La comprensin lectora. Diagnstico de dificultades y estrategias de actuacin.
M. Pilar Nez Delgado Universidad de Granada
Castilleja, noviembre 2011
PARTIDA
UN PUNTO DE
DATOS QUE HAN PROVOCADO ALARMA RECIENTEMENTE:
Los informes PISA Las pruebas de diagnstico en Andaluca
Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
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Finalidad
Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado de Educacin infantil, Primaria y Secundaria pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicacin lingstica, as como fomentar el hbito y el placer de la lectura y la escritura.
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Objetivos
a) Desarrollar
las competencias y habilidades que permitan al alumnado convertirse en lectores competentes. b) Mejorar la competencia lectora desde todas las reas y materias. c) Sistematizar y hacer coherentes las prcticas profesionales por medio de la integracin de la lectura y la escritura en los procesos de enseanzaaprendizaje de todas las reas curriculares. d) Potenciar el uso de las bibliotecas. e) Compartir la responsabilidad del desarrollo de la competencia lectora entre todos los agentes escolares. f)5Potenciar la formacin y actualizacin del
UN PUNTO DE LLEGADA
FOMENTAR Y CONSOLIDAR EN NUESTRO ALUMNADO EL HBITO LECTOR Objetivo en todas las programaciones en todos los niveles educativos EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y DEL GUSTO LECTOR NO SON PROCESOS
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
1. Por qu nuestros alumnos y alumnas no leen? 2. De verdad no leen? 3. Qu leen? 4. Enseamos comprensin lectora en nuestras aulas?
ANLISIS DE LA SITUACIN
Concepto y funciones de la lectura en la sociedad contempornea. Concepciones sobre la lectura y la literatura en la escuela: algunas paradojas. La lectura como herramienta de aprendizaje.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Problemas ms graves que presentan los alumnos en relacin con esta destreza. Dificultades del profesorado para desarrollar la capacidad lectora y el hbito lector. El aprendizaje inicial de la lectura. Velocidad vs. eficacia.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Las actividades y los textos para trabajar la comprensin lectora. Necesidad de comprender textos en todas las reas curriculares y mbitos vitales. Relacin entre dominio de la lectura y xito escolar.
BUSCAMOS SOLUCIONES
Qu es leer?
Un proceso de interaccin entre un lector y un texto mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura (I. Sol) Proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis que conduce a la construccin de significado y al control de dicha comprensin (M. Correig)
BUSCAMOS SOLUCIONES
Qu significa comprender un texto?
COMPETENCIA LECTORA
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LECTORA
LECTOR PROCESO LECTOR OBJETIVOS MOTIVACIN
TEXTOS
COMPRENSIN
Paralingsticos
SOBRE EL MUNDO
SOBRE LA CULTURA
(INTERTEXTO)
SOBRE LA LENGUA
Relaciones grafofnicas Morfologa, sintaxis y semntica
CONOCIMIENTOS PREVIOS OBJETIVOS
INTERPRETACIN
Textuales
LECTOR
INTERACCIN INTERACCIN
ESTRATEGIAS Controlar Predecir Inferir
MEMORIA A LARGO PLAZO
MEMORIA A CORTO PLAZO
NO VISUAL INFORMACIN VISUAL INTERS
CARACTERES TIPO
TEXTO
TEMA
GRADOS - VARIEDAD
MODELOS EXPLICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO
DE ABAJO-ARRIBA (SINTTICOS) Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificacin Comprensin literal mediante preguntas-respuestas DE ARRIBA-ABAJO (ANALTICOS) Priorizan al lector y las unidades superiores MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)
La comprensin ana lo que el lector lee y lo que sabe previamente
MODELOS CRTICOS (SOCIOCULTURALES)
TIPOS DE LECTURA
a) Lectura extensiva: se hace por placer o por inters. b) Lectura intensiva: se usa para obtener informacin de un texto. c) Lectura rpida y superficial: obtener informacin genrica sobre un texto. d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).
TIPOS DE COMPRENSIN
Literal
1. 2.
Por qu no se neg Vicente Holgado a viajar a Pars cuando se lo pidi su jefe? Qu es lo primero que hace al llegar al hotel? Por qu crees que Trachi deseaba permanecer lo ms escondido posible? A qu se debe el instinto especial del protagonista para captar la fuerza de la naturaleza? Qu piensas del comportamiento de los habitantes de Miln ante la lluvia de sombreros? Te gusta cmo acaba el relato? Por qu?
Interpretativa
1. 2.
Crtica
1. 2.
N CCARET N I I OT XET R OT CEL -
LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell) Plot ro pidr al cat. Ha socre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No drin mai. Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente atemente. Go grot al pari y a la para fotenamente. No gofrenderun no plati. Na el jini go no podr inclelo. Lidre ta vala. Go poscr forbamente.
1. Dnde pidr plot ro? 2. Cmo estava el grasc? 3. Quin estava plinanto al endintante meu? 4. Estaven atemente o sepamente? 5. Gofrenderum no plati? 6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compaeros.
