CONTENIDOS

CONTENIDOS

“Los contenidos designan el conjunto de

saberes o formas culturales cuya asimilación
y apropiación por los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y
socialización”.
Coll (1992)
 CONTENIDOS

 La incorporación y la asimilación de
contenidos no se produce de forma pasiva.
 Los sujetos que aprenden reconstruyen y
reelaboran los contenidos, otorgándoles
significado y atribuyéndoles sentido.
 CONTENIDOS

 El contenido va cambiando en la medida en

que pasa por distintos momentos hasta su
concreción en el aula

 El contenido a enseñar

 El contenido de la enseñanza
 Tipos de Contenidos

 Contenidos conceptuales

 Contenidos procedimentales

 Contenidos actitudinales
 Tipos de Contenidos

 Distinción de tipo pedagógica.

 En función de los objetivos.

 El mismo contenido puede abordarse desde

las tres perspectivas.

 Tipos de Contenidos
Contenidos conceptuales

 Hechos o datos
– Se recuerdan o reconocen de modo literal.
– Se interpretan en función de marcos conceptuales.
 Conceptos
– Dan significado a los datos
– Son sistemas organizados, parte de una jerarquía o
red de conceptos:
 Principios
 Reglas, leyes o afirmaciones
 Tipos de Contenidos
Contenidos procedimentales

 Un procedimiento es un conjunto de acciones

ordenadas y orientadas a una meta.
 La complejidad de los procedimientos depende
– del número de acciones o pasos que deben
realizarse para lograr la meta;
– del grado de libertad que se tiene en la elección
del orden de realización de esos pasos.
 Destreza, técnicas, habilidades.
 Tipos de Contenidos
Contenidos actitudinales

 Valores: bien a conseguir para sí, para los

demás, para la sociedad, para el mundo y
que preside y regula su comportamiento.
 Actitudes: disposición y orientación
permanente de la conducta tendiente a
alcanzar lo que se considera un valor, las
actitudes son generadas por el valor.
 Normas: son la concreción de las actitudes
en reglas de conducta
CONTENIDOS

 Selección

 Organización

 Secuenciación
SELECCIÓN

 Toma de decisiones
 Aparecen:
– los actores sociales de fuera de la institución
– plan de estudios – perfil del egresado
– marco epistemológico teórico  paradigma
presente
– la perspectiva epistemológica del docente
Selección
 Seleccionar implica hacer opciones.
– lo que se selecciona
– lo que se decide no incluir.

– incluir todo
– realizar una selección más acorde con la
realidad
 el tiempo de que dispone
 las particularidades del grupo de alumnos.
 Selección

“…son una selección de formas o saberes

culturales cuya asimilación es considerada
esencial para que se produzca un desarrollo
y una socialización de los alumnos en el
marco de la sociedad a la que pertenecen.”
Coll (1992)
 Selección

“…se aplica aún un criterio de selección

complementario, en la medida en que sólo
los saberes y formas culturales cuya correcta
y plena asimilación requiere una ayuda
específica deberían ser incluidos como
contenidos de enseñanza y aprendizaje en
las propuestas curriculares.”
Coll (1992)
 Selección

“…trabajar con menos información y cuidando

las características del proceso de

aprendizaje en los alumnos”

Díaz Barriga (1986)

 Selección
“… seleccionar contenidos implica identificar los
conocimientos, las ideas, los principios de un
determinado campo temático o área, su
relevancia y relación con otros campos y con el
desarrollo actual de la ciencia, el arte y la
tecnología, al mismo tiempo que los problemas
de comprensión que entraña, las ideas previas,
los estereotipos o las intuiciones que subyacen
al tema en cuestión. “

Litwin, E. 1997
 Selección

“ ... si tengo que decidir los contenidos debo

preguntarme qué es lo que tiene que
aprender el alumno y cómo lo tiene que
aprender, no sólo hacer un listado de
temas.”

Camilloni (1996)
Preparación de la selección

 Revisión de literatura especializada

 Identificación de los núcleos temáticos

 Proceso experiencial
Criterios de selección de contenidos
 Significación epistemológica
 Representatividad
 Transferibilidad
 Especificidad
 Durabilidad
 Novedad y actualización
 Posibilidad del contenido de derivar aprendizajes
significativos.
 Posibilidad de articulación con el destino de formación
(practicas profesionales)
 Complejidad de los contenidos
Criterios de selección de contenidos

 Significación epistemológica: La selección debe

respetar la estructura propia de cada disciplina o
cada ciencia.
 Representatividad: Los elementos seleccionados
deben ser un buen reflejo del conjunto.
 Transferibilidad: Deben privilegiarse los
contenidos con mayor capacidad de transferencia
instructiva, es decir, útiles para un campo dado y
aplicables a otras situaciones.
Criterios de selección de contenidos
 Especificidad:Los contenidos vinculados a
materias específicas no pueden quedar fuera de la
selección.
 Ejemplaridad:Deben seleccionarse los núcleos
fundamentales de cada área temática, utilizando
ideas de gran alcance lógico como eje
organizador.
 Durabilidad: Deben seleccionarse los contenidos
menos perecederos.
 Convencionalidad: Los contenidos deben dar
cuenta de aquello en lo que hay consenso en la
comunidad educativa.
Criterios de selección de contenidos

 Novedad y actualización
 Posibilidad del contenido de derivar aprendizajes
significativos.
 Posibilidad de articulación con el destino de
formación (practicas profesionales)
 Complejidad de los contenidos
 Organización
“una vez que existe claridad tanto sobre los contenidos como sobre su
estructura interna es posible buscar un mecanismo adecuado de
agrupación de los mismos. A esta agrupación la podemos denominar
de múltiples formas: unidades temáticas, núcleos problemáticos o
incluso capítulos de un curso escolar. Es conveniente que tales grupos
de contenidos respondan a un criterio organizador; por lo mismo, es
importante que no reflejen una fragmentación o que no sean
excesivos en su planteamiento. Cuando el contenido del curso se
encuentra organizado en unidades temáticas, a cada una de ellas se le
puede asignar un nombre que refleje el contenido que la integra. Una
vez hecho esto, es factible redactar una presentación escrita de cada
unidad o bloque temático, lo que contribuye a aclarar a los maestros y
alumnos el papel, la estructura y el tipo de aprendizaje que se buscará
promover, así como su relación con la totalidad del programa.”

