¿Cómo enseñamos?
Las estrategias entre la teoría y la
práctica
Momento 1 “APERTURA”
EN ESTE PRIMER MOMENTO LA AUTORA NOS HABLA DE SU EXPERIENCIA AL
INICIO DE SU CLASE.
NOS RELATA QUE QUERIA TENER UNA APERTURA FUERTE E INTERESANTE PARA
SUS ALUMNOS Y RECORDO QUE A ELLOS LES GUSTABA QUE LES INTERPRETARA
LAS LECTURAS.
SE DECIO A LEER UN TEXTO DE SU AGRADO, AL LEER Y QUERER INTERACTUAR
CON LOS ALUMNOS HACIENDO PREGUNTAS, NADIE RESPONDIA NI HACIAN
COMENTARIOS, NO POR QUE NO QUISIERAN SI NO QUE NO ENTENDIAN EL TEXTO.
CON ESTO NOS DA A ENTENDER QUE DEBEMOS REALIZAR ACTIVIDADES DE
ACUERDO CON LA ETAPA EN LA QUE SE ENCUENTREN LOS ALUMNOS Y CON EL
LENGUAJE ADECUADO PARA ELLOS.
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Desarrollo
ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA ACCIÓN
• ¿Por que a pesar de tener un plan • ¿Cuánto tiempo dedicamos los
elaborado a veces no resulta como lo docentes a pensar en como enseñar?
habíamos anticipado?
• ¿De que depende que nuestra
programación didáctica funcione?
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• La respuesta mas inmediata sea que, la clase funciona cuando todos los
componentes de la programación son coherentes entre si; validos por el contenido
que se ha de enseñar, relevantes para el docente y significativos para el grupo de
alumnos.
• Pero aun así en ocasiones, docentes con
experiencia tienen la sensación de fracaso
en algunas de sus clases.
• Al mismo tiempo que un docente
principiante logra una clase sactisfactoria
sin poder explicarse por que .
O Un docente experimenta una clase excelente y cuando la repite el año
siguiente los resultados no son los que esperaba.
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Un recorrido teórico por los siguientes
tópicos
• Las estrategias de enseñanza. • Los nuevos desafíos que nos
presentan los alumnos de hoy.
• Las actividades, los intereses y
• Las buenas practicas de enseñanza
las rutinas.
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Las estrategias de enseñanza
Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué.
El docente debe poner atención no sólo en los temas que han de integrar los programas
y que deben ser tratados en clase sino también la manera en que se puede considerar
más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos.
La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que
ambos, temas y estrategias de tratamiento didáctico, son inescindibles.
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Las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en:
- los contenidos que transmite a los alumnos;
- el trabajo intelectual que estos realizan;
- los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase;
- el modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos,
artísticos, culturales, entre otros.
Las estrategias tienen dos
dimensiones
La dimensión de la acción
La dimensión reflexiva en la
involucra la puesta en
que el docente diseña su
marcha de las decisiones
planificación.
tomadas.
Estas dos dimensiones se expresan en 3 momentos:
1. El momento de la planificación en el que se anticipa la
acción.
2. El momento de la acción propiamente dicha o momento
interactivo.
3. El momento de evaluar la implementación del curso de
acción elegido.
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Philiphe Meiriu
Señala que : La reflexión estratégica indica entonces al que se libra a
ella a un trabajo constante de interventiva metacognitiva para calmar
el espacio restaurado constantemente entre el y el numerador.
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Para ello hay que pensar de manera estratégica como
vamos a Interactuar con el mundo y como vamos a enseñar
.
Pensar las estrategias de enseñanza Implica adoptar una
concepción espiralada .
Desde esta concepción asuminos que el aprendizaje:
• Es un proceso que ocurre con el tiempo pero esto no significa
que sea lineal si no que tiene avances y retrasos con el tiempo.
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•Es un proceso que ocurre en diferentes contextos
Es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita
volver sobre los mismos temas
Es un proceso al que nunca puede darse por terminado sin
posibilidades de enriquecimientos futuros
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Las actividades, los intereses y rutinas
“Son instrumentos para crear situaciones y
abordar contenidos que le permitan al alumno
vivir experiencias para su propia transformación ”
Es importante tomar en cuenta los siguientes factores :
•Los estilos de aprendizaje, los ritmos, los diferentes tipos de
inteligencia entre otros.
•El tipo de demanda cognitiva que se pretende como alumno.
• El grado de libertad que tendrán los alumnos para tomar decisiones
y proponer cambios alternativos.
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Para que ellos le otorguen sentido a una tarea, es necesario que
compartamos con los alumnos nuestras intenciones, nuestros
propósitos y criterios acerca de lo que les sugerimos hacer.
Hacer públicos y explícitos los objetivos y consensuarlos con el grupo
de estudiantes posibilitará establecer un contrato didáctico3 en el que
ambos, docentes y alumnos, se responsabilicen por la enseñanza y el
aprendizaje.
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El sentido que los estudiantes otorgan a las actividades de
aprendizaje también depende del contexto social, familiar y
del entorno educativo, de aquello que resulta significativo
para esa comunidad escolar.
Dewey plantea que los intereses adquieren una dimensión
más social y buscan movilizar en los alumnos el deseo de
cooperar y trabajar en conjunto con el fin de ir adquiriendo un
comportamiento democrático.
