Práctica e

Investigación
VII
Docentes formadores

Jeannina Del Alva Huamán Carhuatocto jhuaman@[Link]

Mónica Liliana Aguirre Julcapoma maguirre@[Link]

Fiorella Gómez Zúñiga fgomez@[Link]

PÁGINA 2
 Equipos de 4 a 5 integrantes.
Dinámica Definir un representante de cada
equipo.
 a)¿Qué aprendizajes de práctica y de
investigación se logró en el Módulo
VI?
Dinámica b)¿Qué expectativas de aprendizaje
tienen respecto a este nuevo Módulo
VII?
[Link]
vas-3n5cxgqs39ivud8f
 Competencia 1:
Conoce a sus Competencia 2: Competencia 4:
estudiantes, el Planifica la Conduce el proceso
contexto y la enseñanza. de enseñanza.
pedagogía.

Competencia 5: Competencia 6:
Competencia 9:
Evalúa Establece relaciones
Ejerce éticamente su
permanentemente el con las familias y la
profesión.
aprendizaje. comunidad.

Competencia 10: Competencia 12:

Gestiona su desarrollo Investiga la práctica
personal. docente.
Presentación de sílabo
Los Módulos de Práctica e
Investigación VII - X
✔ Asumir a la investigación desde un enfoque formativo: Todos los cursos y los módulos
deben potenciar habilidades para la investigación a través de aprendizajes situados que
la práctica en contextos reales ofrece.

✔ Los proyectos integradores anuales son oportunidades para evidenciar las habilidades
investigativas potenciadas en cada año de la formación.

✔ El énfasis de los módulos de los ciclos I al VI es conocer y comprender la realidad

educativa nacional, regional y local en los escenarios específicos vinculados al P.E.

✔ El énfasis de los módulos de los ciclos VII al X es intervenir pedagógicamente para

mejorar la realidad educativa afianzando la profesionalidad e identidad docente.

✔ Para planificar el proceso formativo de cada curso o módulo, primero se perfila el

proyecto integrador anual por P.E. y en base a los acuerdos se pasa al diseño de los
sílabos.
 Estándares de formación docente Estándares de formación docente
Nivel 1 Nivel 2

Situaciones
profesionales
auténticas

Enfoque inclusivo o Enfoque de Enfoque de la

Enfoque de Enfoque Enfoque de
de atención a la Enfoque ambiental orientación al bien búsqueda de la
derechos intercultural igualdad de género
diversidad común excelencia

Foco de análisis Reflexión

participativa Obse Discusión
la generación
para sistem rvación conceptual y
áti
reconstrucció
/ situac ca de las metodológica
n del ione para generar
saber pedagó conte s de conocimiento
gico xto
PUNTOS DE PARTIDA:

Art. 21 de la DCBN 2019 y

Ley 30512 2020

Art. 49, 50 y
51 del
Reglamento LAG
de la Ley
 PUNTOS DE PARTIDA:

Ley 30512 Reglamento

Artículo 49. Investigación aplicada e innovación

Articulo 21. Investigación aplicada e La EES desarrolla investigación aplicada e innovación como funciones
innovación. esenciales de su gestión pedagógica e institucional que posibilite la
generación de conocimiento para la mejora del proceso formativo y
Las EES desarrollan investigación productivo, según corresponda. Adicionalmente para las EESP, la
aplicada e innovación a través del investigación está vinculada a la práctica pedagógica como parte del proceso
trabajo coordinado de los docentes y formativo.
estudiantes y de alianzas y sinergias
con los sectores productivos, Artículo 50. Investigación aplicada
instituciones públicas o privadas, Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de
nacionales e internacionales… conocimientos tecnológicos y pedagógicos con aplicación directa en el sector
productivo y educativo, según corresponda.

Artículo 51. Innovación

La innovación consiste en un procedimiento sistemático enfocado en la
mejora significativa de un proceso, producto o servicio que responde a un
problema, una necesidad o una oportunidad del sector productivo y
educativo, la institución educativa y la sociedad.
PUNTOS DE PARTIDA:

DCBN LAG

Trabajo de
Investigación investigación
formativa (Grado)

Módulos de Tesis (Título

Práctica e profesional)
Investigación
 PUNTOS DE PARTIDA:

LAG

Trabajo de investigación (Grado Bachiller): Tesis (Título Profesional):

