Resolució n 1664/17
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires
La plata
Dirección General de Cultura y Educación
Resolució n 1664/17
• Se deroga la Resolución 4635/11
• Aprueba «Educación Inclusiva de niñas, niños y adolescentes,
jóvenes-adultos con discapacidad en la provincia de Buenos
Aires» (nivel inicial, nivel primario, nivel secundario)
• Trayectorias educativas inclusivas en la modalidad de
educación especial
• Aplica para Escuelas Privadas y Públicas
Educación Inclusiva en la Provincia de
Bs. As.
• Concepto de Trayectoria Educativa Inclusiva: diferentes recorridos
posibles de transitar en las instituciones del SE, atendiendo a las
necesidades, intereses, deseos, posibilidades y capacidades de cada
sujeto. Comienza desde la Atención Temprana del Desarrollo Infantil
• Educación Inclusiva: diferencias como un valor que enriquece al colectivo
social, comunidad y escuela.
• Resoluc. 311/16 CFE: Apoyo: conjunto de soportes y ayudas destinados
a las personas con discapacidad, implementados a través de las políticas
de Estado, que garantizan la igualdad en el ejercicio de sus derechos,
eliminando las barreras que obstaculizan o impiden su participación
social, plena y efectiva.
• Apoyos específicos: en el ámbito educativo son asumidos bajo el nombre
NO SE UTILIZA MÁS EL
de «configuraciones de apoyo» siendo implementadas para el desarrollo
TÉRMINO Adecuaciones
de la TE Curriculares
Educación Inclusiva en la Provincia de
Bs. As.
• Inclusión Vs Integración. La inclusión educativa como derecho contiene a
todos los sujetos, requiere de dispositivos institucionales y áulicos a
través de los cuales se pone en acto una «enseñanza para todos». La
integración escolar es una estrategia disponible para sostener la inclusión
educativa de un sujeto en situación de discapacidad cuando lo requiere.
• Construcción de Prácticas educativas inclusivas: derecho a la educación
de los estudiantes con discapacidad temporal o permanente en todos los
niveles.
• Modelo Social de la Discapacidad: se constituye como una perspectiva
de derechos, entendiendo a la discapacidad como un «concepto que
evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con
discapacidad y las barreras debidas a la actitud y el entrono que evitan su
participación plena y efectúa en la sociedad, en igualdad de condiciones
que las demás.»
Educación Inclusiva en la Provincia
de Bs. As.
• Las instituciones de Nivel también pueden resolver la accesibilidad
diseñando estrategias de intervención (considerar situaciones que
no requieren la intervención específica de la Modalidad de EE)
• Observación de las NE según situación de discapacidad, tener en
cuenta la palabra del niño y su familia. Observación y análisis
situado del alumno en el contexto educativo.
PROCESO INCLUSIVO PARTICIPATIVO Y CON APRENDIZAJES
MIRADA SUPERADORA DE MODELOS DIDÁ CTICOS
TRADICIONALES, RÍGIDOS Y ESTÁTICOS
• RECONOCIMIENTO DE VARIADOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• DISTINTA FORMA DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN
• FAVORECER EL ACCESO A LOS CONTENIDOS CURRICULARES
SEGÚN EL GRUPO
• VER BARRERAS DEL ENTORNO
• SINGULARIDAD DE CADA ESTUDIANTE
PROPUESTA PROVINCIAL
• DISEÑAR : «Dispositivos Educativos para la Inclusión» de los
estudiantes con discapacidad, tiene un fundamento
pedagógico teórico conceptual y didáctico-organizativos desde
los cuales se sustenta la concepción- convicción de que las
construcciones pedagógicas delinean la red de relaciones;
fundamentos desde los cuales es posible diseñar un escenario
que posibilite el aprendizaje de un sujeto con discapacidad,
contemplando su singularidad en términos de ALOJAR Y
ALBERGAR a cada una de las trayectorias en tanto derecho a la
educación.
PROPUESTA PROVINCIAL
DISPOSITIVO
• Arreglo organizativo de espacio, tiempo, relaciones y propósitos,
instalaciones arquitectónicas, leyes, lo dicho y lo no-dicho,
discursos, saberes, prescripciones curriculares, relaciones docentes-
estudiantes, ligado a las vivencias cotidianas, convivencia escolar,
trayectorias escolares particulares y singurales de los sujetos. La red
que se establece entre los elementos es el dispositivo
• Para que se materialice debe estar incluido en el proyecto educativo
institucional.
