Herramientas para

la Gestión Escolar
COLMENA
 ¿Qué es Colmena? ¿Qué contiene
• Es la colección de herramientas
Colmena?
metodológicas y Aplicativo Web que 1. Colección de 6 módulos:
permiten integrar las opiniones y • Gobernanza para la gestión
expectativas de todos los actores
escolar participativa.
involucrados en el proceso de formación
para la construcción de las herramientas de • Propuesta Pedagógica.
la gestión educativa. • Plan Educativo Institucional (PEI).
• Código de Convivencia.
• Se denomina “Colmena” ya que emula el • Seguimiento y evaluación.
trabajo colaborativo de las abejas,
concentradas en el bien de la comunidad. • Técnicas para la participación.

2. Aplicativo WEB – Colmena/PEI.

• Guía de uso del aplicativo

Ministerio de Educación
 Formar círculos de
estudio entre Docentes
para LEER el módulo
integrado de
MÓDULO “COLMENA”.
INTEGRADO
“COLMENA”

Ministerio de Educación
El módulo integrado de “COLMENA” está conformado por:

Página: 17
Página: 33 Página: 79
Ministerio de Educación
 Página: 111
Página: 127 Página: 169
Ministerio de Educación
EL GOBIERNO ESCOLAR

Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
 ¿Cómo está conformado el Comité Central COLMENA?
A: de 1 a 25 B: de 26 a 50 estudiantes. C: de 51 a 120 estudiantes. D: de 121 a 499
estudiantes. (Bidocentes) (Pluridocentes menores) estudiantes.
(Unidocentes) (Pluridocentes
mayores)
-La máxima autoridad. -La máxima autoridad. -La máxima autoridad.
-Comité de Madres/Padres y -Comité de Madres/Padres -Comité de Madres/Padres
representantes legales: 1 y representantes legales: 1 -La máxima autoridad.
y representantes legales: 1 -Comité de Madres/Padres
representante representante representante
-Consejo estudiantil: 2 -Consejo estudiantil: 2 y representantes legales: 2
-Consejo estudiantil: 2 representantes
representantes (exista equidad representantes. representantes.
de género). -Representante comunidad: 1 -Consejo estudiantil: 2
-Representante comunidad: 1 representantes (+ 1 adicional
-Representante comunidad: 1
por jornada)
E: de 500 a 999 F: de 1000 a 1999 G: a partir de 2000 -Representante comunidad: 1
estudiantes. (Pluridocentes estudiantes. (Pluridocentes -Comité docentes: 2
estudiantes. (Pluridocentes
representantes
mayores) mayores) mayores)

-La máxima autoridad. -La máxima autoridad. -La máxima autoridad.

-Comité de Madres/Padres -Comité de Madres/Padres -Comité de Madres/Padres
y representantes legales: 3 y representantes legales: 4 y representantes legales: 5
representantes representantes representantes
-Consejo estudiantil: 2 -Consejo estudiantil: 2 -Consejo estudiantil: 2
representantes (+ 1 adicional por representantes (+ 1 adicional por representantes (+ 1 adicional por
jornada) jornada) jornada)
-Representante comunidad: 1 -Representante comunidad: 1 -Representante comunidad: 1
-Comité docentes: 3 -Comité docentes: 4 -Comité docentes: 5
representantes representantes. representantes.
Ministerio de Educación
 Comité Central Colmena
• El comité central se conforma en función del número de estudiantes de cada institución, considerando lo siguiente:

Anualmente cambiarán los representantes del Comité Central Colmena.

Garantizar la alternabilidad, igualdad de género y equidad que pudiera darse entre sus integrantes.

No podrán tener sentencia condenatoria ejecutoriada en materia penal.

Los delegados de las madres, padres y representantes legales no podrán ser servidores públicos o
ser candidatos para ocupar dignidades de elección popular.
Los delegados de madres, padres y representantes legales no podrán ser miembros de más de un
Comité Central Colmena, es decir, solo podrán formar parte del comité de una institución
educativa.
Los delegados de madres, padres y representantes legales no podrán ser parientes de la máxima
autoridad hasta el cuarto grado de consanguinidad. Excepto en las instituciones de categoría
unidocente
Para las instituciones interculturales bilingües con más de dos nacionalidades se debe
garantizar la representatividad de cada una de ellas.

Ministerio de Educación
 Comité Central Colmena.
• Las responsabilidades específicas del comité central son:
Elaborar los cronogramas para coordinar y desarrollar las actividades que corresponden a la
gestión escolar : construcción y ejecución participativa de los instrumentos de la gestión escolar y
su respectivo registro en el Aplicativo Colmena.

Generar los insumos, técnicas e instrumentos de levantamiento y análisis de la información para el

proceso de diagnóstico y seguimiento anual.

Actualizar la identidad institucional al inicio de cada 4 años.

Constituye el Comité de Gestión de Riesgo.

Anualmente deberá rendir cuentas de los resultados de la ejecución de la ejecución de los

instrumentos de la gestión escolar a toda la comunidad educativa y local .

Servir de enlace con actores externos.

Ministerio de Educación
 Comité Central Colmena
Momento para su conformación

Los miembros del Comité Central Colmena se

Año 1 seleccionan de los comités y consejos del
año lectivo anterior.

Se mantiene vigente el El CCC saliente es el

A partir Comité Central Colmena del
año anterior hasta que se
responsable del
del año 2 realice la elección de los seguimiento y rendición
de cuentas anual.
nuevos comités y consejos

Se mantiene vigente el Comité

Central Colmena del año El CCC saliente es responsable de la
Año 5 anterior hasta que se realice la
elección de los nuevos comités
rendición de cuentas y evaluación final de la
ejecución de todos los instrumentos.
y consejos

Ministerio de Educación
Plan Educativo Institucional
 ¿Qué es el PEI?
• El Plan Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de planificación estratégica que permite
a las instituciones educativas establecer cómo llevar Características.
a cabo los propósitos institucionales y transformar la • Tiene una temporalidad de cuatro años (4), lo que
gestión escolar. permite a las instituciones educativas llevar adelante el
• Es el instrumento que promueve la innovación, la
proceso de planificación, ejecución y seguimiento de los
inclusión y la convivencia armónica hacia la calidad objetivos propuestos.
educativa. • Por su carácter flexible, debe ser revisado y evaluado
anualmente para que, en el caso de ser necesario sea
actualizado o modificado acorde a las necesidades y
Importancia. condiciones que modifiquen el contexto educativo.

• Viabiliza acciones de gestión participativa en el marco de la autonomía de las

instituciones educativas como eje fundamental de la calidad educativa.
• Permite promover la participación de la comunidad educativa y el sentido de
pertenencia.
• Motiva la reflexión en la comunidad educativa y, en consecuencia, la
institucionalización de sus intereses.
• Facilita el proceso de toma de decisiones como eje de la gestión escolar integral a
mediano y largo plazo.
Ministerio de Educación
 Pasos para la construcción el PEI.

6.-
5.- Registrar
Seguimiento
el PEI
y evaluación

4.- Proponer
1.- Definir el
metas y
Comité
acciones a
Central
mediano y largo
Colmena
plazo

3.-
Identificar el 2.- Elaborar el
objetivo diagnóstico de manera
estratégico y participativa
Ministerio de Educación 4 operativos
 Ejes de la gestión escolar y sus componentes.

EJE GENERADOR - Administración

GESTIÓN - Flexibilidad
- Contextualización

EJE
EJE CONVIVENCIA EJE PEDAGÓGICO
SALUD Y SEGURIDAD

- Participación - Pedagógico- - Protección Integral

- Socioemocional Curricular - Riesgos
- Vinculación - Socioambiental - Salud
- Inclusión - Ciudadanía digital - Ciberseguridad

Ministerio de Educación
Organización
de procesos
 Los procesos en su orden secuencial de construcción.
• Plan de acciones que
• Documento permitan
Procesos donde se
plasman los
• construir capacidades,
gestionar recursos y
acuerdos y fortalecer acciones de
compromisos preparación, reducción,
con directrices respuesta y recuperación
• Llevan adelante la que rigen a la • ante eventos peligrosos
gobernanza que comunidad que puedan afectar al
sostiene la gestión educativa para Sistema
educativa con principios garantizar los • Educativo.
• y enfoques de 2. Conformación de • derechos de los
4. Construcción del
diversidad, inclusión, comisiones por • Datos que nos estudiantes,
PEI 6. Construcción
convivencia armónica y ejes permiten ver cómo seguridad,
protección integral ambiente del Plan de Gestión
está la institución y de Riesgos
• Trabajo en que hay que cambiar, saludable,
equipo para mejorar, potencializar armónico
1. Conformación planeación y instrumento de
del Comité ejecución de la planificación
colmena gestión escolar 3. Diagnóstico 5. Construcción del
estratégica para
institucional Código de
establecer cómo Convivencia
llevar a cabo los
propósitos
institucionales.

participativos

Tiempo de elaboración de estos documentos: tres meses.

Ministerio de Educación
CONFORMACIÓN
DE COMISIONES
¿Qué se debe considerar para conformar las
comisiones por ejes:

Los conocimientos que los miembros de la institución educativa tienen acerca

de alguno de los ejes de la gestión escolar.

Ejes: Gestión Escolar (Generador), ejes asociados: convivencia, pedagógica,

seguridad y salud, enfocados a fomentar la participación de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos y garantizando la paridad de género.

