sean llamativos sensorialmente.
• A pesar de que se estén trabajando en diferentes espacios, es necesario
que se incluyan otras áreas pedagógicas según el nivel de los estudiantes.
• Hacer énfasis en la resolución de problemas en diferentes contextos.
• Diseñar formatos de evaluación que no solamente se basen en lo
cualitativo, si no que realmente se pueda analizar el proceso del
estudiante en determinadas tareas.
• En los inicios de cada clase, se pone el orden de la dinámica para que
haya una preparación por su parte.
• Utilizar herramientas que apoyen el proceso de aprendizaje: ábacos,
calculadoras, alfabeto móvil, computador, etc.
PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
• Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el
estudiante que presenta discapacidad cognitiva.
• Ofrecer contenido significativo a las conversaciones a favor del estudiante.
• Responder con sinceridad a las preguntas que los compañeros hacen al
estudiante, siendo respetuoso de su situación.
• Permitir que ocurran interacciones espontáneas sin la intervención
constante de un adulto.
• Enseñar a los estudiante del grupo o clase a interactuar directamente con el
estudiante con discapacidad.
• Estimular breves interacciones entre los estudiantes. Invitar a los
compañeros a trabajar con el que presenta discapacidad cognitiva.
• Incluir al estudiante en las conversaciones que se llevan a cabo en el salón
de clases.
Evaluación y promoción de estudiantes
con discapacidad.
• La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de
observación, reflexión, orientación y revisión permanente, que deben
realizarse dentro del contexto de desempeño del estudiante; en los
procesos de valoración del rendimiento y de los potenciales.
• La tendencia de la evaluación es necesaria definirla, cuando se
orienta desde el desempeño de la persona, es necesario tener en
cuenta las técnicas, formales, no formales, efectivas, que el
estudiante emplea para realizar una tarea o resolver una situación o
problema; cuando se centra en estándares, la evaluación es de tipo
conceptual, para registrar el dominio que el estudiante tiene de los
conceptos; y en la referida a competencias prácticas y funcionales, se
determina como el estudiante
• organiza las estructuras y los procesos mentales para aprender.
Elementos claves en la atención de estudiantes con discapacidad cognitiva de preescolar
y primaria
Fortalecimiento de la adquisición Aprendizaje de habilidades lectoras
de lectura y escritura de alto nivel, usando metodologías
de facilitación de lectura.
Fortalecimiento de
capacidades atencionales Desarrollo de procesos de
razonamiento
y de memoria de trabajo
Elementos claves en la atención de estudiantes con
discapacidad cognitiva de educación media
• La intervención orientada al grupo puede ayudar a sensibilizar a los
compañeros de clase en cuanto a las necesidades de apoyo del
estudiante con DI, cómo acogerlo e, incluso, puede permitir que
otros estudiantes compartan sus fortalezas, frustraciones y
limitaciones en los procesos de aprendizaje y se generen estrategias
de apoyo natural que puedan implementarse en el día a día.
• Trabajo en la comprensión de usos figurados, a través de las
herramientas que se proponen en el abordaje pedagógico de
estudiantes con TEA en la educación media, resulta fundamental
para cualificar las habilidades comunicativas de los estudiantes con
DI, lo que tendrá un impacto en sus competencias de lectura y en el
fortalecimiento de su destreza para interactuar con otros y auto
protegerse de relaciones potencialmente maltratantes.
DEFINICION
• Se trata de un sistema de apoyo que favorece la
eliminación de barreras físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje
y la participación de los alumnos. Esta nueva
concepción de la accesibilidad es entendida
como una condición imprescindible para
garantizar la igualdad de oportunidades en el
aula.
DUA– David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo único de
aprendizaje
Todos los niños pueden La educación es para
aprender juntos todos
Las prácticas de enseñanza No hay una única manera
deben reconocer los diversos de aprender.
aprendices.
Las barreras no Es más asunto
están en el de transformar
niño--- el no las condiciones
viene con de aprendizaje
“dificultades que de “
para transformar al
aprender”… aprendiz”
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)
Redes de
Concepto interconexiones
neuronales
¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para Principios
qué? Del
aprendizaje
Las personas presentan una gran variedad de habilidades, necesidades e
intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan
variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales
primarias entran en juego:
Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratégica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades. (Es el
información (Es el acciones (Es el POR QUÉ del
QUE del COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
Unidad/Zona/grupo o equipo funcional
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