Tiene estrecha relación con los principales ejes Mide las competencias profesionales en torno a un área
planteados en el plan de estudios. Dicho trabajo académica o disciplina determinada, en el que se
supone el desarrollo de aptitudes y habilidades identifica un problema o conjunto de problemas
relacionadas con el Perfil de egreso y supone el referidos a situaciones educativas detectadas
planteamiento de un tema preciso a analizar preferentemente en la práctica o en otros escenarios de
relacionado con situaciones detectadas en la realidad la realidad socioeducativa. Este se aborda con
educativa, preferentemente relacionadas con el PE argumentación lógica, sustento razonable y aplicando una
cursado. Las actividades para el desarrollo del trabajo metodología propia. Los resultados obtenidos se
incluyen la revisión de la literatura actualizada, una presentan en forma sistemática lógica y objetiva. En este
metodología de análisis de la información documento el autor confronta su posición con la
recolectada y una exposición de resultados. literatura existente acerca del tema, ya que es un
análisis y dialogo crítico con la información obtenida.
DECISIONES INSTITUCIONALES:

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (Grado académico): Ejemplo TESINA

DESIGNACIÓN DE
DESARROLLO PRESENTACIÓN
TEMA

Lista de temas de Técnica Investigación Socialización y

interés propuesto por el Documental según evaluación para su
Programa de Estudio normas institucionales difusión
Cambios prueba
 DECISIONES INSTITUCIONALES:

INVESTIGACIÓN APLICADA O INNOVACIÓN (Título profesional): TESIS

PROYECTO DE TESIS
APLICACIÓN
INVESTIGACIÓN APLICADA: ELABORACIÓN DEL
- Enfoque Cuantitativo: INFORME
(Experimentales o Cuasi • Escenario de la
Experimentales) práctica
- Enfoque Cualitativo: preprofesional. Según los formatos
(Investigación Acción, • Aplicación de y normas
Estudio de Casos, instrumentos. institucionales
Etnográfica) • Procesamiento de
datos.
INNOVACIÓN
DECISIONES INSTITUCIONALES:

INNOVACIÓN
Niveles de exigencia:

CICLOS VII - VIII CICLOS IX - X

Práctica
Un proyecto Preprofesional
integrador intensiva

Trabajo de Informe de
investigación(Ciclo investigación aplicada
VII) y el Proyecto de o de innovación
Tesis (Ciclo VIII)
 MEJORAR LA REALIDAD
EDUCATIVA ✔ Consolidar sus competencias
profesionales.
✔ Consolidando su identidad
I nn docente.
ción ov
ti ga a aci
ón ✔ Establecer rutas para la mejora y
ves icad
1. INTENCIONA I n a pl crecimiento profesional.
LIDAD
✔ Asumiendo su responsabilidad
social.
✔ Reconociéndose como sujeto
político.

PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

 MEJORAR LA REALIDAD ✔ Desde la deconstrucción
EDUCATIVA para la reconstrucción.
✔ Manejo de fuentes.

ción
I nn
ov ✔ Producción académica.
ti ga a aci
2. PROCESOS v
s
e icad ón ✔ Priorizar resultados de
I n a pl
aprendizaje.
✔ Mayor presencia y liderazgo
pedagógico en la I.E.
✔ Trabajo con la comunidad.

PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

✔ De Miguel M. (2005). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para
el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
✔ Galeana, L. (2005). Aprendizaje basado en Proyectos, Universidad de Colima.
[Link]
✔ Hewitt Ramirez, N. (2007). El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la Integración y la
socialización del conocimiento. Colombia.
✔ Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos:
una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, abril-junio, 2010, pp.
11-21. Universidad EAFIT Medellín, Colombia.
[Link]
✔ Minedu (2019). Diseño Curricular Básico Nacional, Ministerio de Educación, Lima.
✔ Piñero, M., Rondón, L., & Piña, E. (2007). La investigación como eje transversal en la formación docente:
una propuesta metodológica en el marco de la transformación curricular de la UPEL. Laurus, 13(24), 173-
194. Recuperado de [Link]
✔ Sosa, A. (2014). La práctica pedagógica una mirada desde la investigación. Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires.
✔ Stenhouse, L. (1996). La Investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
✔ Vera, C.O. (2006). Enseñar y aprender mediante proyectos integradores. España.
 MEJORAR LA REALIDAD
EDUCATIVA ✔ Monitoreo y acompañamiento
sostenido.
✔ Elaboración de diarios de campo.
I nn ✔ Construcción del portafolio
ción ov
3. ti ga a aci
ón
docente.
es icad
ESTRATEGIAS nv
I a pl ✔ Elaboración de la tesina.
✔ Presentación del proyecto de
tesis al P.E.
✔ Elaboración del informe
de investigación.

PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

PÁGINA
24
🠶 Recordando:

✔ Estrategia curricular: concretiza la articulación vertical del DCBN de

FID, desde la perspectiva de mantener una visión sistémica y coherente en
la implementación de los cursos y módulos de un mismo año.

PROYECTO ✔ Estrategia pedagógica: puesto que genera diversas oportunidades

formativas para desarrollar las competencias del Perfil de Egreso sobre la
INTEGRADO base de aprendizajes articulados en torno a situaciones profesionales
R ANUAL auténticas.

PROPÓSITO: Promover aprendizajes colaborativos y en relaciones de interdisciplinariedad para

entender o tratar de resolver situaciones profesionales auténticas; a través del fortalecimiento de una
actitud reflexiva que invite a los estudiantes de FID a participar activamente en espacios de discusión y
análisis conceptual o metodológico, que propicien la generación o reconstrucción del saber pedagógico
para instalar la espiral de mejora continua.
 Concretiza la articulación vertical de los DCBN 2019-2020

Competencias del perfil de egreso

ARTICULACIÓN CON LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

ARTICULACIÓN HORIZONTAL
Estándares de formación docente Estándares de formación docente
Nivel 1 Nivel 2
ARTICULACIÓN VERTICAL

Enfoque inclusivo o de Enfoque de Enfoque de la

Enfoque de derechos atención a la Enfoque intercultural Enfoque de igualdad Enfoque ambiental orientación al bien búsqueda de la
diversidad de género común excelencia
🠶 Articulación vertical

• Vincula cursos y módulos de un mismo año

en un proyecto integrador.
• Posibilita relaciones de interdisciplinaridad
a lo largo del ciclo y año académico.
• Fortalece una actitud reflexiva, participación
activa en espacios de discusión, análisis
conceptual y/o metodológico.
• Propicia la generación de saberes
pedagógicos.
Los proyectos integradores …

∙ Funcionan como eje estructurador para buscar

evidencias del desarrollo de competencias.
∙ Se concretan en los módulos de Práctica e
Investigación pero se hacen posible con el trabajo
colegiado de todos los cursos y módulos de un
mismo año.
∙ Propician la generación del saber y juicio
pedagógico.
🠶 Los proyectos integradores …

✔ Hacen posible la integración de las

✔ Movilizan los aprendizajes competencias del Perfil de egreso.
desarrollados en los diferentes cursos y
el módulo en el año.
✔ Potencian el desarrollo de
habilidades investigativas, mediante
el recojo, análisis e interpretación de
✔ Fortalece progresivamente el rol información cualitativa y cuantitativa.
docente a través del contacto directo e
intervención pedagógica en la realidad
educativa de EBR.
✔ Promueve la reflexión en y sobre la
práctica en base al análisis de
evidencias y a la deconstrucción de las
propias experiencias de práctica.
🠶 Las situaciones profesionales auténticas…

Estándares de formación docente Estándares de formación docente

Nivel 1 Nivel 2

Son EJE de los

proyectos
integradores
anuales

Enfoque inclusivo o Enfoque de Enfoque de la

Enfoque de Enfoque Enfoque de
de atención a la Enfoque ambiental orientación al bien búsqueda de la
derechos
diversidad
intercultural igualdad de género
común excelencia

Reflexión
Obse Discusión
Foco de análisis participativa
para sistem rvación conceptual y
la generación áti
reconstrucció
/ situac ca de las metodológica
para
n del ione
saber pedagó conte s de generar
gico xto conocimiento
🠶 Determinación de las situaciones profesionales auténticas…

1. El mapa
curricular
 🠶D eterminación de las situaciones profesionales auténticas…
2. Las experiencias de práctica
Experiencias de práctica situada
I - Inmersión en la IE
- Visita a la IE
II - Visita a la IE
- Ayudantía primero en dúos y luego en forma individual
III - Inmersión en IE (en otros contextos)
- Visita a la IE
- Planificación, implementación y Ejecución (primero en dúos y luego en forma individual) de una actividad de
aprendizaje en específico de una sesiones de aprendizaje real en el nivel y/o especialidad; en dos oportunidades
como mínimo.
- Ayudantía individual
IV - Visita a la IE
- Planificación, Ejecución y Evaluación (en dúos) de dos sesiones de aprendizaje real en el nivel y/o especialidad.
- Ayudantía individual
V - Inmersión en IE (en otros contextos)
- Visita a la IE
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos sesiones de aprendizaje como mínimo; en el nivel
y/o especialidad.
- Ayudantía individual
VI - Visita a la IE
- Ayudantía individual
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos experiencias de aprendizaje real en el nivel y/o
especialidad.
VII - Inmersión en la I.E.
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de sesiones de aprendizaje en el nivel y/o especialidad (un día por
semana)
 sobre la base del trabajo
colegiado a nivel de los
formadores y estudiantes en
cada año.
Trabajo colegiado a nivel de formadores:

Revisión del PCI.