Los principales objetivos de la selección de los responsables para el proceso

de construcción del PEI son los siguientes:
Objetivos de la selección de las comisiones:
Lograr la mayor
participación posible Optimizar el tiempo de
Facilitar la distribución
de distintos miembros construcción de la
equitativa del trabajo.
de la comunidad planificación institucional.
educativa.

En caso de que un
La conformación de Tareas a ejecutar: recolección
representante de una comisión
comisiones dependerá de la de información y análisis
saliere, deberá entregar toda
tipología de la institución: sistemático de datos
la documentación trabajada,
unidocentes, bidocentes, pluri- recolectados. Elaboración de
pendientes, logros alcanzados
docentes, multigrado, informe de los resultados
hasta el momento al Comité-
completas. recabados
Colmena.
Diagnóstico Institucional
Se entiende como diagnóstico el
proceso a través del cual
conocemos el estado o situación en
el que se encuentra algo o alguien
con la finalidad de intervenir, si es
necesario, para aproximarlo a lo
ideal (Luchetti y Berlanda, 2002)
Aspectos a considerar para
el levantamiento de
información.
El diagnóstico • Para realizarlo se deben
institucional considerar cada uno de los
elementos descritos en la
implica descripción de los componentes
de los ejes de la gestión escolar
reflexionar (Tabla 1, pág. 10), lo que llevará
a un análisis sistemático de los
sobre todos datos recolectados y a la toma
los ejes que de decisiones (Análisis FODA)
• Requiere una planificación para
constituyen el este proceso con el equipo
conformado.
PEI:
 Ejes de la gestión escolar y sus componentes

EJE GENERADOR - Administración

GESTIÓN - Flexibilidad
- Contextualización

EJE
EJE CONVIVENCIA EJE PEDAGÓGICO
SALUD Y SEGUIRIDAD

- Participación - Pedagógico- - Protección Integral

- Socioemocional Curricular - Riesgos
- Vinculación - Socioambiental - Salud
- Inclusión - Ciudadanía digital - Ciberseguridad

Ministerio de Educación
 FUENTES DE TÉCNICAS E
ACTORES

Padres de
INFORMACIÓN

Primarias:
INSTRUMENTOS

Técnicas:
Determinar los
familia
Estudiantes
Personas:
mediante
Encuesta
Instrumento:
actores y
Docentes.
Comunidad-
entrevistas,
encuestas, listas
Cuestionario.
Técnica:
fuentes con los
entorno de cotejo.
Secundarias:
Análisis
documental
cuales se
análisis
documental
Instrumentos:
Las 44 levantará la
institucional. preguntas
Técnica: información
Entrevista
Instrumento:
Guía de
preguntas
 ¿Dónde encuentro las preguntas del Diagnóstico?
En las páginas 58, 59, 60 y 61.

EN EL MÓDULO
INTEGRADO DE
COLMENA.

Ministerio de Educación
Métodos para
levantar el
diagnóstico
 Preguntas del Diagnóstico

Son el paraguas para todo el proceso de construcción de los

instrumentos de la gestión escolar.
Se plantean 44 preguntas para evidenciar el diagnóstico, que abarcan
todos los ejes de la gestión.
Es necesario se dé respuesta a todas las preguntas. Se pueden incluir
preguntas adicionales, en función de necesidad de cada institución.

Para dar respuesta a las preguntas se puede utilizar la metodología

que la institución considere adecuada, es de libre elección. Se
recomienda revisar la herramienta de técnicas participativas.
El informe del procesos el trabajo realizado para las preguntas de
diagnóstico.

Considerar que existen preguntas dirigidas a instituciones particulares.

Ministerio de Educación
 A partir de los resultados del diagnóstico se deben considerar las fortalezas y las
debilidades encontradas en cada componente de los ejes de la gestión escolar.

Esta información puede consignarse en un informe para uso interno de la

institución educativa, puesto que constituye un insumo importante para la
siguiente etapa del proceso de construcción del PEI. .

La autoridad de la institución educativa convocará una reunión con la Junta General

de Directivos y Docentes, representantes del Comité de Padres/Madres de Familia,
estudiantes y miembros relevantes de la localidad. En la reunión, el Comité Central
Colmena debe presentar los resultados identificados en el proceso de diagnóstico.

Las preguntas deben ser contestadas también en el Aplicativo Colmena, donde se

pueden encontrar otras preguntas específicas para la construcción del Plan de Gestión
de Riesgos.

Ministerio de Educación
 Finalizado el proceso de diagnóstico institucional, se bebe
CONTINUAR con los demás pasos de la elaboración del PEI,
además el GOBIERNO ESCOLAR debe INICIAR la
construcción del CÓDIGO DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL y el COMITÉ CENTRAL COLMENA debe
INICIAR la construcción del PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS
simultáneamente.

Tenemos 90 días para elaborar el P.E.I, Código

de convivencia y el Plan de Gestión de
Riesgos.
Es decir debemos terminar todo hasta el
JUEVES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2023.
INICIO: Septiembre de 2023 para régimen Sierra-Amazonía.
Ministerio de Educación
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00038-A.
 La construcción de los instrumentos de la gestión escolar
(PEI, Código de Convivencia y Plan de Gestión de
Riesgo) debe empezarse un mes antes del inicio del
año escolar y tomar como máximo 4 meses (estos
meses son previos a la apertura del Aplicativo Colmena
para que se pueda consignar todo lo construido).

No obstante es necesario subrayar que las actividades de

construcción del PEI son propias de la institución, es decir que es
la misma comunidad educativa quien establece las metodologías a
aplicar y los tiempos específicos para cumplirlas.
FUENTE: MÓDULO INTEGRADO COLMENA – PÁGINA 36, PÁRRAFO 5
 El sistema del aplicativo “COLMENA” se
apertura el 1 de Diciembre y se cierra el
15 de Enero. En este tiempo se deberá
consignar toda la información de
Gobernanza, P.E.I, Código de convivencia,
Plan de Gestión de Riesgos y Propuesta
Pedagógica.
Fuente: MÓDULO INTEGRADO COLMENA (Página 37)

Ministerio de Educación
Elaboración
de
cronograma
interno
 Cronograma
interno:
• Consideraciones:
• Tipología de la institución.
• Tiempos y fechas tope por
proceso.
• Comisiones.
• Identificación del representante
de la comunidad.
• Contexto educativo (acceso,
conectividad, dinámica de la
comunidad)
 Cronograma interno
Acciones Responsables Pasos Fecha inicio Fecha fin Fecha subida Observacione
al aplicativo s

Conformación
comité Colmena

Conformación
de comisiones
por eje
Diagnóstico
institucional

Construcción
del PEI

Construcción
Código
Convivencia
Construcción
Plan Gestión de
riesgos.
 Pasos para elaborar los cronogramas por comisión:
• El Comité Colmena se reúne y define los responsables por comisión y
fechas de recolección de información.
• Debe distribuir el tiempo en el que se construirá el PEI, el Código de
Convivencia y el Plan de Gestión de Riesgo.
• Para el caso de las instituciones educativas Unidocentes, Bidocentes o
Pluridocentes menores este cronograma debe ser organizado con los
miembros de la comunidad local.
CRONOGRAMA PARA EL LEVANTAMIENTO DE DATOS PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Comisiones Actividades Responsable Instrumentos Fecha inicio Fecha fin Observacione

y técnicas s

Eje Gestión

Eje
convivencia

Eje
pedagógico

Eje salud y
seguridad
¿Cómo crear el
objetivo estratégico
y los 4 objetivos
operativos.
Fuente: Ministerio de Educación. Diapositiva elaborada por: Ginger Montero Vivas.
 OBJETIVOS
ESTRATÉGICO OPERATIVOS

• Orienta el hacer institucional de • Orienta el cómo caminar hacia la

manera integral. mejora institucional por cada eje de la
• Integra los 4 ejes de la gestión gestión escolar, durante 4 años.
escolar • Guía la definición de metas, acciones
• A largo plazo – 4 años y logros esperados.
• Marca el horizonte el fin último de la • Seguimiento constante
planificación • Mejora de la práctica educativa
• Mejora institucional

• Definición clara sin lugar a las interpretaciones

• Hacer las cosas de manera DIFERENTE de ninguna
manera proponer los procesos rutinarios del quehacer
educativo
• Hacia la MEJORA.
• Los objetivos se miden a través de las metas, acciones
y su temporalidad
 Estructura del objetivo estratégico
• Verbo que guía la mejora o transformación esperada: fortalecer
1. Verbo que oriente la mejora contribuir, erradicar, consolidar, implementar, contar, incrementar,
desarrollar, optimizar, etc.
integral (QUÉ)
• Debe ser medible y concreto

• Para qué queremos mejorar

2. Variable principal • Es la variable de la acción, es la variable a cambiar, eliminar,
(PARA QUÉ). mejorar o impulsar.

• A través de qué se alcanzará la mejora.

3. Cómo se mejorará (CÓMO). • Esta recae directamente en la variable principal de la mejora.

4. Valor social de la
• Es la razón por la que se ejecuta y se evalúa la mejora.
mejora educativa • Pueden ser beneficiarios, los procesos, algún elemento de la
(COMPLEMENTA EL calidad educativa.
PARA QUÉ).
 Ejemplo de objetivo estratégico.

1. Verbo que oriente la mejora • Desarrollar estrategias

integral (QUÉ).

2. Variable principal • para consolidar el aprendizaje socio – efectivo y cognitivo

(PARA QUÉ).