Díaz Barriga (1998)

 Organización

 la fragmentación versus la integración de los

conocimientos
 la articulación vertical y articulación
horizontal;
 la articulación teoría-práctica
 Organización de los contenidos
Criterios

 Por disciplinas se toma en cuenta la especialización del

conocimiento en campos disciplinares, además de los
fundamentos teóricos y epistemológicos propios de cada
uno.
 Por actividades e intereses sigue la tradición del
movimiento de la Escuela Nueva y se basa en el
postulado de que las preferencias de los estudiantes
deben ser la base de la selección, la organización y la
secuenciación de los contenidos.
 Organización de los contenidos
Criterios

 Por temas o proyectos permite romper con la

atomización de las asignaturas, tomar en consideración
los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos
por áreas problemáticas, promueve procesos de
indagación de temas o problemas de debate social,
dando prioridad a los nexos socialmente significativos
como forma de reconstruir el conocimiento, se pueden
tomar problemas cruzados por diferentes disciplinas
científicas, para generar un planteo disciplinario en
relación con él.
Organización de los contenidos
 Problemas:
– Reproducir los capítulos de un libro
– No profundizar en los elementos históricos que
puedan dar sentido al conocimiento de una
disciplina
– Unidades introductorias que no se relacionan:
 con los propósitos globales de un curso
 con los conocimientos y habilidades que
forman parte de la acreditación.
 Secuenciación de contenidos

Secuenciar es articular un conjunto de

elementos teniendo en cuenta las
relaciones y construyendo una
sucesión dotada de consistencia interna
y especificidad.
 Secuenciación de contenidos

Secuenciar contenidos es dar algunas respuestas a cuestiones

básicas:

● ¿Qué contenidos son más importantes en el proceso de

enseñanza?
● ¿Cómo presentarlos a los alumnos de manera que les resulten
comprensibles, interesantes y relacionables con sus ideas
previas?
● ¿Cómo progresar en su desarrollo y hasta dónde llegar?
● ¿Cómo potenciar sus relaciones?
 Criterios para la secuenciación

● Las características evolutivas de los alumnos.

● Los conocimientos previos relacionados con los
contenidos de la secuencia.
● El grado de relación entre contenidos
correspondientes a diferentes secuencias.
● La elección de un tipo de contenido como
contenido organizador de las secuencias.
 Criterios para la secuenciación

● La continuidad y el carácter de la progresión en

el desarrollo de la secuencia.
● La definición de la secuencia de elaboración.
● La integración y el tratamiento equilibrado de los
diferentes tipos de contenido.
● La revisión y la reelaboración de las secuencias
a partir de los resultados de su aplicación en el
aula.
 Tipos de Secuencia
SIMPLES O LINEALES
a) Secuencia homogénea    
Todos los contenidos o unidades reciben la misma importancia

b) Secuencia heterogénea    
Existen diferencias en cuanto a la relevancia otorgada a los
contenidos.

c) Secuencia equidistante ------------

El mismo espacio – duración concedido a todos los contenidos
(por ejemplo, a tema por clase)

d) Secuencia no equidistante ---------------

Se establecen diferencias en cuanto al tiempo otorgado o
previsto para cada elemento.
 Tipos de Secuencia
Secuencia compleja con alternativas

Para pasar del tema 2 al 4 no hay un único camino sino

cuatro alternativas posibles que el profesor puede prever
dejar a libre opción de los alumnos o bien el distribuirlas
por grupos, etc. Se hacen salidas a temas fuera de la
secuencia (otras disciplinas, otros cursos, etc.)
 Tipos de Secuencia
Secuencia compleja con retroactividad

Se prevén saltos adelante y hacia atrás, sobre todo en el sentido de

ir aclarando para qué sirven los nuevos conceptos (qué aplicación
tendrán aspectos introducidos en 1 para entender las cuestiones
fundamentales planteadas en 5). A su vez las vueltas atrás
reaseguran y fijan las nuevas adquisiciones. Pueden establecerse
salidas a temas fuera de la secuencia (a otras disciplinas, a fuentes
de documentación, etc.) que benefician la significación, la aplicación,
la comprensión.
 Tipos de Secuencia
Secuencia compleja en espiral

Distintos contenidos.
Se van analizando con idéntico procedimiento.
 Tipos de Secuencia
Secuencia compleja convergente

El mismo contenido se trabaja desde distintos puntos de

vista o bien desde distintos planos de análisis. Cada punto
de vista o nivel del plano requiere introducir nuevos
conceptos y por ello se convierte a su vez en un tema.
 Secuenciación

 Respeto a la estructura disciplinar

 Audacia y creatividad para establecer
relaciones
 Posibilidad de plantear un problema
significativo
 Integración de contenidos complejos
 Articulación teoría práctica