Reconociendo nuestro contexto.

Fascículo 1.
 Presentación.
¡Aprendamos en comunidad! es una serie de materiales educativos que la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación (Mejoredu) pone a disposición de los colectivos docentes con el propósito de apoyar la
concreción curricular del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, mediante
orientaciones que acompañen la elaboración de los programas analíticos e impulsen la creatividad en la planeación
didáctica a través de algunos ejemplos de integración curricular.
Se trata de ofrecer a figuras docentes y directivas propuestas que inspiren el trabajo creativo implicado en la
elaboración de los programas analíticos. Para ello se abordan diversos temas en una serie de fascículos, los cuales
pueden tomarse como referencia para apoyar el desarrollo del proceso.
Los contenidos de los fascículos parten del análisis del Plan de Estudio 2022, de los avances de los programas
sintéticos, de las Orientaciones para las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) que la Secretaría de Educación
Pública (SEP) ha dispuesto durante el ciclo 2022-2023 en apoyo de los colectivos escolares, de la observación y
acercamiento a estas sesiones de trabajo, y de los comentarios, dudas e interacciones de grupos de docentes en redes
sociales y foros públicos sobre el tema. La publicación de estos fascículos busca acompañar el proceso de concreción
del Plan de Estudio 2022 propuesto e impulsado por la SEP. Se invita a figuras docentes, directivas y de asesoría
técnica pedagógica a que, de forma individual y colectiva, los consulten y utilicen para continuar el diálogo y
trabajar alrededor de sus planteamientos. Con ello esperamos contribuir a la transformación de las escuelas y a la
forma como aprendemos y enseñamos en comunidad.
 ¿Qué encontrarán en este material?

El presente fascículo ofrece elementos para contribuir al análisis del contexto socioeducativo de la
escuela, que realizan los colectivos docentes como punto de partida para la construcción de sus
programas analíticos.
 Sobre el Plan de Estudio 2022
En el Plan de Estudio se expresan las aspiraciones y finalidades educativas sobre las que se espera avanzar en favor
de la formación integral de la totalidad de niñas, niños y adolescentes que viven en nuestro país, así como una nueva
forma de concebir y desarrollar el currículo nacional para que responda a la amplia diversidad de contextos sociales,
culturales, lingüísticos y geográficos en los que viven.
El Plan está lejos de ser una unidad universal, acabada e inamovible; más bien, se reconoce como una propuesta
viva, que cambia, se completa y enriquece cuando docentes y estudiantes la toman en sus manos. La SEP emitió
avances de programas sintéticos para cada fase de aprendizaje de preescolar, primaria y secundaria.
Tales programas incluyen los contenidos nacionales que habrán de enriquecerse y complementarse mediante los
procesos de contextualización y codiseño que los colectivos docentes realicen en los espacios de trabajo colegiado –
como el CTE–, a partir del reconocimiento de las características de sus estudiantes y de los contextos local, nacional
y mundial donde viven y aprenden.
La propuesta es que los colectivos escolares elaboren sus programas analíticos para, posteriormente, avanzar hacia
una planeación didáctica contextualizada y situada, a fin de anticipar el trabajo cotidiano con estudiantes y
comunidades. En consecuencia, este Plan de Estudio llama al colectivo docente a poner en juego su capacidad de
agencia y autonomía profesional para la concreción del currículum.
 Sobre la construcción del programa analítico.

El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una
lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los
programas sintéticos, incorporan contenidos locales que consideran necesarios y
configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica
La elaboración del programa analítico abre espacios para el ejercicio de la autonomía
profesional del colectivo docente con el fin de lograr procesos formativos significativos y
situados, en favor del aprendizaje de sus estudiantes. Su construcción colectiva es
necesaria, pues permite orientar la planeación didáctica que cada docente elabora para
anticipar su trabajo de enseñanza.

Elaborar el programa analítico involucra trabajar en los siguientes tres planos, los cuales
son complementarios y cada uno supone acciones específicas a desarrollar por los
colectivos docentes.
En este fascículo se presentan algunas ideas y orientaciones para apoyar el proceso que implica el
análisis del contexto socioeducativo que realizan los colectivos docentes para identificar situaciones o
problemas de interés para la comunidad en torno a los cuales se vincule el trabajo escolar.
 Reconociendo nuestro contexto

Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un horizonte de acción orientado a
posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela cobre sentido y significado para las personas
que la conforman. Este proceso implica un ejercicio de lectura de la realidad propio del trabajo
pedagógico y didáctico, pues recurrentemente el colectivo docente se pregunta si lo que planea o hace
para sus estudiantes responde a su contexto y condiciones. La posibilidad de realizar este ejercicio de
manera colectiva y sistemática, en el marco de la construcción del programa analítico, puede contribuir
a enriquecer la mirada sobre la manera como entendemos y analizamos las distintas condiciones
sociales y educativas en las que se desarrolla el quehacer pedagógico, y a orientar el trabajo escolar
hacia propósitos comunes.
Solemos dar por hecho lo que conocemos de la realidad; sin embargo, a veces nuestras creencias y
certezas condicionan la manera en la cual la comprendemos y actuamos ante ella. Leer la realidad es un
ejercicio fundamental para vislumbrar aquello que queremos cambiar, las situaciones que demandan
transformación, así como las formas en que podemos hacerlo, entendiendo que la realidad nunca es fija
e inamovible.