3. Cómo se • mediante la potencialización de las capacidades y participación

de todos los miembros de la comunidad educativa
mejorará (CÓMO)
4. Valor social de la mejora • coherente con las necesidades ambientales, económicas y
educativa (COMPLEMENTA culturales de los estudiantes y la comunidad local.
EL PARA QUÉ).
 OBJETIVO ESTRATÉGICO
Fomentar e impulsar a la institución educativa
“26 de Septiembre” dentro de los ejes de la
gestión escolar, garantizando el ingreso,
permanencia e incremento de la cobertura
estudiantil, mediante el desarrollo de
habilidades y destrezas con aprendizajes
colaborativos y cooperativos, impulsando el
cuidado del medio ambiente, la comunicación
empática y convivencia armónica, la salud y
seguridad en el periodo 2023 - 2026, para la
mejora de la calidad educativa..
Fuente: Ministerio de Educación. Diapositiva elaborada por: Ginger Montero Vivas.
Estructura del objetivo operativo

Verbo que demuestre el cambio de cómo se logrará

Obj. Operativo la mejora, por ejemplo: integrar, aplicar, aumentar,
convertir, capacitar, etc.

Desglose de la variable principal y el valor social de la

mejora según los ejes de la gestión escolar.

La estructura es igual a la del objetivo estratégico.

EJEMPLO DE OBJETIVO OPERATIVO
PARA EL EJE DE GESTIÓN
 Ejemplo de un objetivo operativo para el eje
de convivencia.
1. Verbo que oriente la • Crear espacios de participación y cultura del
mejora integral (QUÉ). diálogo inclusivo

2. Variable principal • para el desarrollo de un ambiente de convivencia

(PARA QUÉ). armónica entre pares e intergeneracional.

3. Cómo se • mediante la aplicación de estrategias de roles y

convivencia armónica
mejorará (CÓMO).
4. Valor social de la mejora • que permitan la disminución de
educativa (COMPLEMENTA
EL PARA QUÉ). problemáticas socieducativas.
Diseño del PLAN DE
MEJORA
 ¿Cómo se definen las metas?

Las metas se alinean con los objetivos • Se planifican a mediano y largo plazo​
operativos y se guían por preguntas como: • Se puede plantear más de una meta por
objetivo operativo.
• ¿Qué resultados queremos obtener en la • Una vez priorizadas se deben ejecutar
consecución de los objetivos? durante los cuatro años de planificación.​
• ¿Cómo desarrollar y organizar las acciones para
el cumplimiento de los objetivos?
• Son la guía para la autoevaluación anual
• ¿En qué tiempo se van a lograr cada uno de los que realice el Comité Central Colmena.​
objetivos? • Guían el seguimiento externo.

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se definen las acciones?

•Se planifican a corto plazo.​

Acciones: describen claramente los •Son acciones diferentes al que hacer
pasos para alcanzar las metas y rutinario de la labor educativa.
objetivos operativos. •Son la guía para la autoevaluación a través
del sistema de alertas en el aplicativo.
•Permiten el análisis del avance de las metas
según su ejecución o vencimiento.
• Guían el seguimiento externo.

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se definen las metas, acciones, fecha de inicio y fin y logros esperados?

Se puede utilizar una matriz de

priorización y/o delimitación de
metas y acciones con criterios,
como los siguientes:

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se definen los logros esperados?

Logros esperados: son los cambios que se producen como consecuencia de la ejecución
de las metas. Son mejoras para los productos o servicios de la institución educativa. Los
resultados son una forma para medir el éxito de las acciones y evidenciar el cumplimiento
de los objetivos operativos y el objetivo estratégico.

Estos pueden ser positivos o negativos. Son específicos y medibles, y permiten saber
cuándo se ha logrado la meta.

Ministerio de Educación
Un vistazo desde
la experiencia….
POSESIÓN DEL COMITÉ
CENTRAL COLMENA
 O
T IC
S
NÓ
A G
D I
¡Bienvenidos a
Colmena!
Gestión Escolar
Módulo 6
Técnicas para la
Participación

PLAN EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
¿CÓMO UTILIZAR LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS?
Durante la planificación se recomienda al facilitador tener en
cuenta las siguientes recomendaciones para la selección de
participantes:
• Controlar el • Equilibrar la
número de participación, tanto
participantes: de género como de
máximo 40 para nivel de
este caso. escolaridad de los
participantes

Cantidad de Género y
participantes escolaridad

• Manejo del idioma

• Conocimiento del Evaluación,
Ejecución, el tema reflexionan y
facilitador aplica la • Habilidades para la sistematizan.
técnica participativa. aplicación 1. ¿Qué pensamos
1. Motivar a los • Dinamismo sobre la técnica que
participantes acabamos de
2. Explicar el Características
del facilitador realizar?
objetivo 2. ¿Cómo se relaciona
3. Describir los esto con nuestra
pasos comunidad, centro,
4. Invitar a todos a escuela, etc.?
iniciar el trabajo 3. ¿Qué nos enseña
este ejercicio?
Técnicas para la elaboración
de diagnósticos
participativos
MAPAS COMUNITARIOS
Motivación:
Explicar su
importancia.
Señalar el
tiempo de Elementos
análisis. de interés:
Materiales:
Indagar
Papelotes
problemáticas
Marcadores
de la
Papeles Objetivos:
comunidad.
pequeños de Recrear
Recomendaciones: gráficamente el
Proponer una
colores
Orden en las territorio, la lista para
intervenciones. identidad y la analizar
Un participante como actividad
sistematizador. .Toma de productiva para Invitación a la
Revisar los símbolos decisiones: identificar las discusión:
en el mapa varias Proponer principales Explicar
veces. acciones que características de metodología.
Permitir la libre puedan ayudar a la comunidad. Analizar el
expresión. resolver los listado y la
problemas. Recolección de problemática.
Compromiso datos: Ubicar símbolos
para mejorar. Sistematización en el mapa.
de los datos.
Elaborar una
matriz con los
pormenores del
análisis.
 LÍNEA DE TIEMPO

OBJETIVOS:
Presentar en orden cronológica la
historia y características de una
comunidad.
Conocer los cambios significativos en la
MATERIALES:
Papelotes Marcadores Papeles
pequeños de colores
Análisis y discusión
historia de la comunidad que tienen
influencia en los eventos del presente y FUTURO:
posibilitan imaginar un futuro diferente PASADO: PRESENTE: ¿Cómo nos gustaría que
¿Cómo era la ¿Cuál es la realidad esté nuestra comunidad
comunidad educativa actual? educativa?

MOTIVACIÓN:
hace 10, 15, 20 años? ¿Qué problemas ¿Qué cosas podemos
cambiar?
ORGANIZACIÓN: ¿Qué problemas tenemos?
Explicar brevemente la importancia ¿Qué necesitamos para
tenía? ¿Qué fortalezas ello?
del análisis del contexto histórico de Realizar la línea de tiempo con las
la comunidad. divisiones que decidan los ¿Qué fortalezas tenía? tenemos?
Se usan otros insumos,
Incluir participación de varias participantes. Usar flechas. FODA con evolución proyectar sueños según
generaciones. los compromisos.
Subdividir los eventos para cada
Conformar grupos heterogéneos en grupo.
relación a los participantes.

RECOMENDACIONES:
• Estructura base: se sugiere sacar líneas hacia abajo y hacia arriba, precisando en meses y semanas
las acciones que permitan llegar a los sueños proyectados.
• Es importante que las acciones respondan a los compromisos establecidos.
• Luego, estas acciones podrán sistematizarse en una matriz como la anterior, precisando responsables
para cada actividad.
 CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
Delimite los parámetros del Se recomienda que este diagnóstico se enfoque en el espacio
OBJETIVOS: análisis y a los actores geográfico en el que la institución tendrá injerencia directa.
Analizar los ¿Qué pasaría si…?
distintos En esta técnica es
escenarios fundamental
posibles sobre el contestar esta
pregunta Identifique las tendencias Estas tendencias son parte esencial del contexto que condicionará el
resultado de las básicas y su impacto futuro.
decisiones que Permite explorar
puede tomar la resultados de
comunidad sobre variables relevantes
el desarrollo de la en combinaciones Imaginar los elementos que pueden afectar a la comunidad y cuyo
escuela. esperadas e Identifique las comportamiento resulta menos predecible que el de las tendencias
inesperadas incertidumbres básicas.
con el fin de generar
MATERIALES: múltiples situaciones
• Papelotes futuras, algunas
• Marcadores sorprendentes, pero Construir: primero, el escenario sin cambios; a continuación, introducir
Construya escenarios
• Papeles todas ellas posibles. cambios comunes y cambios aparentemente improbables (pero
iniciales
pequeños de plausibles); y, por último, los cambios de gran impacto.
• colores
Se utilizan tres criterios: ¿Son compatibles las tendencias detectadas? /
RECOMENDACIONES: Compruebe la consistencia ¿Son compatibles los resultados de las distintas incertidumbres? /¿Los
• Esta actividad se recomienda especialmente interna la plausibilidad de actores se encuentran en una situación desventajosa o en una que les
los escenarios. desagrade y puedan cambiar?
a los participantes con un grado de
experiencia importante en la detección de
problemas y elaboración de diagnósticos.
• La matriz se puede construir con otros Lo importante en definitiva es que el resultado final ofrezca un número
Establezca el conjunto
elementos que le parezcan importantes a la
final de escenarios reducido de escenarios relevantes..
comunidad.
EJEMPLO
 ÁRBOL DE PROBLEMAS
•Papelotes
•Ubicar las causas y •Marcadores • Es necesario recolectar datos
consecuencias de los •Papeles pequeños de que permitan entender la
problemas que se colores SITUACIÓN situación problemática.
presentan en la
comunidad de manera
ordenada, priorizada y
lógica.