En el dispositivo, DAR VISIBILIDAD
Equipos Docentes Institucionales: docentes de nivel y
modalidades intervinientes, docentes de educación especial,
equipos de orientación escolar de PC y PS, equipos de conducción
de las instituciones educativas
Equipos de Supervisión Territorial (Distrital/Regional): Inspectores
Las instituciones de gestión privada propician acciones de
cooperación entre escuelas de nivel y Modalidad de EE (se
pueden disponer de acciones conjuntas entre gestión estatal y
privada cuando la situación lo amerite como sucede en la
Provincia de Buenos Aires).
PROPUESTA PROVINCIAL
• Corresponsabilidad pedagógica de todos los actores del SE. La
presencia de un niño con discapacidad por sí sola no torna
necesaria la intervención de la modalidad Especial. Articulación
cuando lo requiera
• Formación Inicial de todos los docentes de todos los niveles:
incorporación de contenidos sobre educación inclusiva, el
modelo social, derechos, estrategias pedagógicas para su
inclusión
Pensemos en la siguiente frase de un docente:
«No estamos formados, no estudié para trabajar con estos
chicos»
INTERVENCIÓN DE LA MODALIDAD
ESPECIAL
Modalidad de EE, su intervención será para la concreción de la inclusión
educativa:
Orientación de los equipos transdiscipliarios de Escuela Especial a
los equipos docentes del Nivel y Equipos de Orientación Escolar (sin
matriculación en Escuela Especial)
Propuestas Pedagógicas de Inclusión (resolución 1664/17): Atención
de un Maestro de EE, trabajo colaborativo con los actores del nivel.
Si realiza trayectoria por el Nivel, la Educación Especial es a efectos
del registro administrativo que justifique la provisión del MI
Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI)
Apoyo especializado en EE, concurre a escuela de nivel y concurre a
escuela especial para obtener apoyos, está matriculado en ambas
instituciones.
También T educativa directamente en Escuela Especial.
Siempre implica trabajo en conjunto con la familia y el estudiante.
INTERVENCIÓ N DE LA MODALIDAD
ESPECIAL
• Solamente concurrir a EE
• El desarrollo de la TE en la escuela de Especial debe garantizar
la concreción de experiencias inclusivas en tanto construcción
de espacios e instancias de aprendizajes en los niveles.
• Los equipos educativos intervinientes evalúan, formulan las
propuestas sobre la TE, trabajo conjunto con las familias y el
estudiante, serán adoptados los acuerdos y decisiones para su
implementación.
INCLUSIÓ N EN NIVEL INICIAL
• 45 días hasta 3 años, segundo ciclo: 3,4 y 5 años (Obligatorio 4 y 5 años).
Prevención, detección y Atención.
• Matriculación: No pueden rechazar la inscripción por motivos de
Discapacidad. Derecho a ser Inscripto.
• Diseñar Estrategias Educativas que promuevan el trabajo conjunto del
Nivel con las Modalidades de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social,
Educación Especial, la familia, equipos o profesionales externos y los
estudiantes.
• Detección Temprana de los requerimientos de apoyo del niño con
discapacidad
• Igualdad de condiciones con los demás, propuestas que posibiliten la
participación y aprendizaje
INCLUSIÓ N EN NIVEL INICIAL
• Acuerdos Institucionales, articulaciones intra-inter-
institucionales e intersectoriales que promuevan co-
responsabilidad.
• Estrategias diseñadas buscan que los niños adquieran
mayor autonomía con los máximos aprendizajes según
el marco curricula, sin perjuicio de las adaptaciones de
éste en la Propuesta Pedagógica de Inclusión
• PPI: Pautas y etapas de implementación, las
orientaciones para la toma de decisiones, plan de
acciones para la organización de la enseñanza.
Prioridades para resolver configuraciones de apoyos, y
construcción de redes, considerar informes de situación
de aprendizajes.
INCLUSIÓ N EN NIVEL INICIAL
• Propuestas de especificación curricular con situaciones
didácticas, modo de concreción de los apoyos:
curriculares, didácticos, tecnológicos, de materiales y
recursos, de agrupamiento, de contexto.
• Se describirán las secuencias didácticas de progresión en
la enseñanza y selección de apoyos e intervenciones
docentes, trabajo interdisciplinario de docentes
intervinientes.
• Evaluación: criterio de seguimiento de los aprendizajes,
registros pedagógicos de las propuestas de enseñanza
desarrolladas y de las experiencias de aprendizaje de los
niños.