El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distinguen las piezas en distintos grupos. Por supuesto en funcin del trabajo a realizar puede bastar con un solo montn. Si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, ste es un elemento importante a tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo esto puede parecer algo sin importancia, pero es fcil que surjan complicaciones. Cualquier error puede costar muy caro. Al principio el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto ser simplemente una faceta ms de la vida cotidiana. Es difcil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarse algo as. Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en diferentes grupos, debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarn de nuevo las piezas y deber repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte consustancial de nuestra vida.
Lee el texto despacio y averigua el significado de las palabras que no conoces. Pon un ttulo al texto que exprese el tema del mismo. Haz un resumen del texto.
Millares de millones en un importante tomblatanto de parli detectado en Mallorca
La confiscacin este verano en Mallorca de 36.000 kilos de parli de tomblatanto por parte del Ministerio de Sanidad parece que ha permitido detectar una red completa que, segn las informaciones publicadas ayer por el Diario de Mallorca, podra superar en importancia a la del tomblatanto del tabaco de Galicia. Segn los datos de este tomblatanto que estaran en manos del diputado socialista Juan Ramallo, en la operacin podran estar implicados industriales y hoteleros de las islas con conexiones en Madrid y Canarias. Durante el pasado mes de agosto la Guardia Civil confisc 36 toneladas de parli que estaban almacenadas en frigorficos de empresas hosteleras y se sospecha que el tomblatanto podra ser mucho ms amplio. Fuentes de la Direccin General de Aduanas desmienten parcialmente la informacin explicando que cantidades importantes de parli, que habran sido importadas por el FORPA, fueron vendidas en los cuarteles militares de Baleares y Barcelona, y que posiblemente algunos excedentes se haban revendido, pero que eso no era ilegal. En cambio, segn otras informaciones, esta parli se venda de nuevo sin la etiqueta de origen que serva para camuflar otras partidas de tomblatanto.
Lee el texto y explica el significado de tomblatanto
EL TRATAMIENTO DEL VOCABULARIO
Uso del diccionario: - Dominio del procedimiento - Ampliacin del vocabulario
PROCESO DIDCTICO
CONOCIDO
DESCONOCIDO
VAGAMENTE CONOCIDO PASIVO ACTIVO
Se ofrecen una serie de frases desordenadas. Debern ser ordenarlas y explicar la actuacin final del jefe de Pedro. Esa maana el jefe vino con una maleta. Pedro le dijo que haba tenido una pesadilla. El jefe le dio las gracias a Pedro y le hizo un regalo. Tambin lo despidi. En esa pesadilla l haba visto que el avin de Nueva York del da siguiente se estrellaba. Pedro trabajaba como vigilante nocturno en una fbrica pequea. Le dijo a Pedro que se ira en avin a Nueva York al da siguiente. El jefe de Pedro anul el vuelo y no fue a Nueva York. Al da siguiente el avin se estrell. El jefe de la fbrica le pregunt por qu. Pedro inmediatamente le dijo que no lo hiciera.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
1.
Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados. Activar el conocimiento previo. Precomprensin. Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables). Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interaccin oral previa incrementa la comprensin lectora.
2. 3.
4.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
5.
Ensear estrategias especficas para y en las distintas reas de conocimiento, de manera que la prctica (generacin de preguntas, prediccin, clarificacin, sntesis, apoyo cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas consolide la habilidad.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
Ignorar los errores que no afectan a la comprensin Aplazar la interpretacin hasta que tener informacin nueva Retroceder cuando se encuentra algo discordante Utilizar el propio texto para deducir signiifcados Buscar soluciones externas
6.
Utilizar organizadores grficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
7.
Escuchar activamente. Integracin de destrezas. Utilizar el modelado: el profesor como modelo de lector competente. Instruir en estrategias mnemotcnicas y en la combinacin de varias vas (generar imgenes interactivas entre la palabra o la imagen y la informacin que brinda el texto).
8.
9.
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
10. 11.
Resituar el papel del vocabulario en la comprensin. Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector para que haga y responda preguntas sobre lo ledo. Ensear a identificar las ideas principales y a resumir (/acortar). Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.
12.
1.
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
La clave no radica en la cantidad de preguntas, sino en el tipo de comprensin que promueven y en las microhabilidades que activan y ejercitan.
Trabajarla desde Infantil a la ESO, de forma integrada, en todas las reas y en los siguientes aspectos:
Precomprensin Comprensin interpretativa, literal y crtica Estrategias especficas (resumen, subrayado, etc.)
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
Programar y pautar de forma coordinada (reas, niveles, etapas) los proyectos lectores. Trabajar con textos variados en:
Tipologa Contenidos (temas) Dificultad Cdigos mbitos
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
Materiales y recursos variados, motivadores y secuenciados:
SOPORTES VARIADOS: Escuela.2 LA BIBLIOTECA: de aula, de centro, pblicas Visitarlas y usarlas Dinamizarlas: - clubes de lectura - cuentacuentos, - implicacin de alumnado y familias concursos - rincn de novedades recomendados - accesos a bibliotecas virtuales recreos
- pelculas - decorarla - libros
- carritos en los
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
Los agentes:
a) Profesorado: formacin para trabajar con otras pautas
Realizar propuestas concretas, reales y sentidas para que puedan ser llevadas a la prctica sin convertirlas en puro trmite o en tareas burocrticas. Analizar si nuestras propuestas didcticas se adaptan al nivel real de nuestro alumnado.
