CONSEJO

TÉCNICO
T aller Intensivo de Formación Continua para Docentes
ESCOLAR
BIENVENIDOS
QUINTA SESIÓN ORDINARIA
 PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
Uno de los fundamentos de la propuesta curricular del Plan de
Estudio 2022 es asumir al aprendizaje como experiencia
formativa.
Más allá del vínculo conceptual que se pueda establecer con un
contenido específico, lo que importa es que niñas, niños y
adolescentes lo utilicen para adentrarse en las realidades,
sociales, culturales, económicas, antropológicas o escolares de
su entorno y desde ahí construyan y reconstruyan sus Desde esta lógica, una de las prácticas que apuntala este tipo
representaciones e interpretaciones del mundo que les rodea. de aprendizaje es la de la evaluación formativa, por ello en
Se trata de que nuestras alumnas y nuestros alumnos, conduzcan esta Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el
su vida cotidiana a través de acciones, estrategias, diálogos, Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
materiales, así como herramientas que tienen un desarrollo y un abordaremos aspectos esenciales para su ejecución en la
sentido histórico y social. práctica docente.

De ahí la importancia para el aprendizaje, de ubicar los hechos

en su tiempo y espacio; de reconocer los criterios con los cuales Maestras y maestros continuemos en la tarea
se construyeron, considerando su despliegue y consecuencias en de reinventar la docencia
la vida cotidiana. y transformar la educación.
 Agenda de trabajo
En esta Quinta Sesión Ordinaria se
les propone abordar los siguientes Evaluación formativa
temas: ● Reflexionar acerca de las estrategias que han utilizado para llegar a
acuerdos con sus colectivos, y los retos que implica una forma distinta de
participar en la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de todos
los estudiantes.

Construcción de la planeación didáctica del

siguiente periodo en vinculación con los LTG.

Gestión Escolar y asuntos particulares de

la escuela.
 –Minino de Cheshire, podrías decirme, por favor,
¿qué camino debo seguir para salir de aquí? –dijo Alicia.
–Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar –
dijo el Gato.
–No me importa mucho el sitio... –dijo Alicia.

–Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes –dijo el

Pág. 32 Gato.
LEWIS CaRROL
Bloque 2. Caminemos juntos
En este fragmento de Alicia en el País de las Maravillas, el gato indica a la niña que, si no tiene claridad del rumbo
que quiere seguir, entonces no importa el camino. Es decir, para tomar una decisión, es importante tener
claro a dónde se quiere llegar, más aún cuando el camino se recorre con otros que también participan tanto
del viaje como de la definición del rumbo.
Generar estrategias distintas para trabajar en colectivo y avanzar en la toma decisiones desde el consenso y el
reconocimiento de las habilidades de los otros, frente a la definición y estructuración del programa analítico, compromete
al colectivo a trazar un camino compartido, que pone en común sus saberes y conocimientos para construir una
responsabilidad como escuela, lo cual garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes.
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
El nuevo Plan de Estudio establece que los estudiantes son sujetos plenos de derechos en cualquier
espacio, con necesidades, características propias y con la capacidad de reinterpretar, incidir y transformar
el mundo que les rodea; asimismo son capaces de conocerse a ellas mismas y ellos mismos, construir
saberes y conocimientos, y aprender a cuidarse para ejercer plenamente su derecho a la vida.
Para potenciar el desarrollo de sus capacidades, es necesario integrar a niñas, niños y adolescentes como
protagonistas en la evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo; implica, por lo tanto, a
estudiantes y docentes a partir de desencadenar procesos de autorreflexión de ambas partes
para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y trazar
acciones de mejoramiento.

Elaboren, por grados, textos que desarrollen las siguientes frases:

 En la planeación didáctica
Sé que la evaluación ubico el proceso de evaluación formativa
formativa consiste en… cuando…

i me n sio nes de la La evaluació

n formativa
Las d ati va son… la
n fo r m utilizó para…
evaluació
En la evaluación formativa mis
estudiantes…
A continuación, Observen el siguiente video y reflexionen en lo planteado y
ubicando los elementos comunes y diversos.

