I.E.
Nuestra Señora de las Mercedes
ÁREA DE C.T.A
NUEVO DCN PERFILES Y
FUNDAMENTOS
Dr. Grover VICENTE MARCHAN
2022
I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO.
EDUCAR es acompañar a una persona para generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para lograr desarrollar al máximo sus potencialidades.
• En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos, dados los cambios en el mundo
producidos en las últimas décadas.
• La Matemática, ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, para considerarse competente en
este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en
el pasado.
• En la actualidad esta situación sufre una doble crisis:
1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano
no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del
conocimiento.
2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como
saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad
• El ámbito laboral ha cambiado drásticamente: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los
cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos.
• El uso masivo de las TIC le da un contenido específico al término globalización en la medida en que
nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin
centro que genera cadenas de cambio de modo permanente.
PERFILES DEL EGRESO DE EBR
Ambitos de
IDEAS CLAVES DE PERFILES
acción
1 Afirma su identidad, se reconoce como persona valiosa y toma decisiones autónomas.
Personal
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
2 Social y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
3 Personal respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
4 Siocial comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
5 Social diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
6 Conocimiento en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
7 Personal aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
8 Laboral permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
9 Conocimiento
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
10 Personal continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
11 Social de las sociedades.
ENFOQUES
Resultado del trabajo por competencias, con los
siguientes enfoques:
1. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad,
2. Enfoque intercultural,
3. Enfoque de equidad de género
4. Enfoque ambiental,
5. Enfoque Búsqueda de la Excelencia,
6. Enfoque Orientación al bien común,
7. Enfoque de derechos
II. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y
DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO.
2.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS
1) Calidad: se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el Perú aspira, el tipo de
oportunidades que se necesitan para asegurar el desarrollo de las capacidades requeridas.
2) Equidad: permite ofrecer los recursos y ayudas necesarias para que los estudiantes, alcancen
los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles.
3) Ética: Es un componente esencial de la integridad de las personas
4) Democracia: promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular.
5) Conciencia ambiental: promueve que las personas respeten, cuiden y conserven el entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida presente y futura.
6) Interculturalidad: Supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y
complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno.
7) Inclusión: Implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
8) Creatividad e innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber y su implementación contribuye en la mejora de la vida de los seres humanos.
9) Igualdad de Género: Alude a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de las personas, independientemente de su identidad de género.
10) Desarrollo sostenible: Atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas
2.2 DEFINICIONES CLAVE
Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin
COMPETENCIA de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
CAPACIDAD conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada
Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
DESEMPEÑOS/ fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
EATÁNDAES que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
DE una competencia determinada. Estas descripciones son
APRENDIZAJE holísticas porque hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas.
COMOPETENCIAS Y CAPACIDADES
Educación Inicial
CICLO I
Educación Primaria Educación Secundaria
CICLO II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Enfoque Ambiental y de Derechos
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
AREAS Competencias AREAS COMPETENCIAS AREAS COMPETENCIAS AREAS COMPETENCIAS
Construye su Construye su identidad. Desarrollo Construye su identidad.
identidad Construye su Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente
personal y
identidad
ciudadana
Construye interpretaciones históricas. Construye interpretaciones históricas.
Personal social
Gestiona responsablemente el espacio Ciencias Gestiona responsablemente el espacio y
Personal Personal Convive y participa y el ambiente. el ambiente.
sociales
Social Social Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos
Convive y recursos económicos. económicos.
participa Comprende que es una persona Comprende que es una persona amada
Comprende que es amada por Dios: Digna libre y por Dios: Digna libre y trascendente.
Educación trascendente. Educación
una persona
amada por Dios Religiosa Asume su proyecto de vida. Religiosa Asume su proyecto de vida.
Educación Gestiona proyectos de emprendimiento
para el con creatividad e iniciativa.
Trabajo
Se desarrolla motrizmente Se desarrolla motrizmente
Se desarrolla Se desarrolla Asume hábitos de vida saludables. Asume hábitos de vida saludables.
Psicomotri motrizmente Psicomotr motrizmente Educación Educación
Se relaciona a través de sus Se relaciona a través de sus habilidades
z iz Física Física
habilidades sociomotrices, lúdicas y sociomotrices, lúdicas y deportivas
deportivas
Comprende y Comprende y produce textos orales en Comprende y produce textos orales.
produce textos su lengua materna.
orales en su
lengua materna.
Comprende y Comprende textos Comprende textos escritos en su Comprende textos escritos.
produce textos Comunicación lengua materna.
Comunica escritos en su
orales en su lengua materna.
lengua ción
Produce textos Produce textos escritos en su lengua Produce textos escritos.
materna. materna.
escritos en su
lengua materna.
Crea proyectos Aprecia artísticamente. Arte y Aprecia artísticamente.
artísticos Arte y Cultura Crea proyectos artísticos. Crea proyectos artísticos.
Cultura
Comprende y produce textos orales. Comprende y produce textos orales.
Inglés Comprende textos escritos. Inglés Comprende textos escritos.
Produce textos escritos. Produce textos escritos.
