EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR:
ARTE
51. En la clase de Arte, los estudiantes han elaborado diversas piezas de arcilla,
como platos, tazas y floreros. Luego de “quemarlas” en el horno, van a pintarlas
con esmaltes para cerámica y luego volverán a hornearlas para lograr el acabado
final. Luego de decidir el diseño y los colores que utilizarán, el docente les sugiere
a los estudiantes que tracen con un lápiz los diseños en la superficie de las piezas
y que luego apliquen varias capas delgadas de pintura.
¿Por qué es recomendable aplicar varias capas delgadas de pintura?
Porque permite que cada capa se seque bien antes de seguir aplicando más
pintura de manera que esta no se cuartee o se desprenda..
Porque permite superponer capas de distintos colores para conseguir colores
nuevos aprovechando la transparencia del material.
Porque permite tener un mayor control de la aplicación del esmalte sobre el
diseño y así no salirse de las líneas trazadas.
52. Cuando se dibuja un retrato, ¿cuál de las
siguientes acciones NO se recomienda para lograr
la proporción y la simetría del rostro?
Verificar la equidistancia de las partes del rostro respecto a
un eje.
Relacionar las partes del rostro con la totalidad del mismo.
Definir los detalles del rostro..
El Diccionario Oxford dice lo siguiente sobre el término “escorzo”:
“Representación de una figura situada oblicua o perpendicularmente
al plano del papel o lienzo sobre el que se pinta, que se logra
acortando sus líneas de acuerdo con las reglas de la perspectiva”. Los
estudiantes de la clase de Arte van a crear una historieta y, antes de
eso, el docente va a analizar con ellos el lenguaje visual del cómic
para luego aplicarlo en sus proyectos. El docente se propone que los
estudiantes construyan el concepto de escorzo, a fin de que aprecien
su uso frecuente en las historietas.
53. El docente les presentará a los estudiantes diversos ejemplos que
les permitan construir el concepto de escorzo. Buscando material en
internet, ha encontrado las siguientes tres imágenes.
¿Cuál de ellas es la más adecuada para ayudar a los estudiantes a que
construyan el concepto mencionado?
A)
B)
C).
54. Luego de escoger una imagen apropiada, ¿cuál es el
conjunto de preguntas más pertinente para iniciar el diálogo
con los estudiantes y facilitar el aprendizaje del concepto de
escorzo?
“¿Conocen el nombre que se le da al tipo de perspectiva que se
ha usado en esta imagen? ¿Cuál es? ¿Cuáles son sus
características principales?”.
“¿Qué sensación visual les produce esta imagen? ¿A qué creen
que se debe? ¿Por qué habrá usado el artista este recurso?”..
“¿Han oído la palabra ‘escorzo’ alguna vez? ¿Saben qué
significa? ¿Pueden identificar su uso en esta imagen?”.
55. En el cine y la fotografía se usa frecuentemente la posición de
la cámara (o el ángulo de visión) como un medio expresivo.
¿Cuál es el nombre del ángulo usado en la siguiente fotografía?
Picado.
Cenital. Fotograma de Madeinusa, de Claudia Llosa, 2005
Contrapicado..
56. En el cine y la fotografía se usan diversos encuadres o planos
para definir qué queda dentro del cuadro captado por la cámara y
organizar la composición. ¿Cuál es el nombre del plano usado en
la siguiente fotografía?
Plano médio..
Primer plano.
Plano entero.
Julio Ramón Ribeyro fotografiado
por Baldomero Pestana.
La obra “Re/Trato” (2007) es parte de la instalación Proyecto para un memorial, de Óscar
Muñoz (Colombia, 1961). En ella podemos ver, a partir de la proyección de un video de siete
minutos, la realización de retratos de personas desaparecidas en Colombia. Los dibujos de
los rostros son realizados uno a uno con agua sobre pavimento caliente, lo que da como
resultado la evaporación de la imagen. La obra se va desdibujando, se evapora por
completo y como registro solo existe el video. En sentido estricto, los retratos no existen y
solo queda la documentación del proceso. “Re/Trato” es efímero, no existe y el relato visual
repetitivo es parte de la poética del proyecto.
Una docente desea usar un video de esta
Obra para desarrollar en sus estudiantes
las capacidades de apreciación y creación,
y favorecer la reflexión sobre el rol del arte
en la sociedad contemporánea.