OBJETIVO: MATERIALES:
• Alternativa usar lluvia de ideas.
• Priorizar el problema, adelanta
PRINCIPALES algunos pasos al dar causas y
efectos del problema principal y
. PROBLEMAS determina el gran impacto
• Se debe trazar una
línea y profundizar
tanto como te sea
posible.
• Las causas y
consecuencias que
surgen y derivan
CAUSAS Y directamente del
tronco se
EFECTOS catalogan como de
primer orden,
mientras que
aquellas que se
deducen de la
profundización se
denominan de
segundo orden
Técnicas participativas para
el análisis
ÁRBOLES DE SUEÑOS, MIEDOS Y COMPROMISOS
OBJETIVOS:
Ubicar los miedos de la
comunidad y transformarlos en
sueños y anhelos de manera
ordenada, priorizada y lógica Principales
(esta técnica es una variante del
árbol de problemas)
• Creación de su propio miedos: •En las ramas se escriben los
sueños, las grandes utopías.
libro de sueños y
•Se pedirá que se respeten los
miedos. •Se sugiere grupos pequeños.
sueños.
MATERIALES: • Registrar durante todo •Los miedos, se ubican en las •Sistematizar la información en
raíces del árbol para discutir
Papelotes un día los miedos que los compromisos para lograr
una matriz de doble entrada en
la que se colocan todos los
Marcadores tienen y los sueños que vencerlos. sueños de los grupos.
Papeles pequeños de . desean. •Los compromisos se sintetizan
colores . en oraciones breves y escriben
en el tronco del árbol. Identificar los
Anticipación:
sueños:

Recomendaciones:
 Los participantes se reúnan en grupos de confianza para,
expresar sus temores y sueños.
 Los participantes se pueden extender en la explicación
sobre todo en la de los sueños.
 Evitar que los miedos se conviertan en discusiones.
 Crear compromisos posibles, que se reflejen en acciones
de todos los participantes.
 MATRIZ FODA
• Descripción de la • Usar papeles de colores • Realizar a la plenaria y
Objetivos: técnica. para diferenciar. la discusión de los
Ubicar los miedos de la • Explicar características • Análisis de cada uno de elementos FODA.
comunidad y transformarlos en de FODA. los elementos a • Dar a conocer los
sueños y anhelos de manera profundidad. criterios seleccionados.
• Tener conceptos claros y
ordenada, priorizada y lógica
(esta técnica es una variante diferencias entre ellos. • Realizar un análisis final • Llegar a un consenso.
del árbol de problemas) de lo escrito antes de la
plenaria
Contextualice
Materiales: Desarrollo de Identifique
Papelotes los
actividades los sueños
Marcadores
Papeles pequeños de colores
elementos
.

Recomendaciones:
En esta actividad se
recomienda delegar un
secretario o sistematizador para
que el facilitador logre animar la
discusión y profundizar en el
tema sin descuidar la
recolección de la información.
GRUPO FOCAL

Objetivos:
Permite captar el sentir, pensar y vivir de los
individuos, provocando auto explicaciones para
obtener datos cualitativos

Materiales:
Actividades del moderador
Diálogo abierto
 Aludir a los temas importantes y significativos para los
Ordenador o grabadora para tener un registro de la
actividad
participantes.
 Recuperar la cualidad de lo expresado en un lenguaje
.
común y preciso.
El moderador dirige el diálogo en base a una  Dar especificidad a las situaciones referidas.
entrevista, dirige el diálogo, da la palabra y estimula  Mantener que se está abierto a cualquier novedad que
la participación equitativa. surja en el proceso y de presentarse alguna explorarla.
Establece los convenios iniciales, explícitos e  Focalizar la conversación en determinados temas.
implícitos, y aclara los propósitos de la reunión.  Detectar los aspectos ambiguos, no bien definidos o
contradictorios que muestren los participantes.
Lugar del encuentro de fácil acceso, conocido,  Ser sensible con respecto a ciertos temas que pueden
seguro y con mobiliario. Tener una grabadora de
audio y/o video para registrar el intercambio afectar a los participantes.
comunicativo del grupo focal, minimizando el ruido y  Cuidar las relaciones interpersonales durante la
los elementos distractores para propiciar la conversación.
concentración de grupo.  Lograr que sea una experiencia positiva para los
participantes, ayudándoles a descubrir nuevas
El moderador debe contar con una guía de entrevista en la que se planteen perspectivas acerca de su propia situación de vida.
preguntas abiertas relacionadas con los objetivos del protocolo
Técnicas participativas para
la organización y
planificación
 CAMINO LÓGICO

Objetivos Materiales:
Diseñar actividades • Papelotes
organizativas en la • Papeles pequeños de
comunidad. colores
• Marcadores de colores

PLANIFICACIÓN: DESARROLLO: REFLEXIÓN:

• El facilitador diseña 4 grupos de 4 tarjetas. en las • Distribuye las tarjetas a los participantes. • Hace notar la importancia de cada uno de
que señalan los elementos de la planificación: Un grupo se constituye cuando logra armar los elementos, pero también la
un grupo de tarjetas con la raya del mismo complementariedad de estos para llevar
• Qué (descripción de la tarea) color. adelante actividades que ayuden a lograr
• Para qué (objetivo que persigue la tarea) un objetivo, resolver un problema o
• Con qué (materiales para realizar la tarea)
• Indica a los participantes que tienen que solventar una necesidad en la institución.
• Cómo (manera de llevar a cabo la actividad)
ejecutar una tarea, pero les falta uno de
• Organiza las tarjetas de modo que en cada grupo los elementos.
de 4 falte una tarjeta distinta, así a un grupo le
faltará el qué, a otro el cómo, a otro el para qué, • Pone especial énfasis en que llenar la
etc.
tarjeta que falta no es un ejercicio
• Pinta a cada conjunto una raya de un color
específico para que, cuando se agrupen, gramatical, sino que el grupo debe lograr
coincidan con los demás elementos. que el objetivo de la tarea se cumpla.
 EN COMUNIDAD
Objetivos: Materiales:
Analizar la importancia del • 30 tarjetas del mismo
diagnóstico previo y de la tamaño de tres colores
interacción positiva con la distintos (10 amarillas, 10
comunidad para llegar a una azules y 10 verdes)
planificación que permita • Marcadores de colores
cumplir los objetivos. • Papelotes

SELECCIONE INFORMANTES DESARROLLE LAS ACTIVIDADES

SECRETOS En la plenaria, seleccione de 5 a 7
Antes de iniciar, reparta las tarjetas con participantes. Estos tendrán el rol de
PREPARACIÓN estas características a tres participantes “facilitadores” que llegan a la comunidad
Prepare los grupos de tarjetas de colores distintos (de manera secreta) para que para ayudar a resolver los problemas.
con descripciones de las diferentes vayan describiendo las características de Estos facilitadores, antes de saber que
realidades de su Comunidad. las tarjetas sin que los demás participantes existen las tarjetas, deben diseñar la
conozcan su rol, recomiéndeles que solo comunidad ideal en un papelote.
proporcionen la información que está en las Inicialmente, déjelos que se organicen
tarjetas. solos.

GENERE REFLEXIÓN
Recoja las principales experiencias de lo
ANTICIPE A LOS PARTICIPANTES vivido en cada grupo, señale los errores
Suele suceder que los facilitadores inician que por falta de comunicación tuvieron los
el trabajo sin consultar a la comunidad, grupos y haga hincapié en que es
entonces, insista a quienes tienen el rol de fundamental tomar en cuenta las
comunidad que soliciten ser escuchados y necesidades y criterios de la comunidad
que traten de expresar sus problemáticas. para construir objetivamente los sueños y
desarrollar actividades que aporten a la
solución de necesidades.
 LAS BOTELLAS
Materiales:
Objetivos
• 6 botellas vacías
Analizar la importancia de
• 1 cubeta con arena (con
las instituciones y la
la cantidad suficiente
necesidad de tener acciones
para llenar las botellas)
planificadas.