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
2.3 CARASTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
1) Flexible: porque ofrece un margen de libertad que permita la adaptación a la diversidad de estudiantes y a
las necesidades y demandas de cada región;
2) Abierto: ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades
naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como a sus demandas sociales y a las
características específicas de los estudiantes;
3) Diversificado: pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación,
los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del Currículo a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
4) Integrador: porque cada una de sus categorías curriculares (perfil de egreso, competencias, estándares
de aprendizaje, capacidades y áreas curriculares) forma un sistema que promueve su implementación.
5) Valorativo: en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante, y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
6) Significativo: ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes. Y, por último,
7) Participativo: porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto,
está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
III. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO.
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA BÁSICA
ESPECIAL REGULRA
EDUCACIÓN
BÁSICA
ALTERNATIVA
3.1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Niv
ele INICAIL PRIMARIA SECUNDARIA
s
Cic
I II III IV V VI VII
los
Gr
ad 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
os
3.2 AREAS CURRICULARES Y PLAN DE ESTUDIOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
NIVELES INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Comunicación Comunicación Comunicación en lengua materna Comunicación en lengua
materna
Castellano como Comunicación en segunda lengua** Comunicación en segunda
segunda lengua* lengua**
Inglés Inglés
Áreas curriculares
Arte y cultura Arte y cultura
Desarrollo personal y
Personal Social ciudadanía
Personal Social Personal Social
Ciencias sociales
Educación Religiosa*** Educación Religiosa***
Psicomotricidad Psicomotricidad Educación Física Educación Física
Ciencia y Ciencia y Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Tecnología Tecnología
Matemática Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
3.3. PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR (EBR)
GRADOS DE ESTUDIO
• , curricular
Area
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación
Educativa
2 2 2 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad
3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
EDUCACIÓN SECUNDARIA (EBR)
GRADOS DE ESTUDIO
AREAS
CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal y
3 3 3 3 3
Ciudadanía
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación
2 2 2 2 2
Educativa
Horas de libre
2 2 2 2 2
disponibilidad
Total de horas 35 35 35 35 35
IV. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
4.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Procesos Orientaciones
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
1. Partir de situaciones
de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, establecer
significativas.
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y
disposición como Se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
condición para el aprendizaje.
aprendizaje.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
3.Aprender haciendo
procesos indesligables, es decir la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
4.Partir de los saberes
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
previos
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa
Se requiere. que el estudiante maneje, además de las habilidades
5.Construir el nuevo cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las
conocimiento. leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados.
Procesos Orientaciones
6. Aprender del error El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso
o error constructivo. de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
7.Generar el conflicto
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
cognitivo.
capacidades.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
8. Mediar el progreso de los
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
estudiantes de un nivel de
posibilidades. De la zona del desarrollo real de aprendizaje,
aprendizaje a otro superior.
acercarse a la zona de desarrollo próximo, hasta llegar a la ZDP.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
9. Promover el
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
trabajo cooperativo.
la complementariedad y la autorregulación
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento
10. Promover el
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
pensamiento
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
complejo.
como partes aisladas, sin conexión.
4.2 ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad: Generar el clima en el aula. Mantener la
expectativa. Realizar la programación considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas. No
estigmatizar a nadie por sus supuestos defectos, e informar a las familias los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos.
2. Tratamiento del enfoque Intercultural: Acoger con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencia. Hablar la
lengua materna de los estudiantes y acompañarlo con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua. Respetar todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país.
3. Tratamiento del enfoque Ambiental: Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales. Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas. Respetar y
proteger toda forma de vida. Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y
producción responsable con el ambiente.
4. Tratamiento del Enfoque de Derechos: Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de
los derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Generar espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos, especialmente en poblaciones vulnerables. Promover
oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos intergeneracional e interculturalmente en la
relación con sus pares y adultos. Propiciar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos
4.3 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA
• Tutoría Grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes
• Tutoría individual: Es una forma de orientación donde los tutores brindan
acompañamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte
para ellos.
• Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera
coordinada con las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y
madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los objetivos propuestos
en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de
los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA.
1. ¿Cuál es el enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un
enfoque por competencias? ENFOQUE FORMATIVO.
2. ¿Qué se evalúa? LAS COMPETENCIAS
3. ¿Para qué se evalúa? :
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, para lograr que los estudiantes sean
más autónomos en el aprendizaje por competencias.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza.
¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?
1. Comprender la competencia por evaluar: Consiste en identificar, definir y explicar la
competencia con claridad y definir cuáles son las capacidades (conocimientos,
habilidades, destrezas, valores o actitudes) que los estudiantes deben poner en práctica
de manera combinada para demostrar el progreso de la competencia a lo largo de la
Educación Básica.
2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Consiste en leer el nivel del estándar
esperado, comparar el nivel anterior y posterior para identificar la exigencia de los
niveles.
3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas: Consiste en elegir o plantear
situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
4. Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos: Se construyen
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias, por ser estas los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia.
5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación: Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios.
6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias:
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante.
7. Reforzamiento permanente
VI. ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
