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La competencia
reflexiva
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
Pensamiento reflexivo
De acuerdo con Ángels Domingo Roget y M. Victoria Gómez Séres (2014, p.76): :
El pensamiento o la reflexividad va ligada a conseguir la unión, es decir, a relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del
centro educativo y especialmente a profesionalizar la acción docente mediante la adquisición de un conocimiento práctico del aula y
de la gestión de la misma, lo cual propone aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica para ser capaz de
diseñar proyecto, de innovación educativa.
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
COMPETENCIA
REFLEXIVA
Conjunto de elementos combinados (conocimientos,
habilidades, actitudes) que se integran según una serie de
atributos personales (capacidades, motivos, personalidad,
aptitudes, motivación) tomando como referencia las
experiencias personales o teorías implícitas y que se
manifiesta mediante acciones o conductas en un contexto de
trabajo.
(Domingo y Gómez, 2014, p. 80)
La competencia reflexiva se activa de forma casi permanente en el actuar
docente y subyace y sostiene las tres grandes fases del trabajo docente:
Denominación de las
Cronos Contenido de la fase
fases
Antes de la acción Preparación de la acción educativa Fase I: Planeación educativa
Durante la acción Realización de la acción educativa Fase II: Praxis o acción educativa
Valoración a posteriori de la acción
Después de la acción Fase III: Práctica reflexiva
educativa
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
FASE III: PRÁCTICA
REFLEXIVA
Los elementos principales de partida son las experiencias de cada
docente en su contexto y la reflexión sobre la propia práctica. Se
trata de una opción formativa que parte de la persona y no del saber
teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional
para la actualización y mejora de la tarea docente. Esta fase
formativa en que se interpela intensamente la competencia reflexiva,
además de profundizar en el conocimiento de la materia, la didáctica
y la pedagogía, permite que el profesorado sea capaz de auto
formarse puesto que convierte la reflexión en y sobre la práctica en
un hábito consciente que se integra en la actividad diaria. Esta
reflexión sistemática sobre la propia práctica se convierte en práctica
reflexiva.
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
MÉTODO R5
Fase de reflexión 5 Fase de reflexión 1
Seleccionar una situación práctica del aula que se quiera analizar.
Planear la nueva intervención y optimizar
la propia práctica R5 R1 Puede tratarse de una actuación que ha conducido a un fracaso o a un
éxito. La situación debe ser concreta y vivida.
Fase de reflexión 4 Fase de reflexión 2
Reflexión compartida con los colegas, el conocimiento
teórico. En este momento se activa y despliega la ZDP
R4 R2 Reconstruir la experiencia a posteriori. El hecho de
escribir centra la mente y depura la acción sobre la
cual reflexionar. Al mismo tiempo es necesario
destacar aquello que ha actuado como detonante y
R3 que ha hecho salir de la rutina al docente,
obligándose a reflexionar en plena acción y a
realizar cambios, tomar decisiones y replantear su
acción, su intervención y cuestionarse su
Fase de reflexión 3 planeación inicial.
Reflexión individual
autorregulada.
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
FASE DE REFLEXIÓN 3
Reflexión sobre la
Conocimiento en la Reflexión en la
“reflexión en la
acción acción
acción”
Conocimiento y bagaje Cuándo un desencadenante Se analiza a
formativo personal de cada (hecho o percepción provoca que
el docente, sin detener la acción,
posteriori la
docente -cognitivo, vivencial,
deba cambiar su rutina. El reflexión sobre la
teórico, experiencial,
emocional, etc.- que se pone en detonante que ha captado le hace acción y se decide
reflexionar mientras actúa; le cómo mejorar la
funcionamiento de forma
hace revisar decidir qué hacer, y
espontánea en la acción decidir cómo intervenir y intervención si se
profesional y que no solucionar un problema práctica volviese a dar el
explicitamos verbalmente inesperado. caso.
(Domingo y Gómez, 2014, p. 76)
Ejemplo de reflexión individual
Conocimiento en la acción y la detonante: Tuve la sensación de que lo que explicaba sólo era importante para mí. Me
obligaba a acabar la primera hora de clase presionando y creando un ambiente incómodo para poder explicar: ruido de
carpetas, falta de silencio para que me diese cuenta de que era hora de acabar, dispersión general, etc.
Reflexión en plena acción: tenía que detener la “fuga” de los alumnos y tenía que encontrar la manera de hacerlo. No
quiero imponer de manera autoritaria ni los quiero obligar ya que reconozco que estamos fuera de hora pero considero que
el tema merece una excepción y también han de aprender a ser flexibles en alguna ocasión, como yo lo soy a menudo con
ellos. Su modo de proceder es poco adecuado ya que en otras ocasiones yo he demostrado ser amable y atento con ellos
pensando en su bien. Pienso que además de aprender pedagogía han de aprender a tener un mayor dominio sobre sí mismo.
Reflexión sobre la reflexión en la acción. Tras analizar lo ocurrido la conclusión de mi reflexión individual es:
1. Prever más tiempo para exponer este tema; planificar mejor el tiempo.
2. Como es una lectura importante no repetir el desacierto de dejarla para el final de una clase y trabajarla con ellos al
principio.
Domingo A., Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva.
Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea.