POR FASES, elaboren un organizador gráfico en el

que se exprese la interpretación que hacen del texto y
socialicen en el colectivo.
 Lean el siguiente diálogo entre docentes sobre la construcción de sus programas analíticos, y comparen las
diferencias entre realizar un ejercicio individual y uno colectivo.
Página
34
–Pues a nosotros nos dijeron que teníamos que pensar en todos los
La maestra Alma y el maestro Alejo se encuentran en la fila del
grados de la escuela, pero la verdad sí es difícil. Yo puedo trabajar muy
SAT para entregar documentación, mientras esperan su turno
bien con algunos maestros, pero hay una maestra con la que nomás no
sostienen la siguiente conversación:
encuentro la forma. Porque piensa que únicamente ella tiene la razón y
–Hace mucho calor, ¿verdad, maestro? así pues no se puede, y es con ella con quien me toca trabajar. Ya le
–¡Bastante, maestra! Pero no tanto como en el salón donde envié dos propuestas, pero no me quiere hacer caso.
realizamos el CTE de la escuela. –¡Ay, maestra! Pues hágalo usted, seguro le quedará muy bien.
–¡Es verdad! Por cierto, ¿cómo le va con su programa analítico? –Pues sí, maestro, pero no se trata de eso; se supone que todos tenemos
–Pues muy bien, la verdad, todos trabajamos muy bien. Mi que participar. Bueno, eso es lo que se dice en el programa 2022.
directora nos dice con claridad qué es lo que cada docente debe
incluir y cada uno presenta sus avances.
–Qué interesante, pero los presentan por fase de aprendizaje, –Entonces platíquelo en su CTE, a lo
¿no? mejor ahí con ayuda del director
–No, cada uno de nosotros presenta lo que hizo. ¿A poco había pueden ponerse de acuerdo.
que hacerlo por fase? Porque si es así, yo no voy a presentar
–Puede ser, lo voy a intentar.
nada. Hay una maestra que no le habla a nadie de la escuela, más
Ya le toca, maestro, ¡que salga pronto
que para organizar las cooperaciones.
su trámite!

Fuente: elaboración propia con base en seguimiento a los CTE.

 ¿Qué implica trabajar con colegas
que difieren en sus puntos de vista?

La elaboración del programa analítico implica retos de distinta naturaleza para los colectivos
docentes, y muchos de ellos tienen que ver con las decisiones o acuerdos que se deben
construir en colectivo. En las escuelas se cuenta con espacios que coadyuvan a impulsar el
trabajo colectivo, siendo el Consejo Técnico Escolar el más conocido.

En colectivo, dialoguen respecto a la manera en

que vivieron en los CTE el hecho de tener que
trabajar con otros docentes de la misma fase para
construir sus programas analíticos.
Observen las siguientes figuras.
Con base en lo que conocen de sí mismos…