.
SEGUNDA Y TERCERA VUELTA REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES
SELECCIONE 6 VOLUNTARIOS El moderador seleccionará a 6 nuevos Los tres grupos de voluntarios contarán su
DÉ LA ORDEN DE INICIO experiencia, por su lado los espectadores
voluntarios. Pero antes, realizará una breve
En este ejercicio debe señalar 6 también realizarán el mismo proceso.
Los voluntarios llenarán las botellas al reflexión de los que sucedió y qué
voluntarios a los que dará las La reflexión debe encaminarse hacia las
resultados se obtuvieron, luego dará la
mismo tiempo, y con la misma arena siguientes preguntas:
indicaciones: Cada voluntario debe orden de iniciar al segundo grupo.
* ¿Por qué creen que se dieron los hechos de
del balde, al final compararán cómo
llenar una botella hasta al borde con esa manera?
quedó la botella de cada uno y Hará el mismo ejercicio por tercera vez con
arena, la arena que se derrame NO se * ¿Cómo en cada vuelta se superaron los
verificarán qué cantidad de arena se un nuevo grupo de seis voluntarios, antes
puede recoger, el voluntario que errores iniciales?
derramó. de iniciar hará nuevamente una reflexión de * ¿Por qué es necesario tener acciones
termine primero ganará el juego.
cómo lo hicieron los grupos anteriores. planificadas para superar los errores iniciales?
El moderador debe provocar una discusión que se centre en la importancia de contar con acciones planificadas para lograr que todos los actores de un proceso lleguen a
resultados satisfactorios.
 VISUALIZANDO EL FUTURO
Objetivos Materiales:
Construir una planificación • Hoja y lápiz para cada
concreta y en base al participante
análisis de la realidad. • Pizarra o papelógrafo

VAMOS A SOÑAR
El moderador presentará una pregunta a los participantes.
Por ejemplo: ¿Qué quisiera conseguir en beneficio de la institución
educativa al cabo de cinco años?
Cada participante responderá por escrito a esta pregunta.
EL PLAN…
COMENTAMOS
Definidas las necesidades,
El moderador utilizará una técnica de participación para la
conformación de grupos, de entre. 4 a 6 participantes. problemas u oportunidades se
sugiere detallar cada paso a dar, se
Los participantes pondrán en común sus respuestas y con esta
información determinarán un “modelo ideal”. Deben detallar cómo sería puede usar la siguiente estructura:
y cómo funcionaría.
 ¿Qué se va a hacer?
LA PLENARIA
 ¿Para qué se va a hacer?
Cuando cada grupo tiene su modelo lo debe presentar a todos los asistentes. El
moderador del taller irá tomando nota de todo lo que hay en común en las  ¿Cómo lo vamos a hacer?
propuestas de los grupos.  ¿Quiénes lo van a hacer?
Es importante que conforme avancen las exposiciones de los grupos, el  ¿Con qué lo van a hacer?
moderador haga notar si faltan aspectos en relación a lo económico, lo cultural lo 
organizativo.
¿Cuándo lo van a hacer?
 ¿Dónde lo van a hacer?
REFLEXIÓN Y ACCIÓN  ¿En qué tiempo se hará?
Para este paso, se puede tomar el modelo que reúna la mayor cantidad de
cualidades y que pueda ser factible de llevar a cabo. También se puede elaborar
uno nuevo tomando en cuanta los criterios de “calidad” y “factibilidad”.
Este modelo tendrá un conjunto de necesidades que resolver, y tareas que se
deben hacer para resolver.
 Técnicas para la
construcción del Código de
Convivencia
 BUZÓN DE COMPROMISO (FÍSICO O DIGITAL)
Desarrollo de la actividad:
•Buzón físico:
•Recolectar propuestas de •Cajas de cartón con una ranura a
compromisos por parte de modo de buzón, por cada uno de los
• Se instalarán buzones para que la comunidad educativa
estudiantes, madres, padres
o representantes legales de
roles de la comunidad educativa. de respuesta a la pregunta ¿a qué me comprometo para
•Cartulinas pequeñas y esferográficos
estudiantes, docentes y
•Buzón digital:
fortalecer la convivencia armónica en mi institución
resto de personal educativo
en el marco de la •Correo electrónico creado para cada educativa?
rol de la comunidad educativa.
construcción del código de • Un buzón para cada rol de la comunidad educativa; es
convivencia
decir, se contará con un buzón exclusivo para
OBJETIVO: MATERIALES: . estudiantes, uno para madres/padres/ representantes y
otro para docentes y resto del personal educativo.
• En caso de que el buzón sea físico, debe estar ubicado
en un lugar de visita frecuente y especificar claramente
a quién le corresponde cada una de las cajas.
• En caso de que sea digital, se preverá un correo
electrónico creado exclusivamente para que la
comunidad educativa pueda remitir sus propuestas por
cada uno de sus posibles roles.
• El acceso al contenido del correo electrónico solo lo
tendrá el Gobierno Escolar.
 EL CHASQUI
• Previo a las definiciones
que la comunidad educativa
Preparación debe generar, es necesario
• Generar espacios de toma • Papelotes
de decisiones basadas en previa un proceso de
• Marcadores
la participación, la reflexión, sensibilización
el diálogo y el consenso • 40 cartulinas
con los diferentes miembros rectangulares
de la comunidad educativa. pequeñas • Divide en subgrupos.
• Cada subgrupo anotará, 4 propuestas.
Recolección y • Cada subgrupo seleccionará un Chasqui.
sistematización de • Cada subgrupo seleccionar 3 propuestas para el
OBJETIVO: MATERIALES:
propuestas siguiente y así consecutivamente hasta llegar a
. seleccionar una en la cima de la pirámide.

• Seleccione a uno de los

chasquis de su grupo
para apoyar proceso de
Consolidación sistematización
de propuestas • Revise y sistematice, las
y devolución propuestas
de resultados • Incorpore las reflexiones
finales o cualquier otra
propuesta que sea
importante
Código de
Convivencia
Construcción
del Código de
Convivencia
Febrero 2023
 ¿Qué es la Convivencia?

Es la capacidad que tienen las personas de

coexistir de manera pacífica y armónica en el
mismo espacio.

En el ámbito educativo hace referencia a la

convivencia escolar.
Se concibe como el bienestar de la
comunidad educativa que se expresa en un
ambiente sano, equitativo, inclusivo,
respetuoso y diverso; que favorece al ejercicio
pleno de los derechos humanos individuales y
colectivos.

Ministerio de Educación
 ¿Cuáles son los criterios para comprender la convivencia en el ámbito educativo?
Respeto, reconocimiento y valoración de las múltiples diversidades que
existen entre las personas que son parte de la comunidad educativa y las
Formas de relacionamiento que tienen
Vida en las personas en la coexistencia en un
necesidades e intereses; donde construyan espacios en los cuales el
relacionamiento sea digno, inclusivo, equitativo, igualitario, con el fin de
comunidad espacio determinado, sea físico, virtual que esta se sienta bien y tenga una percepción de tranquilidad y
o mixto. seguridad alta en cuanto a su integridad personal como de sus
pertenencias.

Relaciones con Efecto que tiene la manera en cómo Importancia de cuidar el patrimonio y los bienes que son de uso común y
el entorno las personas se relacionan con el las acciones para mantenerlos en las condiciones óptimas que motiven
físico y entorno físico y ambiental, en el su uso sin que corresponda un riesgo para nadie.
establecimiento educativo o en los El cuidado, protección y conservación de la naturaleza.
ambiental espacios de la comunidad.

La actuación en Formas en las cuales cada persona Aprovechamiento y valoración de tiempo y esfuerzo que cada miembro de
la dinámica colabora en el desarrollo de las la comunidad educativa empeña en el desarrollo de las actividades que se
generan para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje integral.
educativa e actividades propias de la dinámica
educativa e institucional. Importancia de la honestidad académica de estudiantes y transparencia en
institucional el accionar institucional y comunitario.

Hábitos relacionados con los

aspectos físico, emocional y social El cuidado de la salud, la reproducción de hábitos de higiene y cuidado
Estilo de vida que cada persona desarrolla en el
personal, de nutrición, recreación y ocio saludables de toda la
comunidad educativa.
transcurso de su vida.

Ministerio de Educación
 ¿Qué es el código de convivencia?

Documento público donde se

plasman los acuerdos y compromisos
que constituirán las directrices que
rigen a la comunidad educativa

Forma parte del Plan Educativo

Institucional.

[Link]
Tiene una vigencia de cuatro (4) q=tbn:ANd9GcQ2bZCArhV0Z7H6iDcCmvsFxLfd6oc4m90Xj8iI3OWhoj8B
Bg-z

años.

Ministerio de Educación
 ¿Qué principios y enfoques considera el código de convivencia?

Cultura de paz y
Integralidad Enfoque restaurativo para la resolución de
solución de conflictos
los conflictos escolares.
• Gestión de las relaciones interpersonales
Convivencia Igualdad de Derechos de manera más horizontal, democrática y
armónica género humanos participativa
• Resolución de conflicto de manera
colaborativa y reparadora; superando el
Intergeneracional modelo punitivo

Conflicto escolar: es la situación en la que dos o más miembros de

Plurinacionalidad Género la comunidad educativa, sin que medie una relación de poder,
entran en oposición o desacuerdo. No violencia o acoso escolar.

Ministerio de Educación
 ¿Cuáles son los objetivos del ¿Cuáles son las características
Código de Convivencia? del Código de Convivencia?
 Garantizar que la dinámica institucional se desarrolle en
el marco del respeto de los derechos humanos de toda Comprensible De fácil acceso Pertinente
la comunidad educativa.
 Promover la participación y corresponsabilidad de la
población estudiantil, las familias, los profesionales de
la educación y personal administrativo en la Contextualizado Aplicable Consensuado
construcción de la convivencia armónica en cada una
de las instituciones educativas.
 Implementar mecanismos innovadores para la
Integrador Restaurativo Preventivo
resolución alternativa de conflictos escolares, que
respondan al contexto de cada institución educativa.
 Fortalecer el reconocimiento de que niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derechos y agentes clave
Flexible
en la toma de decisiones sobre las situaciones que les
afecta.

Ministerio de Educación
 ¿Quiénes son responsables de la construcción del Código de
Convivencia en cada institución del Sistema Educativo Nacional?
Construcción Validación

Gobierno escolar Comunidad educativa

COMUNIDAD EDUCATIVA
Inspectores

Profesionales del DECE

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se realiza el registro del Código de Convivencia?
¿Cuándo?

