Enfoque de Educación Inclusiva
OBJETIVO GENERAL
1. Fortalecer las competencias de los equipos educativos de los jardines infantiles,
salas cuna y modalidades no convencionales en cultura inclusiva y enfoque educativo
inclusivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprender y reflexionar sobre el paradigma inclusivo y el enfoque de
educación inclusiva.
2. Comprender los procesos que se encuentran a la base de la exclusión, la
inclusión y el aprendizaje.
3. Identificar los focos de atención de integra en inclusión educativa, sus
barreras, desafíos y sus principios orientadores.
4. Conocer las características de una comunidad educativa inclusiva.
¿Que caracteriza una educación inclusiva?
La inclusión:
•Se refiere a todos los y las estudiantes y no solo a a aquellos
tradicionalmente considerados “diferentes”, “ especiales” o “en situación
de vulnerabilidad”
•Tiene por propósito maximizar la presencia, la participación y el
aprendizaje de todo el alumnado.
•Implica el reconocimiento y valoración de distintas culturas,
características e identidades de todos ,los estudiantes.
•Supone identificar y eliminar las barreras de distinta índole que limitan el
progreso en el curriculum, el acceso a la cultura y la integración a la
comunidad de los y las estudiantes.
LA TIERRA ES UN PLANETA QUE REFUGIA UNA VASTA
BIODIVERSIDAD, Y SOMOS PARTE DE ELLA DESDE QUE
NACEMOS…
La inclusión como respuesta a la exclusión
Neurociencias, diversidad y aprendizaje
•Las manifestaciones emocionales que produce el rechazo , la exclusión o la
indiferencia generen en los seres humanos malestar y desagrado…
La angustia, la ansiedad, el sentimiento de soledad, el miedo, la impotencia,
la tristeza, el aislamiento, la rabia, son algunas manifestaciones más
comunes del sentirse excluida/o
Cuando los contextos, acusas y emociones de la exclusión se prolongan en el
tiempo y se sufren con cierta frecuencia, generan además pensamientos
negativos sobre sí mismo.
Se desarrollan poco a poco: baja autoestima, una imagen negativa de sí
mismo, sentimiento s de incapacidad, desesperanza y bajas expectativas de
logro. El aprendizaje en este estado se hace muy difícil o imposible
La neuroeducacion nos permite acercarnos a este proceso y a considerar
las emociones como un elemento fundamental en el desarrollo de la
arquitectura cerebral de los niños y niñas en la primera infancia: la forma
en que perciben el mundo, el modo en que se perciben así mismo y como se
relacionan con el entorno y con otras personas
Sentirse incluido o incluida, sentirse “parte de “, considerado/a para
participar de las experiencias junto a sus pares, genera emociones
agradables, las cuales, a su vez, dan lugar a pensamientos positivos y de
logro. El circulo virtuoso comienza a actuar y el aprendizaje es posible.
Respeto por mis características, me siento aceptado tal como soy
Confianza en mis capacidades, muchas veces superando las expectativas de los demás e incluso las
tengo sobre mi mismo/a
Reconocimiento de que constituyo un aporte a la comunidad de la que soy parte importante.
Esta imagen muestra como opera nuestro cerebro en el proceso
de aprendizaje
TRES FOCOS DE ATENCIÓN DEL ENFOQUE DE
EDUCACIÓN INCLUSIVA
¿Por qué estos tres focos de especial atención?
En ciertas sociedades se establecen procesos de exclusión, los cuales muchas veces se extienden por
largo tiempo y en ocasiones se instalan por generaciones. Estos procesos de exclusión de ciertos grupos
humanos y colectividades pueden tener lugar en el seno de grandes sociedades o en comunidades
pequeñas, pero el proceso es similar
Es por ello que el enfoque de Educación Inclusiva, considera los tres focos de
atención, que visibilizan a ciertos colectivos de niños y niñas, los cuales han sido y
quizás aún son objetos de estereotipos y prejuicios y han enfrentado históricamente
las mayores barreras para ejercer su derecho a educarse en igualdad de
oportunidades y considerando sus propias características , capacidades y contextos.