Si bien el concepto de “interés” ha sido reinterpretado a la luz
de diferentes marcos teóricos y momentos históricos, siempre
apareció ligado a dos ideas: la motivación y el
entretenimiento.
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Se sabe que aburrimiento, la ausencia de
sorpresa y la lejanía de las propias
necesidades, suelen asociarse a la apatía y la
falta de disposición afectiva positiva para el
aprendizaje.
Pensamos que muchos intereses, como
los gustos y las preferencias, se van
moldeando al calor de los éxitos y
fracasos anteriores dentro de la
escuela y fuera de ella.
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En el recorrido de nuestra reflexión, mencionamos la preocupación por la
motivación, la disposición positiva hacia el aprendizaje y el problema del
aburrimiento. El aburrimiento puede asociarse a la noción de rutina, noción que
nos parece importante mirara desde una doble perspectiva.
Por un lado, las rutinas son
acciones que implican un cierto
grado de mecanización y por el
otro lado son necesarias y
educativas.
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considera que crear rutinas en relación con el
trabajo preciso, que implica constancia; respeto
de horarios, articulación entre tiempos,
espacios, actividades y participantes- equivale a
realizar un ejercicio de socialización y
democracia. E desafío está de pasar de la rutina
impuesta por el docente, a las rutinas impuestas
por los alumnos para sí mismos.
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C . Los nuevos desafíos que nos
representan los alumnos de hoy
Las estrategias de enseñanza en La escuela y los docentes no pueden
el aula se basa de los desconocer las nuevas formas de
contenidos disciplinares y de leer e interpretar el mundo con las
las formas de presentarlos a los que los estudiantes actuales abordan
alumnos. los contenidos y las tareas escolares.
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Caries Monereo identifica y explica algunas
características de este nuevo grupo:
● Manejan una variedad de recursos para obtener información.
● Utilizan y decodifican diferentes tipos de lenguaje que, además, no se
presentan secuencialmente, sino en forma simultánea.
● Crean nuevas producciones a partir de pares de otros productos.
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La diversidad de afectados y el manejo divergente de datos constituyen aspectos propicios para el
aprendizaje, por eso es necesario prestar atención a situaciones que pueden ser o resultar perjudiciales
en la escuela.
Otra idea es difundida que en los ámbitos escolares está estructurado el hecho de que se aprendan
nuevos conocimientos previos, para que de este modo se construya el aprendizaje significativo.
La noción del aprendizaje significativo es elaborada por David Ausubel.
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Aprender significa: Construir el sentido respecto de un objeto, de un procedimiento, de un evento.
1. Las nuevas ideas hoy se deben relacionar con algún aspecto existente.
2. El estudiante se debe comprometer con su aprendizaje. Es decir, debe estar dispuesto a relacionar
significativamente y no ritualmente el material que aprende.
El uso de metáforas, analogías y ficciones pueden servir de base para la construcción de conocimientos en un
campo disciplinar o de saberes.
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Las buenas practicas de enseñanza
La buena enseñanza es aquella con
intencionalidades definidas y explícitas, que
promueve la interacción entre los alumnos y
los docentes, y entre los propios alumnos, y
que transcurre en un espacio, tiempo y en un
contexto socioeconómico determinado.
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Las buenas practicas de enseñanza
El docente encuentra un
sentido.
Lo lleva a la práctica, recupera de
modo reflexivo lo que ocurrió y
puede pensar en mejorar futuras
acciones.
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“Las estrategias entre la teoría y la practica”
Las buenas practicas de enseñanza son aquellas que en su
dinámica ponen en practica la acción y reflexión.
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Principios para tener en cuenta las estrategias de enseñanza con el
fin de promover aprendizajes significativos.
Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje
Crear situaciones que requieran del uso de conocimientos.
Plantear la producción de tareas genuinas y problemas reales.
Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas.
Desafiar a los alumnos con tareas que vallan mas allá de sus habilidades.
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Estimular la producción de soluciones alternativas.
Promover el desequilibrio cognitivo.
Elaborar dispositivos de diferenciación.
Promover la evaluación continua.
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Las características de cada disciplina y la concepción que cada docente
tiene sobre qué es el conocimiento y cómo se accede a él incidirán en el tipo
de estrategia que diseñe y lleve a la acción en sus prácticas de enseñanza.
Por ejemplo: si un docente adhiere a una concepción fáctica de la historia y entiende que hay una única
manera de explicar los hechos históricos, no sería coherente que eligiera estrategias alineadas a una
orientación de aprendizaje por descubrimiento. Pero si un docente concibe la historia como una
reconstrucción en la que el historiador, a partir de fuentes primarias y secundarias, puede producir relatos e
interpretaciones según su propio posicionamiento, utilizar solo clases expositivas en las que muestre una
sola versión de un acontecimiento iría en contra de la concepción de conocimiento histórico que intenta
transmitir.
Hecha la aclaración sobre la importancia del contenido disciplinar a la hora de definir una estrategia de
enseñanza, recordemos que cada docente, en cada situación y en relación con cada contenido curricular,
tendrá que tomar sus propias decisiones, hacer sus hipótesis de trabajo, elaborar una secuencia de
actividades, observar, sacar conclusiones y volver a empezar. Pero no los dejamos solos en este camino. En
los próximos capítulos, abordamos algunas estrategias y algunos recursos específicos para la acción.
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