Sierra-Amazonía: entre el primer día de diciembre y

¿Quién? el 15 de enero Responsabilidad
Costa-Galápagos: entre el primer día de agosto y el
 Máxima autoridad
15 de septiembre La máxima autoridad o el
de la institución coordinador de la institución
educativa educativa debe garantizar que el
 Coordinador en una ¿Cómo?
Código de Convivencia que se
institución Consignar la la información en el aplicativo Colmena registra en el Aplicativo Colmena
Unidocente, fue construido participativamente
Bidocente o IE del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la
y validado por toda la comunidad
Pluridocente Etnoeducación, registran la información en el idioma educativa y, la información que
menor ancestral que corresponda contiene no vulnera los derechos
de las personas.
IE trabajan en red se acompañan en la construcción
del Código de Convivencia, y el registro de la
información es individual

Ministerio de Educación
 ¿Qué relación tiene el Código de Convivencia y el Plan
Educativo Institucional?
CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

Sensibilización Diagnóstico Identidad

Planificación de Estrategias
Paso 1 Paso 2 institucional

Definición de Conformación y Registro

Definición de
mecanismos de funcionamiento de
acuerdos y Validación
resolución alternativa las instancias de
compromisos
Criterios de de conflictos solución de conflictos Paso 6
convivencia Preguntas Paso 3
Paso 4 Paso 5

CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA

Ministerio de Educación
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en Relaciones con el Actuación en la Estilo de
comunidad entorno físico y dinámica educativa vida
ambiental e institucional

2 ¿La institución planifica la implementación de estrategias para la convivencia

armónica y el bienestar de la comunidad?
4 ¿Los mecanismos que implementa la IE permite la contextualización de la
gestión escolar?
5 ¿Cómo describen el ambiente institucional y local en el que se desarrollan los
estudiantes de esta institución educativa?
8 ¿La Institución educativa qué estrategias aplica para desarrollar las sabidurías,
conocimientos y cosmovisión de todas las nacionalidades y pueblos?
11 ¿Considera que las acciones que implementa la institución educativa aportan
para la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
educativa y actores comunitarios?

12 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia

armónica promueven el desarrollo de las habilidades sociales, culturales y
lingüísticas?
13 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa para la convivencia
armónica promueven el desarrollo de las habilidades emocionales?
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en Relaciones con Actuación en la Estilo
comunidad el entorno físico dinámica educativa e de vida
y ambiental institucional

15 ¿Qué acciones se implementan en la institución educativa para garantizar el bienestar de los

estudiantes y fomentar la educación inclusiva e intercultural?
20 ¿De qué manera la comunidad educativa se encuentra vinculada en el desarrollo de los
programas y proyectos de inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
específicas y en situación de vulnerabilidad?

21 ¿De qué manera la institución educativa genera procesos de sensibilización dirigidos a la

comunidad educativa para prevenir situaciones de exclusión y discriminación?

24 ¿Las acciones que ejecuta la institución educativa por la educación para el desarrollo
sostenible promueven conocimientos, actitudes y cambios de hábitos en la comunidad
educativa?
33 ¿De qué manera la institución educativa empodera, motiva y brinda mecanismos a la
comunidad educativa que permitan a través de la educación enfrentar los desafíos locales y
globales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación de
ecosistemas, proporcionándoles conocimientos, valores y aptitudes que necesitan para actuar
como agentes de cambio?

34 ¿Qué acciones implementa la institución educativa para fomentar y fortalecer las temáticas y
prácticas socioambientales, que involucren la participación de la comunidad educativa?
 Preguntas del diagnóstico relacionadas con la convivencia
DIAGNÓSTICO PEI CRITERIOS DE CONVIVENCIA
Nº Preguntas Vida en
comunidad
Relaciones con el
entorno físico y
Actuación en la Estilo de
dinámica educativa vida
ambiental e institucional

35 ¿Qué planes, programas o acciones encaminadas hacia el uso seguro de Internet y

dispositivos tecnológicos desarrolla la institución educativa y cómo se articulan y
visibilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje?
39 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
que estudiantes niños, niñas, adolescentes y adultos, ejerzan sus derechos de
participación y a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen?

40 ¿Cuáles son las estrategias que implementa la institución educativa para garantizar
el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades y pueblos señalados en
la Constitución?
42 ¿Qué acciones ha realizado la institución educativa para lograr alianzas estratégicas
con otros actores comunitarios y estatales para la promoción de estilos de vida
saludables?
43 ¿La institución educativa qué estrategias aplica para la resolución pacífica de los
conflictos, y quiénes participan en su resolución?
44 ¿Qué estrategias implementa la institución educativa para que el uso de uniformes
no se constituya en una barrera de acceso)?
 ¿Cuándo se construye, ajusta y actualiza el Código de
Convivencia?
Construye/registrar Actualizar
• Plan Educativo Institucional ha • Integrantes del Gobierno
perdido su vigencia Escolar
Ajustar
• Código de Convivencia descartado • Instancias para la solución
porque los acuerdos y • Existe una nueva necesidad en la alternativa de conflictos.
compromisos vulneran los comunidad educativa, en relación con la
derechos de la comunidad convivencia
educativa. • Se presenta una emergencia o desastre
que implique cambios en la
organización de las dinámicas
institucionales
• Existe la necesidad de implementar
otros mecanismos de resolución
alternativa de conflictos escolares.

Ministerio de Educación
¿Qué debe contener el código de convivencia?

e
osd
osy n ism ión
e rd ca oluc de
Acu omisos e
M res tiva
r
comp e r na ictos
alt onfl res
c ola
esc
instancias de
solución
alternativa de
conflictos

Código de Convivencia
 ¿Qué son los acuerdos y compromisos en la construcción de la
convivencia?

Compromiso Decisión individual para evitar

afectar a la convivencia

Decisión colectiva para

Acuerdo favorecer a la convivencia a
partir de los compromisos

Espacio de confianza, libre de

presiones, coerción o fuerza
 ¿Por qué es importante gestionar los conflictos
escolares?
Los conflictos son Es necesario actuar
inherentes a la de manera
convivencia adecuada

Oportunidad
para Análisis
generar Actuación Comprensi Reestable Evitar que Resolució sobre
procesos
constructivo oportuna y ón del cer las el conflicto n del otras
s de Que pertinente efecto relaciones escale conflicto necesidad
reflexión y permita es
aprendizaje

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se gestionan los conflictos escolares?
Prácticas
restaurativa
s

Mecanismos de Negociaci
ón
Otros

resolución alternativa
de conflictos
Enfoque
restaurativo
Mediació
Arbitraje
n escolar

Escucha activa

Diálogo Facilitació
n del
Círculos
restaurati
conflicto vos

Comunicación
asertiva
Algunos
conflictos se gestionan
solamente entre las partes,
en otros puede intervenir una tercera
y en otra se podrá activar una instancia
Ministerio de Educación para la solución alternativa de conflictos
 ¿Quiénes gestionan los conflictos escolares?
Todas las
Instancias para la
personas de la
solución alternativa
comunidad
de conflictos
educativa

Una personas delegada de:

• Estudiantes
• Madres/padres/representantes legales
• Personal de la institución educativa

Aplicación de mecanismos de resolución

A través de mecanismos de alternativa de conflictos
resolución alternativa de
Activación inmediata sobre los conflictos que
conflictos la institución educativa ha definido que así lo
amerita

Ministerio de Educación
 ¿Qué son las medidas de protección?

En el ámbito educativo

Acciones de carácter
administrativo o judicial que una La máxima autoridad o
autoridad competente dicta en coordinador institucional podrá
favor de la persona, cuando se ha dictar una medida de protección Ante situaciones que no puedan
producido o existe el riesgo de de carácter administrativo ser resueltas mediante una
que se produzca una violación de oportunamente (temporal y para medida alternativa de resolución
sus derechos humanos por acción proteger a estudiantes) cuando la de conflictos escolares, se
u omisión del Estado, la sociedad situación no pueda ser resuelta activarán las rutas o protocolos en
mediante una medida alternativa el marco de la normativa vigente.
o cualquier persona. de resolución de conflictos
escolares

* El Gobierno escolar deberá garantizar que la máxima autoridad o coordinador de la institución educativa realice todas las
acciones necesarias para que el o la estudiante cuente con la medida de protección oportuna.

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se construye el Código de Convivencia?
PASO 3 PASO 4 PASO 5
Definición de Definición de Conformación y
1. Sensibilización acuerdos y mecanismos para la funcionamiento de las
compromisos de la resolución alternativa instancias para la
comunidad de conflictos escolares solución alternativa de
educativa conflictos escolares
2. Diagnóstico
institucional

Resultado:
CODIGO DE PASO 6
Validación de la
Comité Central de CONVIVENCIA DE propuesta de Código
“Colmena”
LA INSTITUCIÓN de Convivencia
EDUCATIVA

Coordinación
Responsable:
Gobierno Escolar
Ministerio de Educación
 Definir los acuerdos y compromisos que las y los actores de la comunidad
PASO 3
educativa por cada uno de los criterios de convivencia

Recurso: • Revisa, agrupa, reflexiona

compromisos sobre los compromisos
recogidos a través
BUZÓN PARA
ESTUDIANTES
• Plantea acuerdos
del buzón u otra • Verifica la viabilidad y
técnica BUZÓN PARA BUZÓN PARA pertinencia
FAMILIAS PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN
• sistematiza
Responsable:
Gobierno Escolar en
coordinación con el Relaciones con el Actuación en la
Comité Central de Vida en comunidad entorno físico y dinámica educativa e Estilo de vida
“Colmena” ambiental institucional
Comunidad educativa
ACTOR ACUERDOS Y COMPROMISOS
Tiempo de duración: Estudiantes
15 días
Familias
Personal de la institución
educativa*
Resultado:

Ministerio de Educación
 Definir los mecanismos para resolución alternativa de conflictos escolares,
PASO 4 contextualizados a la institución educativa.