Prejuicios y estereotipos
Enfoque intercultural
Interculturalidad Multiculturalidad
“Es la presencia de interacción
Hace referencia la reconocimiento
equitativa de diversas culturas y la
de los diversos grupos culturales
posibilidad de generar expresiones
que comparten un espacio
culturales compartidas, adquiridas
determinado, sin que esto signifique
por medio del dialogo y una actitud
que existan relaciones equitativas y
de respeto mutuo”.
de valoración mutuas entre ellos.
(Unesco, 2021)
Asimilacionismo
Es “la expectativa y la intención de que quienes son considerados pertenecientes a una
cultura minoritaria adopten como propia la cultura hegemónica o que es considerada
mayoritaria” (Beniscelli et al., 2019 p.399) e invisibilicen u oculten su identidad
cultural.
¿Qué acciones pueden ayudar a superar las
barreras para una educación intercultural?
•El cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios culturales y las ideas que los
legitiman
•La erradicación de todo lenguaje denigrante referente al aspecto físico etnia o
nacionalidad tales como: “el negrito”, “la Peruanita”, “El mapuchito”
•El reconocimiento y rescate de los saberes culturales y conocimientos previos de los
niños y niñas
•La contextualización de los objetivos de aprendizaje acorde a las distintas culturas.
•El estimulo de la curiosidad de los adultos, niños y niñas por conocer culturas
diferentes a la propia
•La valoración de la diversidad social y natural en todas las aéreas del curriculum.
•El fomento del intercambio entre niños y niñas
•La colaboración con las familias y la valoración de sus culturas como recurso para el
aprendizaje de niños, niñas y de toda la comunidad.
Enfoque de género
•El enfoque de género en educación inicial se entiende como el derecho igualitario que tienen
tanto las niñas como los niños de acceder, participar, jugar y desarrollarse integralmente.
•Uno de los sellos de Integra, es generar espacios educativos democráticos y libres de
estereotipos, reconociendo que toda práctica educativa debe otorgar, tanto a niños como a
niñas, oportunidades equitativas de juego, participación y aprendizaje, promoviendo activamente
la equidad de género desde los primeros años de vida.
Marco legal
En el país se ha ido avanzando en las últimas décadas en proveer de instrumentos
legales y normativas con enfoque de género.
Establece medidas contra la discriminación arbitraria (por motivos de orientación afectiva y sexual,
género, religión, situación económica o social, nacionalidad o etnia, entre otros) y que permite que la
Superintendencia de Educación atienda las denuncias de discriminación que ocurren dentro del
ámbito escolar.
Promueve que los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes
de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión,
entre otras.
Los principales objetivos de la ley son garantizar la no discriminación por identidad de género. Entre
otros: garantiza la dignidad en el trato a personas trans, reconoce la autonomía progresiva de los
niños, niñas y adolescentes trans, respeta el interés superior del niño para reconocer y respetar su
identidad de género.
¿Qué acciones pueden ayudar a superar las
barreras de género en educación?
1. Establecer espacios de reflexión de educadoras/es y técnicos sobre las propias prácticas y
creencias colectivas y personales en torno al género.
2. Identificar y promover interacciones que estén libres de sesgos y estereotipos de género, es
decir, que sean igual de desafiantes para niños y niñas e igual de contenedoras para ambos.
3. Revisar y modificar las palabras que se utilizan, evitando toda expresión que implique la
superioridad de un género sobre el otro.
4. Asegurar que en la organización de los ambientes todos puedan participar de igual forma en las
actividades, sin asociar ciertos espacios a niños y otros a niñas.
5. Planificar experiencias de aprendizaje y selección de materiales que no incluyan estereotipos de
género y garanticen una participación igualitaria.
6. Asegurar que los modelos ofrecidos a los niños y niñas muestren una variedad de roles que pueden
ocupar tanto hombres como mujeres en la sociedad.
7. Implementar talleres con las familias, entregando información sobre lo que son los sesgos de
género y sus efectos, modelando interacciones en el hogar y una comunicación no sexista.
8. Considerar en la reflexión sobre roles de género y en la planificación de actividades la variedad de
estructuras familiares heteroparentales, monoparentales, homoparentales, adoptivas, con y sin
hermanos, nucleares o extendidas
Continuara ……………
