DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

ALVAREZ MOROYOQUI
JIOVVANA
MARTINEZ ROJAS VIVIANA
ROCHIN VALDEZ KATHIA
 DEFINICION

El termino de Discapacidad Intelectual

o mas bien conocido como retraso
mental.
Es usado con personas que tienen
ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en la
destrezas ya sean; de comunicación,
cuidado personal y destrezas sociales.
 La habilitación de personas con
Discapacidad Intelectual está
basada en proporcionar y
potenciar condiciones de la vida
diaria que están lo más
cercanamente posible a las
normas y modelos de vida de la
sociedad.
 Se habla de “normalización”, lo cual no implica que se tenga
que hacer a las personas con Discapacidad Intelectual como
personas “normales”, sino capacitarlas para vivir en
condiciones lo más normales posibles.

 Para los niños y adolescentes, las aproximaciones educativas

deben cambiar hacia la “inclusión“, de todos los niños con
discapacidades en clases apropiadas para su edad.
 Mantienen
Desarrollan habilidades Poseen
habilidades sociales y
académicas hasta el habilidades Baja atención
laborales con
nivel de primaria y en la conversaciona a las normas
independencia
adultez les básicas sociales.
(supervisión mínima).

Habilidades
académicas,
Presentan leves cursan hasta
dificultades en la LEVE MODERADA el 2º o 3º de
comunicación primaria

Adultez, pueden
realizar trabajos
semiespecializados
Tipos de D.I. bajo supervisión.
segun el DSM IV
Necesitan un
entorno Desarrollo motor
altamente pobre y mínima
estructurado, expresión del
ayuda y PROFUNDA GRAVE lenguaje
supervisión. comunicacional.

Adultez, pueden
Escaso Habilidades
realizar trabajos
desarrollo académicas
simples con
sensorio motor hasta el nivel
vigilancia.
de inicial.
 En los niños, los niveles de discapacidad
intelectual varían ampliamente, desde
problemas muy leves hasta problemas muy
graves.
 Los niños con discapacidad intelectual pueden
presentar dificultad para comunicar a otros lo
que quieren o necesitan, así como para valerse
por sí mismos.
 La discapacidad intelectual podría
hacer que el niño aprenda y se
desarrolle de una forma más lenta
que otros niños de la misma edad.
 Estos niños podrían necesitar más
tiempo para aprender a hablar,
caminar, vestirse o comer sin ayuda y
también podrían tener problemas de
aprendizaje en la escuela
 ADAPTACIONES CURRICULARES

 Las adaptaciones curriculares son mas que

nada estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las
escuelas para así poder posibilitar el acceso y
progreso de los alumnos con necesidades
educativas.
 Permite a un equipo docente, poder producir
ciertas adaptaciones curriculares para
responder a necesidades educativas
especiales en los alumnos, ya sea utilizando
recursos que estén en la institución y en la
comunidad.
 Las adaptaciones curriculares
tenderán a posibilitar el acceso
al currículo común, o a brindar
aprendizajes equivalentes por
su temática, profundidad y
riqueza a los niños con
necesidades educativas
especiales.
 ¿EN QUE CONSISTEN?

 Consisten en la selección, elaboración y

construcción de propuestas que enriquecen y
diversifican al currículo común para alumnos, o
grupos de alumnos.

 Suponen como precondición una gestión y

organización de las instituciones escolares
sumamente ágil y flexible, e implican la
movilización de recursos comunitarios, y la
participación y compromiso de los padres en la
adopción de decisiones y acompañamiento del
proceso.
 CAUSAS

 Condiciones genéticas.
A veces la discapacidad
intelectual es causada por
genes anormales heredados de
los padres, errores cuando los
genes se combinan, u otras
razones. Algunos ejemplos de
condiciones genéticas incluyen
síndrome de Down y
phenylketonuria (PKU).
 Problemas durante el
embarazo. La discapacidad
intelectual puede resultar
cuando el bebé no se
desarrolla apropiadamente
dentro de su madre. Por
ejemplo, puede haber un
problema con la manera en la
cual se dividen sus células
durante su crecimiento. Una
mujer que bebe alcohol o que
contrae una infección como
rubéola durante su embarazo
puede también tener un bebé
con una discapacidad
intelectual.
 Problemas al nacer. Si el
bebé tiene problemas
durante el parto, como,
por ejemplo, si no está
recibiendo suficiente
oxígeno, podría tener una
discapacidad intelectual.
 Problemas de la salud.
Algunas enfermedades tales
como tos convulsiva,
varicela, o meningitis
pueden causar una
discapacidad intelectual. La
discapacidad intelectual
puede también ser causada
por malnutrición extrema
(por no comer bien), no
recibir suficiente cuidado
médico, o por ser expuesto a
venenos como plomo o
mercurio.
 CARACTERISTICAS

 Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;

 Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
 Tener dificultades en recordar cosas;
 No comprender cómo pagar por las cosas;
 Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
 Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
 Tener dificultades al resolver problemas; y/o
 Tener dificultades al pensar lógicamente.
AREA FUNCION CARACTERISTICAS EN LA
DEFICIENCIA MENTAL
Cognitiva Conocer, percibir, ordenar el *Deficit en el desarrollo
mundo *Afectacion del aprendizaje
*Operaciones mentales
incompletas y concretas
Psicomotora Independencia y conocimiento *Inmadurez
del medio. Conocimiento del *Problemas asociados en
propio cuerpo percepcion y relaciones sociales

Lenguaje Comunicacion *Retraso en la adquisicion

*Problemas de articulacion y
pronunciacion
*Dificultades en la
conceptualizacion y en el
descubrimiento de estructuras
linguisticas.
Afectiva Conocimiento, *Dificultades de
comunicacion, autonomia, autoconocimiento
adaptacion al ambiente *Mayor vulnerabilidad y riesgo
de psicopatologia
*Dificultades para adaptarse a
las exigencias del ambiente
Adaptativa Autonomia, adaptacion al *Retraso en la adquisicion de
ambiente habitos de autonomia
*Retrasos en las habilidades
sociales
 EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Para la evaluacion de
la Discapacidad
Intelectual esta CLASIFICACION
compuesta por 3 Y
funciones o procesos DESCRIPCION
para diagnosticar. PLANIFICACION
DE APOYOS

EVALUACION DE LA
DIAGNOSTICO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
 FUNCION DE DIAGNOSTICO

Hay limitaciones La edad de

Hay limitaciones
significativas del aparicion es
significativas de la
funcionamiento conducta adaptativa antes de los 18
intelectual años

Inteligencia:
Conducta adaptativa:
Capacidad mental general. Incluye
el razonamiento, la planificación, conjunto de habilidades Las limitaciones señaladas
conceptuales, sociales y en los criterios 1 y 2
la solución de problemas, el
aparecieron en el curso del
pensamiento abstracto, la prácticas para funcionar
desarrollo de la persona
comprensión de ideas complejas, en la vida diaria. antes de los 18 años en la
rapidez en el aprendizaje y
que una persona es
aprender de la experiencia.
considerada como adulto
Inventario para la planificación de servicios y en nuestra sociedad.
la programación individual
Escalas de Inteligencia de Escalas de madurez social de Vineland
Wechsler para niños de 6 a Inventario de destrezas adaptativas
Curriculum de destrezas adaptativas Escala
16 años 11 meses. de intensidad de apoyos de la Supports
WISC, WISC – R, WISC Intensity Scale
III,WISC IV
 CLASIFICACION Y
DESCRIPCION

Se refiere a la agrupación y descripción

funcional de las capacidades y
limitaciones de la persona en cada una
de las 5 dimensiones:

Participación, Salud Contexto como

Conducta
Capacidades interacciones, (física y fase previa para la
intelectuales adaptativa planificación de
roles sociales mental)
los apoyos
 PLANIFICACION DE APOYO

Se establece un perfil de necesidades de

apoyos que la persona requiere para
mejorar su funcionamiento individual y
participación en su comunidad.

Clasificación se basa en
la intensidad de apoyos
que la persona requiere:

Limitado: Su Extenso: Generalizado: Estabilidad, elevada

persistencia es Caracterizado por su intensidad, en distintos entornos,
Intermitente: apoyo
temporal, por un regularidad en más de con posibilidad de mantenerse de
cuando sea
necesario, de corta tiempo determinado un ambiente y sin por vida.
duración limitación temporal.
 INTERVENCION

 La Estimulación Cognitiva es una disciplina de intervención

psicológica que integra todo un conjunto de técnicas y
estrategias sistemáticas y estandarizadas que tienen por
objetivo activar y ejercitar las distintas capacidades y
funciones cognitivas del individuo con el fin último de mejorar
su rendimiento.
 LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA

 Puede ser aplicada a cualquier

individuo.
 su objetivo es terapéutico, donde las
poblaciones que manifiestan algún
tipo de déficit o deterioro cognitivo
importante y significativo -
discapacidad intelectual pueden,
mejorar su calidad de vida como
consecuencia de utilizar estas
técnicas de intervención.
 Es por ello que la
estimulación cognitiva tiene
cada vez un peso más
específico en el campo de la
salud mental, en el ámbito
escolar y en los contextos
psicosociales.
 SUGERENCIAS A LOS PADRES

 Aprenda más sobre la

discapacidad intelectual. Mientras
más sabe, más puede ayudarse a sí
mismo y a su niño.