1. Revisar los mecanismos alternativos de solución de conflictos que

Recurso: documentos de se proponen en este documento e indagar sobre otros que sean
mecanismos utilizados o puedan ser utilizados por la institución educativa que
tengan un enfoque restaurativo.
Responsable:
Gobierno Escolar 2. Analizar la pertinencia de optar por uno o varios mecanismos de resolución alternativa de conflictos en función
de los siguientes criterios:
a. Contexto de cada institución educativa
Tiempo de duración de
b. Niveles/subniveles educativos (dado que algunos mecanismos alternativos de resolución de conflictos
la fase:
pueden ser mejor aplicados en función de la edad cronológica de la población estudiantil)
5 días
c. Capacidad de los miembros de la comunidad educativa para implementar los diferentes tipos de
mecanismos de resolución alternativa de conflictos o, en su defecto, disponibilidad para participar en
Resultado: espacios de capacitación al corto plazo.
Mecanismos de
resolución alternativa de Es importante considerar que, los nombres de los mecanismos pueden variar en función de los contextos, corrientes
conflictos y/o autores, por tanto, el Gobierno Escolar podrá usar o crear el nombre que favorezca su entendimiento

Resultado: Mecanismos para la resolución alternativa de conflictos y

niveles/subniveles de aplicación seleccionados
Ministerio de Educación
 Conformar las instancias para la solución alternativa de conflictos y definir su
PASO 5
funcionamiento.

1. Informar a la comunidad educativa y establecer su función.

2. Invitar a la comunidad educativa a postular o postularse al proceso de selección de integrantes, que deben
Responsable:
cumplir las siguientes características:
Gobierno Escolar y toda
 Tener interés en formar parte de las instancias para la solución alternativa de conflictos.
la comunidad educativa
 Contar con capacitación o experiencia previa, o disponibilidad de tiempo para participar en las capacitaciones al corto
plazo
Integrantes de las  Tener reconocimiento o legitimidad de su grupo de actores
instancias para la  Tener un alto sentido de la justicia
solución alternativa de  Tener desarrolladas las habilidades de: comunicación asertiva, escucha activa, resolución de conflictos, toma de
conflictos decisiones
3. Mantener espacios de trabajo con las personas que cumplan con los requisitos.
Tiempo de duración de 4. Establecer el proceso para la selección rápida
la fase: 5. Cuando la o las instancias se encuentren creadas, se establecerán entre sus integrantes acuerdos para su
10 días activación y funcionamiento
6. En coordinación con la o las instancias, el Gobierno Escolar, elaborará un plan para capacitar a sus miembros,
en el corto plazo.

Instancias de solución alternativa de conflictos conformada y acuerdos

Resultado: sobre su funcionamiento

Ministerio de Educación
 Validar el documento propuesto de código de convivencia con la finalidad de recibir aportes y
PASO 6 observaciones de representantes o delegados/as de la comunidad educativa para su
retroalimentación

Recurso: Metodología:
El Gobierno Escolar deberá
Propuesta de Código de - Conocer el proceso de
planificar los espacios de
Convivencia construcción.
validación de acuerdo con el
número de integrantes - Conocer todo el contenido.
Responsable:
- Solventar inquietudes y generar
Gobierno Escolar
aportes.
Tiempo de duración de
la fase: 1. Presentar la propuesta de código de 4. Ajustar el código de convivencia
7 días convivencia 5. Presentar la propuesta final a
2. Recopilar inquietudes y aportes, de ser delegados/as
Resultado: el caso 6. Suscribir y entregarlo a la máxima
3. Analizar las inquietudes y aportes autoridad o coordinador

Código de Convivencia La autoridad educativa consignará la información en el aplicativo

validado por la COLMENA para su registro con la nota de descargo que corresponda.
comunidad educativa

Ministerio de Educación
 ¿Cómo se socializa el código de convivencia?
El Gobierno Escolar en coordinación con el Comité
Central Colmena deberá planificar e implementar las
estrategias de socialización considerando:
Número de miembros de la comunidad educativa
Al menos 2
Permanente Organización institucional
veces al año
Recursos

Canales de comunicación con los que cuenta la institución

educativa

Solventar inquietudes Código de

de su construcción Conocer su Convivencia
contenido

Ministerio de Educación
¿Cómo realizar el seguimiento de la aplicación del Código
de convivencia?

La comunidad educativa presenta alertas

al Gobierno Escolar El Gobierno
Escolar
revisará cada
Gobierno Escolar recepta, analiza y año
toma decisiones

- Fortalecer la socialización
- Ajustar de manera consensuada y
participativa los acuerdos y compromisos y/o
las medidas para gestionar los conflictos
escolares
El Código de Convivencia es de aplicación - Descartar, de manera participativa, el
obligatoria para toda la comunidad educativa Código de Convivencia y diseñar la estrategia
y, por tanto, su seguimiento también. para construirlo nuevamente

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
Formato

Ministerio de Educación
Plan de Gestión de
Riesgo
 Colmena
Colmena – Ministerio de Educación ([Link])
Antecedentes

10%
PLAN
INSTITUCIONAL Actualización
PARA LA
REDUCCIÓN DE PLAN DE
RIESGOS GESTIÓN DE
(PIRR) RIESGO
(PGR)

90%
Marco Normativo
 Marco Normativo

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Art. 60.1.-Requisitos.-A más de los requisitos específicos fijados en el Reglamento General y
demás normativa que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional, para el
otorgamiento de la autorización de creación y funcionamiento, los establecimientos
educativos particulares y fiscomisionales deben presentar como mínimo los siguiente:

Literal d. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones para
enfrentar situaciones de emergencia o desastre.

Art. 60.2.- Para la renovación de las autorizaciones de funcionamiento de los establecimientos

educativos particulares y fiscomisionales los requisitos que deben presentarse son los
siguientes:

Numeral 4. donde menciona que se debe contar con el Plan, en el cual consten las acciones
para enfrentar situaciones de emergencia o desastre.

Art. 66.3.-Plan de Gestión de Riesgo en Instituciones Educativas.-La Autoridad Educativa

Nacional en coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados y la Autoridad
Nacional de la Gestión de Riesgo elaborarán el Plan de Gestión de Riesgo en instituciones
Educativas que contendrá las políticas, estrategias, programas y proyectos específicos que se
formulan para orientar las actividades ante el riesgo de desastres de origen natural, antrópico
y psicosocial a fin de reducir las vulnerabilidades físicas y sociales de la comunidad educativa.
Qué es el Plan de Gestión de
Riesgo?
Plan de Gestión de Riesgo

El Plan de Gestión de Riesgo de las instituciones educativas es una

herramienta de análisis y planificación estratégica en el que cada
institución establece acciones y actividades que permite construir
capacidades, gestionar recursos y fortalecer la organización
institucional, con la finalidad de ofrecer a la comunidad educativa
una preparación y respuesta oportuna y eficiente ante la presencia
de eventos peligrosos que afecten el desarrollo de las actividades en
el Sistema Educativo”
El documento está dirigido a las instituciones educativas de todos los
sostenimientos, modalidades, jornadas y ofertas educativas a nivel
nacional, con el fin de asegurar la incorporación de los tres pilares del
marco integral de seguridad escolar (a. espacios de aprendizaje
seguros, b. educación en reducción de riesgos y c. preparación para
la respuesta).

Tendrá una vigencia de un (1) año / Proceso

de actualización.
Plan de Gestión de Riesgo

Enfoques:

• Derechos humanos.
• Primera infancia, niñez y adolescencia.
• Género.
• Movilidad Humana.
• Intercultural.
• Intergeneracional.
• Discapacidades.
• Intersectorial.
• Plurinacional.
Plan de Gestión de Riesgo

GOBERNANZA PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN

ESCOLAR PARTICIPATIVA

El Comité Central Colmena ejecutará las funciones de Comité

de Gestión de Riesgos por lo que es responsable de construir
el Plan de Gestión de Riesgo, por otra parte, cuando se
genere el Plan de Gestión de Riesgo el Comité Central
Colmena tendrá la denominación de Comité de Gestión de
riesgos.

¿Por qué darle otra denominación en el Plan de Gestión de

Riesgo?

Esto se debe a la estructura de respuesta del país ya que es

un documento enfocado en la Respuesta institucional.
Plan de Gestión de Riesgo

CONSTRUCCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 ¿De qué manera se
construye el Plan de Gestión
de Riesgo?
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

Esquema:

• Conformación del Comité de Gestión de Riesgo.