Quien se mantiene
Quien concreta Quien se opone Otro
al margen Quien se suma

Quien acapara
Quien cuestiona Quien concilia
la palabra Quien propone

Elijan la expresión que represente su participación durante

la construcción del programa analítico.
 Página
36 Diferentes formas de entender la colaboración
Coordinación Desarrollo conjunto de productos
Permite también alcanzar acuerdos y decisiones respecto a la secuenciación de Supone […] la conjunción de esfuerzos para generar un producto final que
contenidos, las fechas de exámenes o incluso las estrategias a desarrollar dentro del puede ser un recurso, un proyecto interdisciplinario o una actividad general.
aula, ésta no genera ni potencia, necesariamente, vínculos interdependientes sólidos. […] Implica una conjunción de esfuerzos para eventos de dimensiones
importantes en los que pueden coexistir diferentes formas de contribuir. Estos
Los profesores continúan realizando su labor de forma independiente,
eventos se sostienen sobre la base de responsabilidades distribuidas y esto
respetando acuerdos y plazos consensuados, sin que esto incite a trabajar con
conlleva una interdependencia sólida entre los implicados.
colegas con mayor frecuencia o profundidad.
Cuando la participación es voluntaria se presume que los profesores
La coordinación ofrece así pautas para la acción individual sin que ello genere un deciden colaborar porque en cierta forma valoran la naturaleza de la
trabajo verdaderamente articulado con otros. propuesta. Sin embargo, definir si el desarrollo conjunto de actividades
Para coordinarse, no es necesario que los docentes compartan valores o visiones generales origina o no aprendizajes resulta un tanto complejo.
comunes sobre la enseñanza. De hecho, la coordinación no promueve el En algunos casos, los docentes se limitan a realizar tareas operativas, en
aprendizaje de los docentes, dado que, al no basarse forzosamente en discusiones otras ocasiones están implicados en instancias de diseño y planificación
pedagógicas profundas, la información compartida o los acuerdos adoptados no conjuntas. Dependerá, por tanto, de la función que asume cada miembro en el
impactan en la forma de pensar y proceder de los docentes. proceso y su interrelación con colegas para determinar si dicha participación
estimula nuevos aprendizajes.

Resolución de problemas
Se trata en este caso de encontrar posibles soluciones a una situación percibida como problemática. Para ello los espacios de discusión permiten
evaluar alternativas, debatir una decisión ya adoptada o planificar intervenciones colectivas. Es esencial que entre los implicados se compartan ciertos
valores que transformen un determinado evento en algo problemático o, en todo caso, se edifique una visión común que oriente el análisis y la
búsqueda de soluciones. A veces éstas emergen cuando los profesores recuperan experiencias previas, buscan información o deciden incluso capacitarse
para solventar el problema. En cualquier caso, las prácticas que se comparten o los conocimientos que se construyen generan un cuerpo de información
que sirve de insumo de aprendizaje para el profesorado. La interdependencia es también sólida, tanto por la necesidad de escuchar distintas ideas para
encontrar la alternativa óptima como para implementar intervenciones conjuntas.
 Elaboren 3 estrategias
que les permitan llegar a consensos
en la elaboración del programa ¿Por qué es importante que
los integrantes del colectivo
analítico desde un trabajo colectivo. ¿Qué implica para el colectivo identifiquen su postura ante
tener que organizarse y tomar los demás y respeten otros
decisiones para trabajar con puntos de vista?
colegas de la misma fase cuando
no existe una buena interacción?

Página
38
Estar juntos en un mismo espacio no es suficiente para tomar decisiones
colectivas, pues implica que todos estén dispuestos a aportar al grupo, a ofrecer
opiniones y a tener una responsabilidad solidaria.
Esto no es exclusivamente un compromiso de quien aporta las ideas o propone las
alternativas de solución a los problemas planteados, sino de todos los integrantes.
Por ello, es importante que cada docente del colectivo se asuma como parte de
éste, reconozca la importancia de su papel y realice un análisis informado de las
opciones y las consecuencias de cada decisión o acuerdo.

Transitar hacia una nueva propuesta curricular implica distintos retos en la

práctica docente, los cuales pueden enfrentarse de mejor manera si se
analizan de forma colectiva y no individual. El personal docente comparte
la responsabilidad de la formación integral de todas las niñas, niños y
adolescentes (NNA), lo cual precisa trascender a una docencia pensada en
comunidad.

Recuerden narrar la experiencia vivida en este bloque.

Página 57
Observemos las siguientes cápsulas de docentes que ¿Qué estrategias realizan
conviene revisar y analizar. o pueden llevar a cabo
para promover la reflexión
individual y colectiva entre sus
estudiantes?

