Piaget y Vygotsky

La Escuela Nueva
Índice
1. Introducción.
2. Piaget.
2.1. Biografía.
2.2. Teoría.
2.3. Aplicación en el contexto educativo.
3. Vygotski.
3.1. Biografía.
3.2. Teoría.
3.3. Aplicación en el contexto educativo.
Bibliografía.
1. Introducción.

En el campo amplio de la psicología del desarrollo, dos figuras prominentes se

destacan: Jean Piaget y Lev S. Vygotski. Su influencia y legado han sido cruciales

para entender la evolución mental de las personas, especialmente en el aspecto

cognitivo y social de los niños.

1. Introducción.

Jean Piaget, reconocido por su teoría sobre el desarrollo cognitivo, subrayó la

importancia de la interacción entre el individuo y su entorno para la

construcción del conocimiento.

1. Introducción.

Lev S. Vygotski, a través de su teoría sociocultural, hizo hincapié en la

influencia del entorno social y cultural en la formación de la mente.

Jean Piaget
(1896 - 1980)
2.1. Biografía.

● Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de

1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980).
● Hijo de un profesor de literatura medieval y nieto del
propietario de la primera fábrica de acero al crisol de
Francia.
● Psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado
el padre de la epistemología genética.
2.2. Teoría.
● Destaca su teoría cognitiva constructivista del desarrollo de
la inteligencia, que defiende que es la persona quien sienta las
bases de su propio conocimiento, dependiendo de cómo
organiza e interpreta la información que capta del entorno.
● La construcción del conocimiento se lleva a cabo a través de
los procesos de asimilación y acomodación.
● Utiliza el concepto de esquema para explicar la forma en que
las ideas se ordenan y relacionan unas con otras.
2.2. Teoría.
Piaget elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica
sustentada en la acción.
Establece 4 etapas o estadios en el desarrollo cognitivo de un ser
humano:
● Etapa sensoriomotora o sensoriomotriz (0 - 2 años).
● Etapa preoperacional (2 - 7 años).
● Etapa operacional concreta (7 a 11 años).
● Etapa operacional formal (11-12 años en adelante)
2.2. Teoría.
1) Etapa sensoriomotora o sensoriomotriz (0-2 años):
● El desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación en los que se asocian experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
● El niño usa sus sentidos y sus habilidades motrices para
conocer aquello que le rodea.
● Comportamiento egocéntrico.
2.2. Teoría.
2) Etapa preoperacional (2 - 7 años):
● Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de
los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico.
● Aprendizaje del lenguaje y el juego de simulación.
● Están limitados por la centración, la irreversibilidad, el
estatismo y el egocentrismo.
2.2. Teoría.
3) Etapa operacional concreta (7 - 11 años):
● Empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones
válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
● Aparición de conceptos matemáticos y temporales.
● Comprensión de las leyes de conservación, series,
clasificación y reversibilidad.
.
2.2. Teoría.
4) Etapa operacional formal (11-12 años en adelante):
● Se gana la capacidad de utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano.
● Domina la capacidad de abstracción y de hipotetizar
aplicando principios lógicos y reflexionando.
● Razonamiento sistemático y deductivo.
● Creciente interés por temas sociales.
2.3. Aplicación en el contexto educativo.

● Piaget entiende el aprendizaje como una reorganización de

las estructuras cognitivas existentes en cada momento.
● A través de la corriente constructivista de Piaget, se busca
formar niños activos, autónomos y creativos.
● La escuela debe fomentar el pensamiento crítico para
conseguir que los alumnos sean capaces de cuestionar y
analizar aquello que oyen en clase.
2.3. Aplicación en el contexto educativo.

● Sus estudios proporcionaron a los docentes una idea

aproximada de las posibilidades cognitivas de los
alumnos según la etapa en la que se encuentren.
● Su estrategia didáctica se apoya en que el docente es
un guía y el responsable de crear un ambiente
estimulante, donde cada alumno trabaje a su ritmo.
2.3. Aplicación en el contexto educativo.

Piaget creía que los niños aprendían mejor mediante un

aprendizaje activo enfocado en ellos y basado en la
exploración, el descubrimiento y la práctica.
Lev Vygotsky
(1896 - 1934)
3.1. Biografía.
● Lev Vygotsky (17 de noviembre de 1896, Bielorrusia- 10 de
junio de 1934, Rusia).
● Aunque su obra no obtuvo reconocimiento amplio en Occidente
hasta varias décadas después de su muerte, sus ideas han dejado
una marca significativa en los campos de la psicología y la
educación.
● En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología
para estudiar a los niños de los jardines infantiles que
presentan retrasos en el aprendizaje. De aquí obtuvo material
fundamental para su libro Psicología pedagógica, publicado
en 1926.
3.2. Teoría.

● Destaca su Teoría Sociocultural Del Aprendizaje.

● Vygotsky aborda la noción del aprendizaje desde una perspectiva
social, sosteniendo que la capacidad de pensamiento en el ser
humano se forma a través de la interacción con otros individuos.
● Destaca que el aprendizaje cooperativo resulta en una adquisición
más temprana en comparación con el aprendizaje individual.
3.2. Teoría.

● El autor propone la ley de la doble formación de las funciones

psicológicas. Según esta ley, el aprendizaje comienza en un
entorno social, es decir, a través de la interacción con los demás
(niveles interpsicológicos), para luego internalizarse en el
individuo (nivel intrapsicológico).

SOCIAL INDIVIDUAL

INTERNALIZACIÓN
3.2. Teoría.

Vygotsky enfatiza la importancia del entorno en el proceso de

aprendizaje, argumentando que un contexto socio-cultural
específico y la adecuada mediación de adultos pueden
desarrollar las capacidades latentes del niño.

A partir de esta premisa, introduce conceptos como la "zona de

Desarrollo Próximo".
3.2. Teoría.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Se refiere a la brecha entre lo que un niño puede resolver

independientemente y lo que podría lograr con la asistencia o
guía de un adulto o un compañero más competente, incluso
un igual. De este modo, el niño podría alcanzar su nivel de
desarrollo potencial.
3.3. Aplicación en el contexto educativo.

● El rol del docente como mediador → guiar a sus

alumnos a esa ZDP deseable.
● Aprendizaje recíproco → intercambio social
● Responsabilidad compartida entre docente y alumno
● Efecto de “andamiaje educativo” → alumno más
autónomo
3.3. Aplicación en el contexto educativo.
3.3. Aplicación en el contexto educativo.

Características para lograr una ZDP:

1) Establecer un nivel de dificultad. Algo desafiante pero no

demasiado complicado.
2) Proporcionar desempeño con ayuda. Práctica guiada.
3) Evaluar el desempeño independiente.
3.3. Aplicación en el contexto educativo.
● Alumno como protagonista del aprendizaje
● Plantear más preguntas que respuestas
● Establecer actividades que estimulen la ZDP del
alumnado
● Estructurar las actividades por niveles de dificultad
● Apostar por un trabajo colaborativo
● Implementar actividades lúdicas que faciliten la
interacción social
Bibliografía

● Biblioteca Nacional de España (BNE) [Link]

● [Link]
● [Link]
● Marín Ibáñez, Ricardo “Los ideales de la Escuela Nueva”:
[Link]
/[Link]

● [Link]
● Francesc. (2022). La teoría sociocultural de Vygotsky: ¿Cómo la aplicamos en clase? Additio App.
[Link]
● Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación,
25(2), 59-65.
 MUCHAS
GRACIAS POR
SU ATENCIóN
Abimael Eliezer Farinha Díaz
Sara Herrera Tomás
María Carlota Díaz González
Beatriz Folgueras Ramón