57. Antes de realizar el análisis de la obra descrita, la docente ha solicitado a sus estudiantes que
traigan a clase un retrato familiar que consideren importante. Mientras los estudiantes observan
sus fotografías, la docente les pregunta: “¿Por qué han escogido ese retrato? ¿Cuándo fue
creado ese retrato? ¿Cuánto tiempo durará? ¿Por qué lo conservan? ¿Para qué sirve un
retrato?”. Los estudiantes responden, comparten sus opiniones y llegan a la conclusión de que
los retratos sirven para conservar por siempre recuerdos de momentos o personas que son
importantes para ellos. Terminada la conversación, la docente proyecta el video de “Re/Trato”, de
Óscar Muñoz. Luego, la docente dice: “Estos dibujos que se evaporan en segundos, ¿sirven
también para conservar por siempre el recuerdo de seres queridos? ¿Son también retratos, o son
otra cosa?”.
¿Cuál es el propósito principal de la secuencia de acciones descrita?
Promover que los estudiantes construyan una noción del retrato como algo perdurable, para luego
confrontar dicha noción con “Re/Trato” y fomentar así el interés por la obra..
Facilitar que los estudiantes comprendan la importancia del retrato dentro de su ámbito familiar,
comparando sus retratos con la obra de un artista contemporáneo.
Estimular la imaginación de los estudiantes al presentarles recursos novedosos para realizar retratos
a fin de desarrollar sus técnicas artísticas.
58. Luego de presentar el video de “Re/Trato” y conversar con los
estudiantes sobre lo observado, la docente les pregunta: “¿Por qué creen
que el artista aborda en su obra la violencia en su país? ¿Creen que desde el
arte se deben tratar estos temas? ¿La obra acaso podrá aportar a la solución
del problema? ¿Puede el arte ayudar a proteger y conservar la memoria de
un pueblo? ¿Por qué?”.
¿Cuál es el propósito principal de realizar estas preguntas?
Que los estudiantes desarrollen una postura crítica sobre la función de los
artistas y del arte en la reflexión sobre problemáticas sociales actuales..
Que los estudiantes reflexionen sobre las limitaciones que tiene el arte para
hacer aportes a la solución de problemas sociales.
Que los estudiantes comparen la problemática de la violencia social que afecta
a las sociedades latinoamericanas.
59. Luego de diversas actividades relacionadas con el video de “Re/Trato”, un estudiante
pregunta: “Profesora, entonces, en este caso, ¿la obra de arte es el dibujo o el video?”. La
docente traslada la pregunta a la clase y tres estudiantes manifiestan su opinión sobre el tema:
Rosa: “Yo pienso que cuando hay una obra que abarca más de un lenguaje artístico, la
disciplina en la que se desarrolla más destreza es la más importante. En este caso, filmar
la obra no presenta mayor dificultad, pero hacer el dibujo sí es difícil y por eso la obra es
el dibujo”.
Karina: “El video no puede ser parte de la obra porque solo sirve como registro
de lo que pasó. Además el mensaje que da el artista se expresa por medio de
los retratos dibujados. Por eso, la obra de arte sería solo el dibujo”.
Úrsula: “En esta obra intervienen varios lenguajes artísticos. Se combinan el
dibujo, la filmación y la misma acción de pintar sobre el asfalto. Por eso, yo creo
que la obra es tanto el dibujo como el video y el acto de dibujar”.
¿Cuál de las respuestas evidencia una interpretación contemporánea del arte?
La de Rosa.
La de Karina.
La de Úrsula..
60. Luego de varios ejercicios de análisis de la obra de Óscar Muñoz, la docente les propuso a los
estudiantes que preparen una acción donde representen a través de medios efímeros su propia
versión de sus recuerdos. Algunos estudiantes fueron a la playa a dibujar en la orilla, otro grupo
realizó dibujos sobre ventanas empañadas, otros estudiantes utilizaron chispitas mariposa para
dibujar en la oscuridad. Todas estas acciones fueron registradas en video. Además, la docente les
solicitó que elaboren un texto breve sobre su obra, qué recuerdos evocaron, cómo se sintieron al
realizarla y por qué escogieron la técnica empleada. La docente prepara la evaluación del trabajo
identificando los criterios adecuados para implementarla. En el contexto de la unidad didáctica
descrita, ¿cuál de los siguientes criterios de evaluación NO es apropiado?
La coherencia entre lo representado, su carácter efímero y la elección del medio utilizado.
La destreza técnica en cada uno de los lenguajes utilizados para representar las memorias..
La descripción de las intenciones artísticas y las emociones que se experimentaron al realizar la
actividad.
