INTELIGENCIA
CONCEPTO
Aptitud de las personas
para desarrollar
pensamiento abstracto y
razonar,
comprender ideas
Es la capacidad para complejas, resolver
aprender de la problemas, superar
experiencia, resolver obstáculos, aprender de la
problemas y utilizar el experiencia y adaptarse al
conocimiento para ambiente.
adaptarse a las
situaciones nuevas.
ALFRED BINET (1857-1911)
Creador de los primeros estudios
sobre Inteligencia.
Propuso un método de ejecución
en el cual la inteligencia se
calculaba sobre la base de tareas
que exigían comprensión,
capacidad aritmética, dominio del
vocabulario, etc.
Introdujo del concepto de Edad
Mental, que llevó más adelante al
de Cociente de Inteligencia.
LEWIS
TERMAN
Psicólogo
americano. R e v i s ó l o s tests
d e inteligencia d e
Alfred Binet y
Introductor del t é rmino Théodore Simon.
Cociente Intelectual (CI),
índice d e m e d i d a d e la
inteligencia t a n t o p a r a n i ñ o s
c o m o p a r a a dul t os.
Test de Raven o Test de Matrices
Progresivas
• Es una de las herramientas de medición más utilizadas.
• Se encuentra ubicado en lo que se conoce como tests psicométricos.
• El test de Raven es una herramienta creada para medir la
inteligencia y el cociente intelectual usando el razonamiento por
analogías, la comparación de formas y la capacidad de razonamiento
con base en estímulos figurativos.
TAREA GRUPAL
• Ingresar al siguiente link para realizar la • En el grupo de 4 personas analizar las
aplicación de la prueba Raven semejanzas y diferencias que a nivel
• [Link] cualitativo los integrantes del grupo
[Link] tienen.
m • Trabajo a exponer.
• En función de los resultados a nivel
individual conocer las características
que cada alumno posee.
LOUIS LEÓN THURSTONE
(1887-1955)
Psicólogo de la
Universidad de Chicago, uno de los
autores más influyentes en el campo de
la psicometría.
Aporte principal: la teoría de las
habilidades
o aptitudes mentales primarias.
Se
opuso a los modelos unitarios de la
inteligencia, negaba la existencia de un
factor general de inteligencia (factor g).
L
a inteligencia debe ser entendida como
-Se validan en los diferentes estudios siete factores o habilidades mentales
primarias.
-Test de inteligencia Thurstone:
1. Factor V:
2. Factor W:
Comprensión verbal
Fluidez verbal 3. Factor N:
Capacidad de
Capacidad para Comprensión numérica
manejo del idioma y
emitir secuencias Rapidez en el cálculo
conocimientos relativos
verbales de manera y en la realización de
al lenguaje.
coherente y operaciones
estructurada. aritméticas.
4. Factor E: 5. Factor M: 6. Factor P:
Aptitud espacial Memoria mecánica o Rapidez perceptiva
Visualización de asociativa Habilidad para Captación rápida y
figuras desde distintas retener asociaciones de precisa de detalles
posiciones en el espacio pares de elementos. visuales, semejanzas y
en tareas de rotación o diferencias.
en la orientación
espacial.
7. Factor R:
Inducción o
razonamiento general
Capacidad para
encontrar reglas de valor
predictivo a partir de
una serie de elementos.
RAYMOND CATTELL
(1905-19 98)
Psicólogo británico
Demostró
que no existe una sola inteligencia.
Estableci
ó dos tipos de inteligencia: fluida
y cristalizada que son dos maneras
de utilizar la información para
resolver situaciones en nuestro
entorno.
INTELIGENCIA FLUIDA
Las personas son capaces de emplear
recursos lógicos para resolver
problemas en situaciones nuevas.
Habilidad heredada para pensar e
identificar patrones.
Hace uso de la intuición, se basa en la
lógica.
Capacidad de inducción, deducción y
clasificación.
Los instrumentos psicológicos miden la
potencialidad del cerebro para adquirir
nuevos conocimientos.
INTELIGENCIA
CRISTALIZADA
Conjunto de información que la persona ha
obtenido y puede usar para resolver
problemas.
Se basa en la comprensión de significados
conocidos y la evaluación de experiencias
previas.
Capacidad de utilizar el conocimiento para
solventar situaciones de forma mecánica.
Se encarga de comprender el mundo por
medio de la experiencia.
Funciona en situaciones conocidas.
J E A N P I A G E T 1896 - 1980
Define a la Inteligencia como la
adaptación a situaciones nuevas.
La adaptación de una persona a su
medio es un equilibrio entre los
mecanismos de asimilación y
acomodación.
La asimilación es la incorporación de
los objetos al interior del sujeto.
La acomodación es el reajuste que
debe hacerse para aceptar el objeto
incorporado.
INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN
Los procesos de asimilación y acomodación son complementarios y opuestos.
Las personas van resolviendo sus distintas situaciones vitales a través de múltiples
procesos adaptativos (asimilación y acomodación).
Se asimila el estímulo que llega del medio externo y acomoda la respuesta al
mismo.
Se reacciona con una conducta inteligente.