 Anime a su niño a ser

independiente. Por ejemplo,
ayúdele a aprender las destrezas
para el cuidado diario tales como
vestirse, comer sólo, usar el baño,
y afeitarse.
 Déle tareas a su niño. Tenga en mente su
edad, su capacidad para mantener
atención, y sus habilidades. Divida la
tareas en pasos pequeños. Por ejemplo, si
la tarea de su niño es de poner la mesa,
pídale primero que saque la cantidad
apropiada de servilletas. Después pídale
que ponga una servilleta en el lugar de
cada miembro de la familia en la mesa.
Haga lo mismo con el servicio, uno por
uno.
 Explíquele lo que debe hacer,
paso por paso, hasta que
termine el trabajo.
Demuestre cómo hacer el
trabajo. Ayúdele cuando
necesite ayuda. Elogie a su
niño cuando le vaya bien.
 Averigüe cuáles son las destrezas
que está aprendiendo su niño en la
escuela. Busque maneras de
aplicar aquellas destrezas en casa.
 Por ejemplo, si el maestro está
repasando una lección sobre el
dinero, lleve su niño al
supermercado. Ayúdele a contar el
dinero para pagar la cuenta.
Ayúdele a contar el cambio.
 Busque oportunidades dentro
de su comunidad para
actividades sociales tales
como los Boy Scouts o Girl
Scouts y actividades en el
centro de recreo y deportes.
Esto ayudará a su niño a
desarrollar destrezas sociales
y divertirse.
 Hable con otros padres
cuyos niños tienen una
discapacidad
intelectual. Los padres
pueden compartir
consejos prácticos y
apoyo emocional.
 Reúnase con la escuela y
desarrolle un plan
educacional para tratar las
necesidades de su niño.
Manténgase en contacto con
los maestros de su niño.
Ofrezca apoyo. Averigüe
cómo puede apoyar el
aprendizaje escolar de su
niño en casa.
 SUGERENCIAS A MAESTROS

Enseñar al niño a convivir y compartir con un grupo

social.

Estimular en el niño la expresión adecuada de

emociones, sentimientos y deseos.

Diseñar para cada niño, un programa educativo

que parta de su etapa de desarrollo y contemple
los objetivos y logros curriculares que plantea la
educación regular en el ámbito preescolar y
escolar.
 ˆ Reconozca que usted puede
hacer una gran diferencia en la
vida de este alumno! Averigüe
cuáles son las potencialidades
e intereses del alumno y
concéntrese en ellas.
Proporcione oportunidades para
el éxito. ˆ
 Las metas educacionales del alumno
estarán contenidas en éste, al igual
que los servicios y acomodaciones que
él o ella debe recibir. Hable con
especialistas en su escuela (por
ejemplo, maestros de educación
especial), como sea necesario. Ellos le
pueden ayudar a identificar métodos
efectivos de enseñar a este alumno,
maneras de adaptar el currículo, y
cómo tratar con las metas en la sala
de clase.
 Sea concreto con las
indicaciones lo mas posible
que pueda.
 Demuestre lo que desea
decir en lugar de sólo dar
instrucciones verbales.
 Por ejemplo; para decirle al
niño que estuvo bien, hágalo
con una sonrisa en la cara y
muestre felicidad.
 En lugar de relatar
información verbalmente,
muestre una foto.
 En lugar de sólo presentar
una foto, proporcione al
alumno materiales y
experiencias prácticos y la
oportunidad de probar
cosas.
 Divida tareas nuevas y
más largas en pasos
más pequeños.
Demuestre los pasos.
Haga que el alumno
realice los pasos, uno
por uno.
 Proporcione ayuda
como sea necesario
 Reforzar al alumno con
comentarios inmediatos.
 Ya sean halagos por lo bien
que ha hecho su trabajo.
• Enséñele al alumno
destrezas de la vida tales
como aquéllas para la vida
diaria, sociales, conciencia y
exploración ocupacional,
como sea apropiado. Haga
que el alumno participe en
actividades en grupos o en
organizaciones.
 Trabaje junto con los padres
del niño y otro personal
escolar para crear
implementar un plan
educacional especial para
cumplir con las necesidades
del alumno. Comparta
información en una forma
regular sobre cómo le va al
alumno en la escuela y en
casa.
GRACIAS POR SU ATENCION…