INCLUSIÓ N EN NIVEL INICIAL
• Seguimiento y evaluación periódica y sistemática, permite
profundizar contenidos y potenciar experiencias de aprendizaje
para modificar o ratificar.
• Anticipar apoyos
• Revisión de forma trimestral
• PPI, período un mes
• 3 informes para comunicar a las familias el desarrollo de la
trayectoria del alumno.
• Ingreso a Nivel Primario: requisito solamente la E cronológica,
sin consideración de acreditación de aprendizajes ni
cumplimiento de porcentaje de asistencia. No disminuye la
importancia de NI como oportunidad irremplazable para
fortalecimiento de las TE
• Situaciones excepcionales: TE en Nivel , justificado.
INCLUSIÓ N DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO
• Matriculación: Es un derecho, si queda alguien sin una escuela
interviene Inspector Jefe Distrital y de Enseñanza de NP.
• Planificar intervenciones pedagógicas, queda registrado en el PPI:
construcción de corresponsabilidad Niveles y Modalidades.
• Incluir las configuraciones de apoyo y didácticas a partir de la
propuesta de maestro de grado. Observar características de los
alumnos, barreras y obstáculos en el aula-escuela y estrategias de
enseñanza
• Construir acuerdos docentes nivel, EOE, EE
• Comunicación con la familia para concretar PPI
• Trabajo Interdisciplinario
• PPI no implica una curricula paralela ni una reducción de contenidos,
IMPLEMENTACIÓN DEL ESTRATEGIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA
CONTRUIR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS Y APROPIARSE DE
LOS CONTENIDOS QUE CIRCULAN EN LA ESCUELA.
EVALUACIÓ N, ACREDITACIÓ N,
PROMOCIÓ N y CERTIFICACIÓ N
• EVALUACIÓN: proceso sistemático y permanente que tiene por finalidad contribuir a la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje para la toma de decisiones pedagógicas
y didácticas en función de los aprendizajes de los alumnos
• ACREDITACIÓN: acto institucional mediante el cual la escuela certifica los aprendizajes que
los alumnos han construido y de los cuales se han apropiado en un determinado período
escolar.
• PROMOCIÓN: acto institucional mediante el cual se toman decisiones respecto al pasaje de
los alumnos de un año a otro de la escolaridad.
• CERTIFICACIÓN: Los alumnos que hayan finalizado el nivel acreditando las áreas previstas en
el DC en concordancia con la PPI, tiene derecho a recibir la certificación correspondiente
para garantizar la prosecución de los estudios secundarios. Los alumnos con propuesta de
inclusión reciben certificación del Nivel Primario con la leyenda: RM 311/16 del CFE y
resolución 1664/17.
INCLUSIÓ N EN NIVEL SECUNDARIO
• La propuesta pedagógica inclusiva tiene que contemplar:
• - organizar los propósitos y contenidos: priorizar, secuenciar,
temporalizar. Si el estudiante no adquiere los aprendizajes
propuestos en la PPI, el equipo de conducción institucional y
equipos docentes intervinientes ampliarán la propuesta educativa
a través de instancias tutoriales, aulas virtuales, aulas de apoyo.
• - Especificacíón de contenidos que no están presentes en el
Diseño de NS, como Braile, LSA, orientación y movilidad,
consignar si se realizan en EE.
• Evaluación: tres infromes por ciclo, según calendario escolar.
Consignar logros, apoyos. Luego ver ajustes para garantizar una
trayectoria educativa que posibilite la continuidad de estudios
superiores y su poterior inserción lagoral y social.
• Promoción y acreditación: vinculado con el Nivel y la PPI.
INCLUSIÓ N EN NIVEL
SECUNDARIO
• Certificación, responsabilidad de la institución de NS (donde cursó el último
año).
• La PPI habilita a los estudiantes con discapacidad a recibir el título o
certificado analítico del Nivel, al igual que el resto de la población escolar,
dando cuenta su TE. No significa que haya accedido a todos los contenidos
prescriptos en el plan de estudios, sino que desarrolló al máximo sus
posibilidades de aprendizaje dentro del nivel, implica del cumplimiento de
este nivel obligatorio de educación en los términos de la Ley Nacional de
Educación.
• Si la Modalidad de EE tuvo intervenciones, también tiene responsabilidad de
documentar el desarrollo de la trayectoria a través de un informe de
desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas.