¿Cómo los docentes

podemos trabajar con los
errores de los estudiantes
de manera constructiva?

¿Cuál es la importancia de
reconfigurar el concepto
y la práctica de la evaluación
formativa según el Plan de
Estudio 2022?
 TE CONSIDERAS UN DOCENTE
¿QUE EVALÚA DE ACUERDO AL ENFOQUE FORMATIVO?
¿QUÉ INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
UTILIZAS?
La evaluación formativa no es algo trimestral, mensual La evaluación que tiene el potencial de hacer crecer a la
o semanal. Quizá la mejor noticia es que no es persona es la formativa, porque la ayuda a aprender más y
necesario dedicar una tarde-noche del viernes a una mejor. Poner el foco en aspectos concretos del aprendizaje de
junta de evaluación formativa. La evaluación formativa los alumnos y analizarlos en profundidad, incluyendo sus
debe suceder a la vez que el aprendizaje, es decir, contextos, se pone de relieve la inmensa individuación de cada
proceso de aprendizaje.
dentro de nuestras aulas.

Plantear una actividad con sucesivas entregas supone un cambio fundamental en la forma en la
que se aproximan los alumnos a una tarea: lo importante no es entregarla para cumplir, sino
¿Qué tipo de instrumentos de hacerla muy bien
calificación final contribuyen a
que el alumno se sienta partícipe
Promover que el alumnado sepa autoevaluarse, con la finalidad de
de su proceso de aprendizaje construir conocimientos de manera significativa, en vez de memorística,
y se implique más en él? que le posibiliten continuar aprendiendo a lo largo de la vida y en
espacios diferentes de los escolares.

El diálogo entre docente y alumno representa una oportunidad de

crecimiento y el desarrollo del potencial del alumno. La evaluación
formativa puede transformar el rol de controlar al alumno por el de
acompañarlo a crecer.
 Establezcan acuerdos que les permitan armonizar sus estrategias de evaluación formativa
con la orientación que establece el Plan de Estudio 2022.

ACUERDOS
● A..
 CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DEL SIGUIENTE PERIODO EN VINCULACIÓN CON LOS LTG
Lo más importante de este mundo no es saber dónde estamos, sino hacia dónde vamos. J. W. GOETHE

Avancen en el diseño de su planeación didáctica a partir de lo abordado en esta sesión; de manera

particular, consideren los aportes que la evaluación formativa puede hacer en los aprendizajes de sus
alumnos y en su práctica docente.

Tener información sobre lo que saben

nuestros estudiantes, es esencial para
planear y definir la manera que serán
orientados los CONTENIDOS Y
PDA de nuestro Programa Analítico y
las acciones a realizar en nuestro
PEMC
ALUMNOS EN RIESGO
PROBLEMÁTICAS
PORTAFOLIO BAP
DOCENTE
 GESTIÓN ESCOLAR
ASUNTOS PARTICULARES DE LA ESCUELA

Uno de los objetivos de la Nueva El proceso de mejora continua permite atender de

Escuela Mexicana es la búsqueda de manera integral las problemáticas de:
un proceso de mejora continua de la 📎 La infraestructura
educación que ubique en el centro 📎 El equipamiento
del quehacer educativo el máximo
📎 El avance de los planes y programas educativos
logro de aprendizaje de niñas, niños
📎 La formación y prácticas docentes
y adolescentes.
📎 Los aspectos administrativos,
📎 La asistencia de los educandos
📎 El aprovechamiento académico
📎 El desempeño de las autoridades educativas
📎 Los contextos socioculturales.

El Programa analítico no sustituye al programa de mejora,

por el contrario, forma parte del proceso de mejora continua.
 GESTIÓN ESCOLAR
ASUNTOS PARTICULARES DE LA ESCUELA
Gracias
“El cambio consiste en . . .
dejar de hacer cosas que están bien
para hacer cosas que están mejor”.