En este proceso la problematización es fundamental, ya que nos permite cuestionar, ampliar,

profundizar o replantear lo que pensamos y sabemos sobre nuestro entorno local, nacional o global. Es
un momento clave también para que cada colectivo docente reflexione sobre la sociedad y el mundo al
que aspiramos, así como lo que es preciso llevar a cabo con objeto de avanzar hacia la situación
deseada mediante lo que aprendemos y hacemos en y desde la escuela.
La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es distinta, no sólo porque cada escuela se
ubica en un entorno singular, sino también porque cada colectivo es único. Incluso podrían surgir
análisis distintos del contexto de una escuela si fueran realizados por dos colectivos diferentes: no es
posible advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente distintos. En última instancia,
lo importante es que este proceso tenga sentido para quienes participan en él.

La lectura de la realidad implica reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela. Hay diversas
alternativas para ello; una es partir de preguntas que permitan identificar y compartir lo que saben,
como las ejemplificadas a continuación:
 Consideren que…

• Lo importante no es tener un listado amplio de preguntas, sino formular las que permitan reconocer la
realidad de la escuela y tomar conciencia de cómo la perciben;

• Es posible que las preguntas planteadas inicialmente deriven en otras que les inviten a tener,
progresivamente, una comprensión más amplia y profunda sobre la realidad y la manera como la
piensan y actúan en ella.

Conforme van generando las preguntas, surgirá la necesidad de recurrir a distintas fuentes de
información para responderlas, como pueden ser:
 ¿Qué otras fuentes consultarían?

Tomen en cuenta que no existen fuentes de información mejores que otras, sino que su pertinencia
depende del tipo de información que deseen obtener y para qué.

Retomen la información que ya tienen sobre la escuela y sus estudiantes.

La participación de estudiantes y familias en el reconocimiento de estas situaciones y problemas
permite ampliar la reflexión y comprensión que se tienen de ellos, así como vislumbrar el trabajo
escolar considerando sus intereses, características y condiciones.

Generen espacios para el diálogo y la reflexión colectiva que ayuden a profundizar las situaciones y
problemas, con objeto de ampliar su comprensión; permitan reconocer los procesos formativos que se
pueden desplegar en y desde la escuela: ¿a quiénes involucran?, ¿en qué momentos o espacios
ocurren?, ¿qué otras situaciones pueden estar relacionadas?, ¿qué estamos haciendo a fin de mantener o
transformar estas situaciones?, son algunas preguntas –entre muchas otras– que ayudan a analizar la
situación o el problema con mayor profundidad y a establecer asociaciones con otras situaciones
vinculadas, que no fueron identificadas en primera instancia.

Supongamos que trabajan en una secundaria y que entre las situaciones identificadas está el incremento
de embarazos en adolescentes; podrían plantearse preguntas como:
La lectura de la realidad ayuda a reconocer y caracterizar las situaciones y problemas del contexto, pero
también permite cuestionar desde dónde las miramos, con qué ideas y bajo qué creencias, y en
consecuencia, enriquecer esa mirada y advertir sus posibilidades de transformación.

En este sentido, es necesario preguntarse:

• ¿Qué queremos transformar de esa situación?

• ¿En qué sentido o dirección queremos que cambie?

Identificar el horizonte de cambio permite reconocer posibilidades de participación en y desde la

escuela para la formación integral de niñas, niños y adolescentes, por lo que conviene preguntarse:
 ¿Cuál es el trabajo formativo que se puede hacer desde la escuela
para contribuir de manera significativa a la vida de estudiantes y
comunidad?

Responder esta pregunta ayuda a reconocer los

alcances y las posibilidades de la escuela ante diversas
situaciones y problemas. Por ejemplo, un colectivo
ante la inquietud de la existencia de diversas formas de
violencia al interior de las familias, puede
documentarse e ir profundizando el tema para llegar a
reconocer que el problema no necesariamente es un
asunto interno de las familias, sino una situación
estructural en la que se puede incidir mediante un
trabajo formativo que permita a niñas, niños y
adolescentes conocer y vivir otras formas de
convivencia donde se privilegien el diálogo y la
resolución de conflictos.
Siguiendo con el ejemplo del análisis de situaciones asociadas al incremento de casos de embarazo
adolescente entre el alumnado, algún colectivo docente podría definir así el problema o situación:
 ¿Cómo plantearían ustedes las situaciones o problemas
identificados? ¿Qué aprendizajes consideran necesario favorecer en
sus estudiantes?
Es posible que durante este ejercicio de lectura de la realidad vengan a sus mentes estrategias y
acciones de enseñanza y aprendizaje mediante las cuales podrían abordar las situaciones y problemas
identificados. Aunque las definirán como parte de sus procesos de integración curricular, es importante
ir tomando nota de sus implicaciones para el trabajo didáctico y el tipo de estrategias que podrían
desplegar con sus estudiantes a fin de apuntar procesos formativos considerando sus intereses y
condiciones.
Se sugiere que organicen e integren la información derivada de su ejercicio de lectura de la realidad.
Una forma, entre muchas otras, puede ser la siguiente:
 Mis notas

Definan alguna forma de registro de la información que consideren relevante para actualizar el ejercicio
de lectura de la realidad que realicen en colectivo durante el ciclo escolar. Recuerden que se trata de un
proceso en constante construcción.

Cada docente puede registrar la información que surja a partir de la observación durante sus clases; de
conversaciones con las familias de sus estudiantes, autoridades o con la comunidad; y del análisis de
los medios de comunicación, entre otros. Estos registros serán insumos para reflexionar en el colectivo
docente sobre la realidad socioeducativa de la escuela y retroalimentar la elaboración de su programa
analítico.