ADAPTACIÓN
La adaptación es un proceso orientado en dos
direcciones.
Por un lado, se ajusta a la realidad (asimilación) y
también modifica el funcionamiento cognitivo (acomodación).
Asimilación Acomodación
Incorporación de Sujeto debe modificar sus
información nueva, esquemas existentes para
estímulos o situaciones responder a una situación
haciéndola comprensible con nueva. Ajustar el
lo que el sujeto ya sabe, es pensamiento para
decir con los esquemas ya comprender la información
construidos. nueva.
ESQUEMAS
Son sistemas de
acciones o de El ser humano no
Los esquemas pueden
pensamiento actúa sobre la
Elementos ser muy simples o
organizados que realidad
básicos que muy complejos, muy
permiten representar directamente,
forman las generales o muy
mentalmente o sino que lo hace
estructuras. especializados.
pensar en los objetos con los esquemas
y sucesos de nuestro que ya posee.
mundo.
HOWARD GARDNER 1983
Profesor de la Universidad de Harvard.
La
inteligencia no es un conjunto unitario
que agrupa diferentes capacidades
específicas. Es una red de conjuntos
autónomos interrelacionados entre sí.
Todos destacan de una manera especial
en algún área en particular.
Estas aptitudes innatas nos permiten
ser mejor o peor en el desempeño de
ciertas tareas.
Propone las inteligencias múltiples.
Howard Gardner defiende: "Así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también
hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar y aplicar a la resolución de
los
mismos".
OCHO TIPOS DE
INTELIGENCIA
Lingüístico-verbal
Lógico-matemática
Viso-espacial
Musical
Corporal-cinestésica
Intrapersonal
Lingüística Visual-Espacial
Habilidad para utilizar el Capacidad para pensar en imágenes
lenguaje hablado y escrito tanto a partir de la percepción y su
a nivel de expresión como posterior transformación.
comprensión.
Lógico-Matemática Cinético-Corporal
Capacidad de realizar operaciones Capacidad de utilizar el propio
matemáticas complejas con éxito cuerpo para realizar actividades,
y analizar problemas de manera crear productos o resolver
lógica. problemas.
Musical Intrapersonal
Habilidad para apreciar, Capacidad para entenderse a uno mismo
discriminar, transformar y a partir de la autorreflexión y la
expresar formas musicales. construcción de un autoconcepto real
que refleje las propias fortalezas y
debilidades.
Interpersonal Naturalista
Habilidad para comprender a los Comprensión del mundo natural y
demás e interactuar eficazmente con supone manejar habilidades como la
ellos. observación, el planteamiento y la
comprobación de hipótesis.
TAREA: CONOCIENDO MI TIPO DE INTELIGENCIA
Actividad Individual
Actividad Grupal
• Ingresar al siguiente link para realizar la • En el grupo de 4 personas realizar un
actividad de conocer el tipo o tipos de cuadro donde se evidencie las
inteligencia múltiple que posee características predominantes a nivel
de tipo de inteligencia que se
• [Link]
n-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-mul presentan en el grupo estableciendo
tiples/ las estrategias que se debería aplicar
• Reconocer las características que tiene para lograr un aprendizaje efectivo
acorde al tipo de inteligencia predominante
según la lectura: Inteligencias múltiples
CI
COEFICIENTE INTELECTUAL
• L a s p u n t u a c i o n e s d e C I se •Clasificación p a r a describir
usan c o m o predictores de dife re nte s n i v e l e s d e
r e n d i m i e n t o e sc o la r o re n d im ie n to intelectual
laboral.
CLASIFICACIÓN DE LA ESCALA
DE
INTELIGENCIA WECHSLER
(WAIS-IV, WISC-IV, WPPSI -IV)
CLASIFICACIÓN STANFORD-BINET
CIE-
11
L o s t ra st o rn o s d e l d e s a r r o l l o i n t e le c t u a l s e
refieren a u n g r u p o d e a f e c c i o n e s
e t i o l ó g i c a m e n t e d i v e r s a s o r i g i n a d a s d u r a n t e el
p e r i o d o d e l desarrollo y c a ra c t e ri z a d a s p o r u n
f u n c i o n a m i e n t o intelectual y c o m p o r t a m i e n t o
a d a p t a t i v o si g ni fi c a t iv a men t e inferiores al
promedio, que son aproximadamente de dos o
m á s d e s v i a c i o n e s típicas p o r d e b a j o d e la m e d i a ,
de acuerdo con pruebas estandarizadas
debidamente normalizadas y administradas
individualmente.
6A00 TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL
6 A 0 0 . 0 Tr a s t o rn o del desarrollo intelectual, le ve
6 A 0 0 . 1 Tr a s t o r n o de l desarrollo intelectual, m o d e r a d o
6 A 0 0 . 2 Tr a s t o r n o del desarrollo intelectual, g r a v e
6 A 0 0 . 3 Tr a s t o rn o de l desarrollo intelectual, p r o f u n d o
6 A 0 0 . 4 Tra s torno del desarrollo intelectual, provisional
6 A 0 0 . Z Tr a s t o r n o de l desarrollo intelectual, sin e s pe c ific a c ión
6A00.0 TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL, LEVE
Realizan la may o r í a d e las
act i v i dades principales d e
Presentan autocuidado básico,
dificultades e n la d o m é s t i c a s y prácticas, p o r
adquisición y lo que, a u n q u e podrían
comprensión de requerir de apoyo,
generalmente las personas
conceptos de
afectadas l og ran vivir d e
lenguaje complejo
manera relativamente
y d e habilidades independiente y conseguir
académicas. e m p l e o e n la e d a d adulta.