• Educación Técnica, si no alcanza la totalidad de las capacidades profesionales
correspondientes a un título de la especialidad de la Modalidad de Educación
Técnico Profesional se acreditará en un analítico la trayectoria recorrida,
siendo dicha certificación no habilitante para el ejercicio profesional según la
responsabilidad civil que dicha titulación conlleva.
TRAYECTORIAS INCLUSIVAS EN LA
MODALIDAD DE EDUCACIÓ N ESPECIAL
Proyectos de enseñanza siguen las prescripciones de los
Diseños Curriculares de la Provincia, las áreas específicas y las
propuestas curriculares de la modalidad, atendiendo a las NE
particulares de los niños y su entorno.
RESPONSABILIDAD EN LA DEFICIÓ N DE
LAS PROPUESTAS
• Equipos docentes institucionales de las instituciones
educativas intervinientes tienen autoridad pedagógica para
definir la propuesta educativa y pedagógica de cada sujeto en
situación de discapacidad. Aceptación del alumno y la Flia.
• Las intervenciones pedagógicas con los alumnos que
requieran de un trabajo articulado con Maestra de Educación
Especial se inician antes de proyectar la articulación.
Basamento en observación y registro sobres situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
• Las explicaciones no son lineales, unicausales, biológicas,
socioculturales únicamente.
Propuesta pedagógica
• Contemplar al sujeto pedagógico, entendiendo la relación
dialéctica entre docente-diseños curriculares-alumnos.
• Identificar indicios que dan información del desempeño del
alumno y la propuesta pedagógica enmarcada en los diseños
curriculares
• Variables didácticas para aproximar lo curricular a las
posibilidades y formas particulares de aprender del alumno.
¿QUÉ SE BUSCA?
EVALUACIÓ N INDIVIDUALIZADA
PERSONALIZADA
• Para avanzar en el análisis de las NE y las barreras para una
participación efectiva.
• Barreras para el aprendizaje y la participación en el marco de
un modelo social, donde se busca eliminar o reducir las
barreras que suponen en la práctica una dificultad significativa
a la persona con discapacidad para mejorar su experiencia
educativa y alcanzar un resultado personal
BARRERAS
• Socio-comunicativas: formas de comunicarse y relacionarse un
determinado grupo, influye en la posibilidad de relación social
de una persona con discapacidad. Ejemplo:
https://www.youtube
.com/watch?v=aVP0T
cp2IsM
: Fundación IAN
• Actitudinales: Disposición que las personas del entorno
tengan a relacionarse, aceptar o incluir a la persona con
discapacidad.
• Formativas: nivel de conocimiento para dar apoyo eficaz a una
persona con discapacidad
BARRERAS
• Físicas: obstáculos en la accesibilidad
• Culturales: conjunto de creencias compartidas que un
colectivo tenga sobre la discapacidad, la educación, la
igualdad. Central que esté en el proyecto institucional.
• Socioeconómicas: grado de desarrollo social y económico de
una familia, una escuela o un país.
• Materiales: recursos humanos y materiales; recursos
didácticos y tecnológicos requeridos
Organizadores del dispositivo
educativo de inclusión (DEI)
• 1) Establecimiento de acuerdos (familia, alumnos, escuelas;
regionales; interinstitucionales)
• 2) trayectorias educativas y PPI
• Evaluación pedagógica-funcional, trimestral
• Detectar barreras
• Diseñar configuraciones de apoyo
• (frecuencia, tiempo, tipo)
• Trabajo cooperativo entre docentes desde un enfoque de co-enseñanza
• Configuraciones didácticas: criterios para el desarrollo curricular,
especificación, priorización, secuenciación de contenidos en las diversas áreas
o espacios curriculares, identificar barreras en cada campo de conocimiento
• Criterios de evaluación, promoción, acreditación (ciclo, año) y
certificación
• CONSIDERACIONES SOBRE LAS TAREAS Y APORTES DE LOS
ACOMPAÑANTES O ASISTENTES EXTERNOS EN CASO DE REQUERIRSE EN
EL DEI
Organizadores del dispositivo
educativo de inclusión (DEI)
• 3) Participación del estudiante como protagonista de la PPI y
de su Familia:
Intereses y expectativas expresadas por el estudiante en relación a su
trayectoria y orientaciones brindadas por equipos intervinientes
Información, propuestas, consideraciones de la familia en relación a
la PPI. Acuerdos, aportes y orientaciones de los equipos
intervinientes y terapéuticos.