• Conformación de Brigadas.
• Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo

- Elaboración del Diagnóstico Institucional

- Elaboración del Plan de Acción.
- Socialización del Plan de Gestión de Riesgo.
- Implementación y seguimiento del Plan de Gestión de Riesgo.
 ¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

CRONOGRAMA PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE GESTIÓN DE RIESGOS

El plan de acción de gestión de riesgos deberá contar con un cronograma de trabajo, que es una herramienta necesaria para el seguimiento de la
implementación del Plan de Gestión de Riesgo y su elaboración corresponde a la situación concreta de cada institución educativa según el siguiente
detalle:

Cronograma de trabajo
Año Lectivo
Descripción de Actividad Observación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Conformación del Comité de Gestión de Riesgo. X

Conformación de Brigadas. X

Elaboración del Plan de Gestión de Riesgo X

Elaboración del Diagnóstico Institucional X

Elaboración del Plan de Acción. X

Socialización del Plan de Gestión de Riesgo. X

Implementación y evaluación del Plan de Gestión de Riesgo X X X X X X X X

El cronograma de trabajo será elaborado por la máxima autoridad de la institución educativa para su ejecución
Descripción del Plan de
Gestión de Riesgo
Plan de Gestión de Riesgo

ACTUALIZACIÓN DE
LA METODOLOGÍA
PARA EL PLAN DE
GESTIÓN DE RIESGO
Plan de Gestión de Riesgo

La sección I. y II, del Plan de

Gestión de Riesgo se llenará
automáticamente de los
prerrequisitos por secciones del
Sistema Colmena y del Módulo 1.
Gobernanza.

Los datos ingresados en la

Gobernanza forman parte
principal del modelo de gestión
del Plan de Gestión de Riesgo.
Plan de Gestión de Riesgo

En el Módulo 2. Diagnóstico.

Hay cuatro ejes, pero se debe

proceder de manera ordenada, una
vez guardada la información se
habilita el siguiente módulo:

• Gestión (eje generador).

• Convivencia.
• Pedagógico.
• Seguridad y Salud.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar número de actores existentes en cada institución educativa, de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico.

El detalle del comité de gestión de riesgo de la institución educativa será adsorbido del módulo de gobernanza sin embargo los datos de
coordinadores de brigadas, representante de personal administrativo se ingresará de forma manual.

La información de: Inspector/a General y Coordinadores de evacuación y seguridad serán ingresados manualmente en la
ventana emergente.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Detallar los nombres de los actores educativos que integran cada brigada, estas se conformarán de acuerdo con la realidad de cada
institución educativa.
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Realizar una pequeña descripción de los eventos peligrosos que han afectado considerablemente a la institución educativa (máx. 5
eventos), donde se identifique daños, acciones de respuesta, obras de mitigación, entre otros; de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Realice la descripción de la disponibilidad de recursos y el estado de cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar las amenazas a las que se encuentra expuesta su institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser
analizados por cada amenaza identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Para identificar el nivel de susceptibilidad de la amenaza se utilizará la siguiente tabla:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar las amenazas a las que se encuentra expuesta su institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser
analizados por cada amenaza identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Identificar la vulnerabilidad de la institución educativa, considerando varios criterios que tienen que ser analizados por cada amenaza
identificada para determinar el nivel de riesgo al que está expuesto, según el siguiente detalle:

Para identificar el nivel

de la vulnerabilidad de la
institución educativa, se
definirá de acuerdo a la
percepción de la
institución educativa
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Para identificar el Nivel de riesgo se generará de forma automática utilizando el siguiente criterio
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Amenaza 1 x

Amenaza 1 x
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Describir tipos de alarma que tiene la institución educativa y quién es el responsable de activarla, según la siguiente descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Describir los sitios o zonas seguras, puntos de encuentros de acuerdo con la amenaza o amenazas identificadas, según la siguiente
descripción:
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 2. Diagnóstico, la información se llena de forma manual.

Mapas de recursos tanto el interno como el externo, podrán ser subido en formato PDF o JPG
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 4. Diseño.
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?

La construcción del plan de acción se realiza con base en el diagnóstico ya que de esta manera permite identificar aspectos claves
para fortalecer la reducción de riesgos y preparación para la respuesta según el siguiente detalle:

• Meta
• Logros esperados
• Prioridad.
• Acción.
• Responsable.
• Fecha de inicio.
• Fecha de Fin.

• Capacitar actores
educativos
• Ejecutar ejercicios de
simulacro o simulación.
•
Especificaciones:
Ejecutar acciones para la
gestión de recursos e
intervención • Se establecerá mínimo
infraestructura educativa de 3 metas al año.
• Cada meta contará con
un mínimo de 4
acciones.
¿De qué manera se construye el Plan de Gestión de Riesgo?
Plan de Gestión de Riesgo

Módulo 4. Diseño.
Plan de Gestión de Riesgo

1. Una vez que la institución educativa ha guardado la información subida durante el proceso
de construcción del PGR se emitirá una notificación a la dirección distrital con el mensaje:

"La institución educativa xxxxxxxx de AMIE xxxxxx ha construido su Plan de Gestión de

Riesgo."

2. Una vez que la dirección distrital ha realizado la retroalimentación del proceso de

construcción del PGR se emitirá una notificación a la institución educativa con el mensaje:

"La dirección distrital ha remitido comentario de retroalimentación de su Plan de Gestión de

Riesgo."
Plan de Gestión de Riesgo

El “Plan de Gestión de Riesgo” y su “Registro del Plan” deben poseer un código asignado, el cual se debe
generar de manera automática, este será el mismo para los dos documentos.

- En la parte inferior debe habilitarse el icono “Generar Plan/Registro” el cual generará el Plan de Gestión
de Riesgo y el registro de este.
Visualizador: Autoevaluación / Institución Educativa
Visualizador: Reportería

Nro. Institución Educativa Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR

1 TAMBO AIRO 11H00924 Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía 001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-22022023

Coordenada
Año de Total, acciones Total, acciones % Analista Distrital Auditor asignado
Criterio / PGR
ejecución planificadas vencidas incumplimiento GdR / PGR asignado para seguimiento
X Y
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
194.326.077 -77.133.208 Simulacros 2023 - 2024 4 2 50% Paulo López Carolina Borja
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%
REPORTERIA
Coordenada Total acciones Total acciones Anaalista Distrital GdR / Auditor asignado par
Nro. Institución Educativa Amie Sostenimiento Provincia Zona Distrito Régimen Número de registro PGR Criterio / PGR Año de ejecución % incumplimiento
planificadas vencidas PGR asignado aseguimiento
X Y
Capacitación 2023 - 2024 4 1 25%
1 TAMBO AIRO 11H00924 Particular Loja 7 11D05 Sierra-Amazonía 001-CZ7-11D05-REGPGR11H00924-22022023 194.326.077 -77.133.208 Simulacros 2023 - 2024 4 2 50% Paulo López Carolina Borja
Gestión, recursos/infraestructura 2023 - 2024 4 0 0%

Nota:
• La matriz de reportería será generada por el personal de gestión de riesgos de distrito y planta central.
• La información será utilizada para plantear estrategias en instituciones educativa con % altos de incumplimiento por
parte del personal de gestión de riesgos del nivel distrital, zonal y nacional.
Seguimiento y
evaluación
Línea de tiempo "Colmena"
 Año 1
Línea del tiempo “Colmena” seguimiento y evaluación
200 DÍAS CRONOGRAMA ESCOLAR

INICIO FIN
AÑO LECTIVO AÑO LECTIVO

Evaluación
Gobernanza Diagnóstico Propósito Diseño Seguimiento

Día 170

30 días antes que A partir del 4to año

termine el año lectivo
Auditoría a largo
Auditoría a corto plazo a la Gestión
plazo Escolar

Cumplimento de Cumplimiento de
metas objetivo estratégico

Ministerio de Educación
 SEGUIMIENTO
A LA IMPLEMENTACIÓN AL CUMPLIMIENTO

• Autoevaluación • Cumplimiento de
• Permanente metas
• Institución • Anual
Educativa • Auditor Educativo
 Autoevaluación
¿A
¿QUIÉ ¿CÓM ¿CUÁND ¿PARA
TRAVÉS
N? O? O?
DE? QUÉ?

Máxima
autoridad IE

Herramienta
Comité central informática “colmena”
“Colmena” Mejora continua
Mecanismos Gestor de “alertas”
participativos Permanentemente

Comunidad educativa

Ministerio de Educación
Visualizador: Autoevaluación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "MERCEDES NOBOA"

EJE: GESTIÓN
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Ejecutada
2 Vencida
Próximo a
3 vencer
4 Ejecutada

EJE: CONVIVENCIA
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Ejecutada
2 Vencida
3 Vencida

EJE: PEDAGÓGICO
Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Vencida
2 Vencida
Próximo a
3 vencer

EJE: SEGURIDAD Y SALUD

Nro. Meta Prioridad Acción Responsable Logro F. Inicio F. Fin Fecha Ejecución Días para vencimiento Estado Alerta Resultado meta

1 Vencida
2 Vencida
3 Vencida

Ministerio de Educación
Cumplimiento de metas

¿A
¿QUIÉ ¿CÓM ¿CUÁND ¿PARA
O? TRAVÉS
N? O? DE? QUÉ?

Identificación y Anualmente
priorización de alertas Establecimiento de
“vencidas” estrategias de mejora
Auditor 30 días antes que Análisis de resultados
Educativo culmine el año y retroalimentación En “diseño”
lectivo

Ministerio de Educación
EVALUACIÓN
Evaluación

¿QUIÉ ¿CÓM ¿A ¿PARA

¿CUÁND
TRAVÉS
N? O? O? QUÉ?
DE?

Espacios
Auditor Educativo participativos de
A partir del cuarto reflexión Cumplimiento del
año Objetivo Estratégico
Auditoría Retroalimentación Estado situacional
Educativa a la
Gestión Escolar

Ministerio de Educación
 Formar círculos de
estudio entre Docentes
para LEER el módulo
integrado de
MÓDULO “COLMENA”.
INTEGRADO
“COLMENA”

Ministerio de Educación
Gracias