6A00.1 TRASTORNO DEL DESARROLLO
INTELECTUAL, MODERADO
El lenguaje y la capacidad Algunos pueden
p a r a la a d q u i s i c i ó n d e las d o m i n a r el
habilidades académicas de autocuidado
las personas afectadas básico, doméstico
varían, p er o g en er al men t e y prácticos.
s e l i mi t an a las
competencias básicas.
6A00.2 TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL, GRAVE
P u e d e n tener deficiencias
motoras y normalmente
Las personas requieren d e a p o y o diario
afectadas exhiben en un entorno supervisado
u n lenguaje y u n a p a r a la a t e n c i ó n a d e c u a d a ,
c a p a c i d a d p a r a la pero p u e d e n adquirir
adquisición de hab i l i dad es d e a u t o c u i d a d o
h a b i l i da de s con entrenamiento
intensivo.
académicas m uy
limitada.
6A00.3 TRASTORNO DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL,
L a s p e r s o n a s a f e c t a d a s PROFUNDO Pueden tener
poseen habilidades de deficiencias m o t o r a s y
comunicación mu y sensoriales
l i mi tadas y s u c a p a c i d a d coexistentes y
p a r a la adquisi ción d e normalmente requieren
herramientas académicas d e a p o y o diario e n u n
s e r e s t r i n g e a l as entorno supervisado
habilidades concretas p a r a la a t e n c i ó n
básicas. adecuada.
DSM-5
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO
DEL DESARROLLO INTELECTUAL)
E s u n trastorno q u e c o m i e n z a d u r a n t e el
período d e desarrollo y q u e incluye
limitaciones d e l f u n c i o n a m i e n t o
intelectual c o m o t a m b i é n del
c o m p o r t a m i e n t o a d a p t a t i v o e n los
d o m i n i o s c o nc e p t u al , social y práctico.
Se deben cumplir con los tres
criterios siguientes:
B. Deficiencias del
A . Deficiencias de las comportamiento adaptativo
que producen fracaso del
f u n c i o n e s i n t e l e ct u a l e s ,
c u m p l i m i e n t o d e los
c o m o el razonamiento, la
estándares de desarrollo y
resolución d e p ro b l e m as , s o c i o c u l t u r a l e s p a r a la
la planificación, el a u t o n o m í a p e r s o n a l y la
p e n s a m i e n t o abst ract o, C. Inicio de las
r e s p o n s a b i l i d a d so cial. S i n
el juicio, el aprendizaje d eficie ncias
a p o y o c o n t i n u o , las
a c a d é m i c o y el deficiencias adaptativas intelectuales y
aprendizaje a partir d e la limitan el f u n c i o n a m i e n t o e n a d a p t a t i v a s d u r a n t e el
experiencia, co n fi rm ad o s u n a o m á s a c t i v i d a d e s d e la p e r í o d o d e desarrollo.
m e d i a n t e la evaluación v i d a cotidiana, c o m o la
co m u n icaci ó n, la
clínica y p ru eb a s d e
participación social y la v i d a
inteligencia
independiente en múltiples
estandarizadas
e n t o r n o s tales c o m o el h o g a r,
individualizadas. la escu ela, el tr ab ajo y la
comunidad.
ESPECIFICAR LA
GRAVEDAD ACTUAL
317 LEVE
318.0 M O D E R A D O
318.1 GRAVE
318.2 P R O F U N D O
SUPERDOTACIÓN
S e g ú n J. Renzulli, p o d e m o s h ab lar d e tres Sig uiendo al D ep a r t a m e n t o A m e r i c a n o d e
c o n j u n t o s d e características q u e d e f i n e n a u n E du cació n y Salud, la definición incluye seis
alumno superdotado: criterios:
1. S u c a p a c i d a d intelectual e s s u p e r i o r a la E x c e l e n c i a a c a d é m i c a g en eral.
m e d i a y p r e se n t a n u n alto r e n d i m i e n t o Aptitudes específicas.
e s c o l a r. P e n s a m i e n t o p r o d u c t o r.
2. S u alto nivel del creatividad: S o n a l u m n o s
Liderazgo.
originales, in g en io so s, n o v e d o s o s y fuera
Ta l e n t o e n las artes v i s u a l e s y físicas.
d e lo normal.
3. S u alto g r a d o d e d e d i c a c i ó n e n las tareas: Habilidad psicomotriz.
A l u m n o s p e r se v e r a n t e s q u e d e d i c a n
m u c h o t i e m p o a la reso lu ció n d e u n a
tarea. P o n e n g r a n in terés e n s u s d e b e r e s y
presentan afán de logro.