Análisis del carácter interdisciplinario que implica la implementación el

proyecto integrador anual.

Socialización de cómo desde cada curso y módulo se trabajará el proyecto.

Formalización en la planificación del proyecto integrador anual en un

documento por Programa de estudio.

Determinación de la estructura del proyecto integrador anual como documento

de sistematización de la experiencia del estudiante.
Trabajo con los estudiantes:

Presentación y sensibilización de la situación profesional auténtica.

Análisis del carácter interdisciplinario del proyecto integrador.

Determinación de las categorías o dimensiones de análisis implicadas en la

situación profesional auténtica.

Organización de los equipos de trabajo.

Presentación de la estructura del proyecto integrador como documento de

sistematización de la experiencia del estudiante.
Se requiere manejo y apropiación del DCBN:
🠶 Para implementar los PIA…

1. Analizar y comprender la intencionalidad de cada curso y módulo del ciclo VII y VIII del Plan de Estudio
(analizar las descripciones del DCBN)

2. Identificar qué competencias del Perfil de egreso son las que se trabajan con mayor recurrencia en los cursos
y módulos de cada año según el Plan de estudios.

3. Analizar de manera colegiada el alcance y complejidad de las experiencias de práctica situada declaradas en las
descripciones de los módulos de práctica e investigación. Identificarlas año por año.
🠶 Para implementar los PIA…

4. En base a los dos insumos anteriores se propone -en forma colegiada- la situación profesional auténtica
vinculada al quehacer docente a ser trabajada como eje de los proyectos integradores anuales y definir su
intencionalidad.

5. Contextualizar en forma colegiada la intencionalidad del proyecto integrador anual en el marco de las
características y necesidades formativas de los estudiantes del IESP/EESP.

6. Analizar lo que se pretende lograr con el proyecto integrador a nivel general y específico (Trabajo colegiado entre
los docentes de cada ciclo y año).

▪ A nivel general: Reflexionar sobre al aporte del proyecto integrador anual de cara a los estándar de FID.
▪ A nivel específico: Reflexionar sobre el aporte del abordaje de la situación profesional auténtica de cara
a la naturaleza y propósito de cada curso y el módulo.
🠶 Para implementar los PIA…

7. Determinar en forma colegiada los aprendizajes y actividades que cada curso del ciclo VII
“aportarán” a la realización del proyecto integrador.

8. Consensuar un cronograma determinando cuáles de estas actividades se realizarán antes, durante y

después del proyecto.
 CUARTO
PROYECTO
INTEGRADOR
VII y VIII CICLO
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.

Capacidades:
∙ Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros trabajadores de
su institución o red educativa, basadas en el respeto y reconocimiento de sus
derechos.
∙ Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar aprendizajes en el
marco de la visión compartida de la institución.
∙ Participa activamente en las propuestas de mejora y proyectos de innovación.
SITUACIÓN PROFESIONAL AUTÉNTICA:
Gestión de los aprendizajes de calidad y retroalimentación en el marco de la vinculación con la comunidad

PREGUNTA DEL ¿Cómo gestionar aprendizajes de calidad y retroalimentación el marco de la

PROYECTO vinculación con la comunidad?

TÍTULO DEL Gestión de aprendizajes de calidad y retroalimentación en el marco de la vinculación

PROYECTO con la comunidad.
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el cuarto año
de su formación que le permita argumentar cómo se gestionan aprendizajes de calidad y
PROPÓSITO DEL retroalimentación en el marco de la vinculación con la comunidad. Del mismo modo, se consideran
PROYECTO las etapas de desarrollo de las personas, los factores culturales, sociales, los cambios y demandas
INTEGRADOR de la sociedad, la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles de desarrollo de
aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje; así como, necesidades educativas especiales y gestión
de recursos para el aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias en educación básica.
ALCANCE DEL PROYECTO INTEGRADOR :

VII CICLO

Inmersión y Evaluación diagnóstica: 2 salidas para

el recojo de información

Diseño, conducción y evaluación de sesiones de

aprendizaje
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