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
Completar y adaptar los libros de texto. Buscar otros textos (banco de textos con preguntas de todo tipo elaborados entre todos y a disposicin de todos). Ofrecer lecturas y actividades atractivas y motivadoras para el alumnado que respondan a las necesidades previamente detectadas. Realizar evaluaciones peridicas de la comprensin lectora y comparar datos.
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
b) Las familias:
Carta de concienciacin. Informacin en reuniones de tutora, etc. Peticin de que lean con sus hijos o de que los animen a leer en casa. Llevar a los nios a comprar libros, a bibliotecas, cuentacuentos, teatros, exposiciones, etc. Regalar libros. Apertura de la biblioteca del centro a las familias. Librofrums o clubes de lectura. Padres invitan a padres.
PAUTAS DIDCTICAS DERIVADAS
c) La administracin:
Medidas para facilitar la implementacin del modelo educativo basado en competencias: Presin de los programas/libros de texto Difusin de iniciativas innovadoras y de buenas prcticas. Evaluaciones peridicas de la comprensin lectora y de la implementacin de los planes. Recursos materiales y humanos. Impulsar la coordinacin con otra instancias administrativas, sociales y culturales.
CINCO CONCLUSIONES
1.
Hay que trabajar la comprensin lectora de forma programada y sistemtica en todas las reas.
CINCO CONCLUSIONES
2.
Establecer propuestas que contemplen la progresin desde la lectura literal a la interpretativa y la crtica.
CINCO CONCLUSIONES
3.
El profesorado necesita formacin y estmulos (como el compartir experiencias) para realizar esta tarea.
CINCO CONCLUSIONES
4.
Trabajar as enriquece tanto profesional como personalmente a los docentes: compromiso tico de ensear a leer.
CINCO CONCLUSIONES
5. Mejorar la comprensin lectora del alumnado adems de una necesidad urgente debe ser un reto para mejorar e innovar.
Es un compromiso de toda la sociedad.
PARA TERMINAR Y PENSA
No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razn primordial para que leamos. A la informacin tenemos acceso ilimitado, pero dnde encontraremos la sabidura? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude [ ] (H. Bloom)
PORCENTAJE (%)
10
15
20
IDEAS SECUNDARIAS
5 5 9 10 11 11 12 16 18
PUNTUACIN
EXPRESIVIDAD
ENTONACIN
SENTIDO LITERAL
ERRORES
OPININ CRTICA
INTERPRETACIN
INTERS
HBITO LECTOR
0 4
PORCENTAJE (%)
24 23 43 5 5
HBITO LECTOR
COMPETENCIA LINGSTICA
INTERS/MOTIVACI N
SISTEMA EDUCATIVO
METODOLOGA
50 40 30 20 10 0
PORCENTAJE (%)
35
INTERS
CONCENTRACIN
COMODIDAD
NO QUIEREN NI PUEDEN MEDIOS DE
COMUNICACIN OCIO ALTERNATIVO
ESFUERZO
EXCESO DE ACTIVIDADES
NO VALORAN SU IMPORTANCIA
40 30 20 10 0 5 4 1 23 22 8 1 1
PORCENTAJE (%)
DEFICIENTE
DOMINIO LING.
NO SABEN LEER
NO SABEN ENTONAR FALTAN FLUIDEZ Y VELOCIDAD
ERRORES DE LECTURA
ESCASO VOCABULARIO
ESCASA COMPRENSIN FALTA SENTIDO CRTICO
FALTA DE [Link]
FALTA CULTURA
60 50 40 30 20 10 0 3 2 6 1 1 1 56 6 3 3
35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Or msica
Ver la TV
Bricolaje
Leer
34. PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Or msica
Ver la tele
Hacer labores y manualidades
Leer
1. PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE
30 25 20 15 10 5 0 TV Escribir Salir con Or amigos msica Leer Deporte Ordenador vdeojuegos
4 . ESTS LEYENDO AHORA?
80 70 60 50 40 30 20 10 0 S No
6. QU PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO? 50 40 30 20 10 0 Tostn Bien No sabra Vaya por Qu poco Lo leer qu comprarme Dios! original! enseguida
7 . QU PREFIERES QUE TE REGALEN? 35 30 25 20 15 10 5 0 Msica Ropa Dinero Juegos Libros
27 . SE DEBEN FIJAR LECTURAS OBLIGATORIAS?
70 60 50 40 30 20 10 0 S, porque as leemos No se debe obligar a leer Me da igual, no pienso leer
10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Libros Tebeos Revistas Peridicos