4) Instancias de Evaluación y ajustes organizativos del
Dispositivo Educativo de Inclusión
Evaluación Trimestral y su actualización para período
siguientes
Evaluación Final del ciclo lectivo
• Frecuencia: determina la regularidad del apoyo para cada
actividad: hora, diario, semanal, mensual, una vez al mes.
• Configuraciones de apoyo: ayudas que permiten aumentar el
nivel de habilidades, aprender y generar menor grado de
dependencia y mayor grado de autonomía en los estudiantes.
• Definidas sobre la base de la evaluación y valoración de las
discapacidades de los estudiantes, barreras para el Ap.
necesidades educativas de los alumnos,.
• Configuraciones: carácter flexible, complementario y
contextualizado para seleccionar estrategias apropiadas.
Titulación de estudiantes con discapacidad en la Educación
Secundaria, Educación Técnico Profesional, Educación Artística y
Educación Adultos (Gestión Estatal y DIEGEP)
Resolución 4891/2018
• Estudiante con discapacidad, sin Propuesta Pedagógica de
Inclusión (PPI), que acreditó todos los contenidos prescriptos
en el plan de estudio, recibe un título final correspondiente a
dicho plan.
• Estudiante con Discapacidad, con Propuesta Pedagógica de
Inclusión cuyos ajustes no impactaron de forma significativa
en su trayectoria escolar ni en el acceso al plan de estudios,
que acreditó todos los contenidos prescriptos en el plan,
recibirá un título final correspondiente a dicho plan.
Estudiante con discapacidad, con Propuesta Pedagógica
de Inclusión (PPI) que resultó en ajustes significativos en
su trayectoria escolar:
• 1) Estudiante que tuvo ajustes significativos en su TE, al momento
de obtener su certificado analítico completo correspondiente a su
plan de estudios, recibirá el mismo junto a un «informe de
desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias
adquiridas» (Art. 38 del Anexo 1 Resolución 311/16 CFE)
• Si intervino EE, participa en la elaboración del mismo.
• Leyenda: en el espacio de validez nacional deberá consignarse: “RM
N° 2945/17”.
• En cuanto a aquellos estudiantes que, en el marco de su propuesta
pedagógica de inclusión, no alcanzaran alguno/s de los contenidos
curriculares y siempre que sea necesario para fortalecer su proceso
de aprendizaje, serán plausibles de instancias de recuperación en
virtud de los marcos normativos jurisdiccionales correspondientes.
• 2) Egresado de una Escuela de Educación Técnico Profesional que
no acredite la totalidad de las capacidades profesionales al título de
dicha modalidad, recibe el certificado analítico consignando en
observaciones:
• “Certificación no habilitante para el ejercicio profesional.
Resolución 311/16 del CFE y Resolución 1664/17 de la DGCyE” y, en
el espacio de validez nacional,: “RM N°2945/17”.
• Junto al certificado analítico, el estudiante recibirá el informe de
capacidades.
• Aquellos estudiantes que, en el marco de su propuesta pedagógica
de inclusión, no alcanzaran alguno/s de los contenidos curriculares
y siempre que sea necesario para fortalecer su proceso de
aprendizaje, serán plausibles de instancias de recuperación en
virtud de los marcos normativos jurisdiccionales correspondientes.
• 3. Estudiante en la modalidad de adultos:
Al momento de confeccionar el título secundario para estudiantes con discapacidad en la
modalidad de Educación de Adultos, se deberán tener en cuenta las siguientes
situaciones:
a) Estudiante con discapacidad, sin Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI), que
acreditó todos los contenidos prescriptos en el plan de estudios, recibirá el título
final correspondiente a dicho plan.
b) Estudiante con discapacidad, con Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI) cuyos
ajustes no impactaron de forma significativa en su trayectoria escolar ni en el acceso
al plan de estudios, que acreditó todos los contenidos prescriptos en el mencionado
plan, recibirá un título final correspondiente a dicho plan.
c) Estudiante con discapacidad que contó con una Propuesta Pedagógica de
Inclusión que resultó en ajustes significativos en su trayectoria escolar, obtendrá su
título correspondiente a su plan de estudios en las mismas condiciones que el caso
del punto 1.1.
Estudiantes que en el marco de su propuesta pedagógica de inclusión, no alcanzaran
alguno/s de los contenidos curriculares y siempre que sea necesario para fortalecer
su proceso de aprendizaje, serán plausibles de instancias de recuperación en virtud
de los marcos normativos jurisdiccionales correspondientes.
