Enfoques epistemológicos

Particularidades de la IE
Papel de la investigación en el desarrollo educacional

✔ Recuperamos los conceptos de Bertha Orozco

(UAM)-video-
✔ Desarrollamos los planteos de Arnal y Sverdlik
 QUE ES INVESTIGAR?
Proceso de creación de conocimientos acerca de la estructura, del funcionamiento
o del cambio de alguna zona de la realidad. Puede ser orientada por alguno de los
paradigmas clásicos (cuantitativos) o por los emergentes de tipo cualitativo.
 PERSPECTIVA HISTÓRICA

1. Sus orígenes se sitúan en el pensamiento filosófico del siglo XIX (positivismo,

sociologismo, pragmatismo)

2. Nace con la pedagogía científica (Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Herbart, etc).

3. Influenciada por el desarrollo de la metodología experimental.

4. Se desarrolla influenciada por la investigación cuantitativa (la estadística social,

tendencias de medida, encuestas administrativas, desarrollo del currículum)
 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

❑ El avance científico de los años 60´ toman cuerpo otras orientaciones —la etnográfica
y sociológica de carácter cualitativo- que abrirán debates en la década de los 80´ del
siglo XX y que perdura hasta entrado el XXI.

❑ El final de los años 70 coincide con el auge de la teoría crítica cuyos partidarios
derivaron sus perspectivas teóricas del trabajo de los críticos sociales y se basaron en
las comprobadas teorías educativas del brasileño Paulo Freire.

❑ En España en 1981 se celebra el Primer seminario de Modelos de Investigación

Educativa, surgen las Asociaciones Universitarias de Investigación Pedagógica
(AIDIPE), revistas de Investigación Educativa (impresas y digitales), diferentes
asociaciones de investigación con recursos gubernamentales, privados (OECD,
Teoría y práctica aparecen unidad
constantemente ya que ambas se justifican
mutuamente y aisladas no tienen sentido. La
investigación educativa, para el autor es una
“indagación sistemática y autocrítica”

Para Stenhouse (1987)

 CARACTERÍSTICA DE LOS PARADIGMAS

 Característica esencial de los paradigmas es

su “temporalidad”, es decir, su vigencia
mientras no aparezca uno nuevo que lo deje en
calidad de obsoleto.

 Cada paradigma posee una

concepción diferente de qué es la
investigación: cómo investigar, qué
investigar y para que sirve la investigación.
Por lo tanto, según el concepto de
paradigma que sostenga la comunidad
científica, la investigación que se realice
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

Históricamente el desarrollo de las ciencias sociales

se inicia con bastante posterioridad a
las ciencias naturales. Por lo tanto,
empirismo pasa a constituir su referente,
ya que las formas de validación
responden a los métodos de las
ciencias naturales, en consecuencia las
ciencias sociales se estudian desde una óptica
cuantitativa.
Visión dualizada de las ciencias:
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Empírico-analítico Interpretativo
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

PARADIGMA POSITIVISTA NEOPOSITIVISTA

Se presenta como una tradición aislada de valores, que

concibe el mundo social como un conjunto de variables
empíricas diferenciables, cuyas relaciones se expresan
mediante lenguajes formales y matemáticos. La
perspectiva adoptada es nomotética o tendiente al
descubrimiento de leyes universales.

Metodología cuantitativa
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

PARADIGMA HUMANÍSTICO-CUALITATIVO
También denominado interpretativo,
fenomenológico, naturalista o etnográfico. Se orienta
a describir e interpretar fenómenos y se interesa por
el estudio de los significados e intenciones de las
conductas humanas(variables no observables)
desde la perspectiva de los propios agentes
educativos (Erickson, 1989). A través de este
enfoque es posible comprender la profundidad del
significado de los fenómenos.

Metodología cualitativa
PARADIGMAS CIENTÍFICOS EN LA VISIÓN EUROPEA DE LAS CIENCIAS

Paradigma Sociocrítico:
La investigación crítica trata de ser una
práctica social e intelectualmente comprometida en
una lucha ideológica dirigida a develar falsas
interpretaciones.
Pone en descubierto intereses, valores y
supuestos, muchas veces implícitos en la
práctica educativa. Incorpora elementos
cuantitativos y cualitativos.

Finalidad de la investigación transformar, criticar, restituir,

emancipar.
Naturaleza de la realidad no fragmentable contextual
- compartida - dialéctica
- histórica - construida
Investigación Educativa
Se puede generar teoria que puedan predecir: Realizar
estudio sobre la influencia de Las condiciones edilicias en la
sobreedad de los estudiantes determinado que aspectos de
las instalaciones deben mejorar para evitar los niveles de
repitencia.

Realizar un estudio para transformar la realidad: Los limites

que tienen la implementación de un proyecto… en una
institución educativa y hacer propuesta de adaptaciones
para el correcto funcionamiento del mismo establecimiento.
 La Investigación Educativa trata de cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos del conocimiento en
el ámbito educativo…
Corriente Empírico-Analíticas Interpretativas Comprensivas Crítica o Socio-crítica

Como la educación es concebida Se destaca el compromiso

La I E equivale a investigación como una realidad socio-cultural, explícito con la ideología y se
aplicada a la educación que debe de naturaleza “compleja” singular, rechaza la neutralidad del
ceñirse al método científico, socialmente construida, supone investigador.
apoyándose en los mismos criterios acciones intencionadas, Hay un compromiso de
y postulados de la Cs. Naturales contextualizadas. transformación mediante la
para explicar los fenómenos Su propósito es interpretar y participación y la auto-reflexión.
educativos y eventualmente comprender los fenómenos Su finalidad se centra en la
predecir y controlar… educativos más que aportar búsqueda de soluciones-más que
ej. explicar leyes de eficacia explicaciones de orden causal. de explicaciones- a los problemas
docente educativos.
POSITIVISTA Explicar, relacionar Empírico analítica Experimental Instrumentos
y predecir variables Cuantitativa Cuasi experimental (cuantificación de
datos) tests,
cuestionarios,
escalas de medida,
observación
sistemática
INTERPRETATIVO Comprender Humanístico Etnografía Estrategias para
interpretativa. Estudio de casos obtener
Cualitativa Fenomenología información:
Teoría observación
fundamentada participante,
entrevistas, diario,
análisis de
documento. El
investigador es la
principal
instrumento de
recolección de
datos
CRÍTICO Cambiar, Socio-crítica Investigación Compagina los
transformar acción: participativa, instrumentos y las
colaborativa estrategias de
Investigación naturaleza
evaluativa cualitativa
CÓDIGO ÉTICO PARA LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA

⮚ Informar a los que participan de las características de la investigación.

⮚ Establecer una relación sincera y honesta con los participantes.
⮚ Proteger a los participantes de riesgos físicos o psíquicos o de cualquier incomodidad.
⮚ Informar de los resultados de la investigación y cómo serán utilizados.
⮚ Mantener la confidencialidad de la información que se recoja de los participantes.
 Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador.
En mi opinión lo que hay de investigador en el profesor no es una
calidad o una forma de ser que se agregue a la de enseñar. La
indignación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la
naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el
profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma,
por ser un profesor, como investigador.

Paulo Freire, Pedagogía de la autonomía