Analisis del Plan de Estudio de

Educacion Secundaria.
OFTV NO 0734
“RICARDO FLORES MAGON”

DIRECTOR ESCOLAR:
ALEJANDRO ALMONTES
ROJAS
 Se rige por el Art. 23 Ley General
de Educación
La educación básica es obligatoria en el sentido de que debe ser integradora de las NNA
01
en su diversidad. Desde el currículo, pasando por las relaciones docente-estudiante en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, hasta las relaciones pedagógicas de evaluación,
planeación y gestión, la escuela debe asegurar que no se toleren desigualdades de
ningún tipo, ni el racismo, el sexismo, el clasismo y ningún tipo de violencia, en donde
02
en sus aulas puedan convivir estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.

03

04
 En el Artículo 3º de la Constitución se estableció que:
[...] las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y,
01
por tanto, se reconoce su contribución a la transformación social. Tendrán derecho

de acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y de actualización

02
retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del
Sistema Educativo Nacional.

03

04
▣ Se establece que: la educación es un derecho
humano que se relaciona obligadamente al

01
cumplimiento de otros derechos.

▣ La escuela pública es un espacio principal para

concretar el derecho a la educación.

▣ Se debe asumir la diversidad como condición y

como punto de partida de los procesos de
parendizaje.
El Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y objetivos
de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio
de la educación preescolar, primaria y secundaria y normal en toda
la República.

Para su elaboracion se tomarón en cuenta Especialistas en la

materia, asi como toda la póblacion en general (Directivos,
docentes, estudiantes de diversas ramas, padres de familia, niños,
adolescentes, hombres y mujeres asi como la comunidad indigena,
locales entre otros).

Todo esto con el fin de: Construir, desarrollar y articular una

propuesta y planteamiento curricular sobre la NEM (Nueva
Escuela Mexicana).
 =)
El Plan de Estudio cuenta con una estructura
con cuatro elementos que articulan la
propuesta curricular de principio a fin:
I.- Integración curricular: expresada en los campos formativos-ejes
articuladores, los cuales establecen los contenidos fundamentales de
estudio previstos en el artículo 29, fracción II de la LGE, mientras que los
propósitos de formación general, de la fracción I del mismo artículo se
expresan en el “Perfil de egreso”. Por su parte, los contenidos referidos en
el artículo 30 de la LGE se encuentran desarrollados en los Programas de
Estudio.

II.- La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la

problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. Con ello se
atiende la demanda histórica de promover una formación integral, así como
situar los procesos formativos en los contextos en los que aprenden las y los
estudiantes, y enseñan las profesoras y profesores, como lo establece el
artículo 14, fracción IV de la LGE.
III.- Autonomía profesional del magisterio: para contextualizar los contenidos de los
programas de estudio de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de
las y los estudiantes.

IV.- La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

así como la relación de la escuela con la sociedad, tal cual lo establece el artículo 14 de la
LGE, fracción I que plantea llevar a cabo acciones para concebir a la escuela como un
centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se
intercambian valores, normas y culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la
Nación.

V.- El derecho humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la

educación, al mismo tiempo que son la prioridad del Sistema Educativo Nacional,
como lo establece el artículo 2 de la LGE.
 Formación docente
(Una profesión de saberes)
Conocimientos Experiencias complejas

Exigencia
Educativa

Condiciones del alumn@ Como aprende el alumn@

Desempeño profesional
 Formación docente
Crear puentes

PPE FI
(Planes y programas de estudio 22) Formación inicial

Dialogo entre docentes

(Tiempo y espacio)
Calendario Escolar

Saberes previos del alumno,

Contruir soluciones educativas contexto y circunstancias especificas
ante problemas de cada escuela y culturales en las que vive el alumno.
Conforme el contexto escolar.
 Codiseño de los programas de estudio
Este proceso de formación-apropiación será permanente, toda vez que se asume que la
contextualización de los contenidos para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza y aprendizaje a cargo de las profesoras y profesores
y solicitado por los gobiernos de las entidades federativas

Desarrollo de estrategias nacionales

1. - Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y

afromexicanas.
2. - Estrategia nacional de educación inclusiva.
3. - Estrategia nacional para la educación multigrado.
4. - Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de
migración, interna y externa.
5. - Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario
en contextos urbanos.
6.- Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de
violencia y acoso.
7.- Estrategia nacional de lectura.
 Transformación administrativa y de gestión

Se trata de fortalecer la capacidad de las instituciones educativas del Estado para

construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada Consejo
Técnico Escolar, con el fin de que servidores públicos, directores, supervisores y
asesores técnicos pedagógicos realicen sus tareas pensando en las con- diciones de
desigualdad y los contextos diferenciados de nues- tro país.

Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, nor- mativas y de gestión

que favorezcan y apoyen el trabajo docen- te de las maestras y los maestros del
país con el fin de que sus actividades, tiempos y espacios puedan ser ocupados en
activi- dades de enseñanza, formación docente, trabajo colegiado, pla- neación y
evaluación.

Reconociendo a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del

proceso educativo y de transformación social, como lo establece la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
 ul a r
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 La Nueva Escuela Mexicana

Tiene como fundamento el articulo tercero

El Estado buscara equidad, excelencia y mejora continúa en la educación, para lo cual coloca en el centro de la
acción el máximo logro de aprendizajes de los NNA, su objetivo será el desarrollo humano, integral del educando.

Para la NEM la dignidad humana es el valor intrínseco, por lo que en educación implica el reconocimiento, cuidado
protección y desarrollo de esta en los NNA.

Siendo la educación la base del desarrollo de capacidades (habilidades, conocimientos, una vida digna, desarrollo
de sentimientos, ver con reflexión critica distintos aspectos de la vida), permitiéndoles estas capacidades trascender
y desplegar su potencial humano en todos los ámbitos de la vida.

Este criterio fortalecerá los lazos entre escuelas y las comunidades

Además las capacidades son referentes para establecer las intenciones educativas en el perfil de egreso, los
saberes contribuyen al desarrollo de capacidades.

El currículo es un todo integrado con diferentes niveles de concertación y articulación del Plan y los Programas de
Estudio.

La NEM reconoce que los estudiantes son sujetos de derechos dentro y fuera del espacio escolar con necesidades
y características propias que pueden transformar el mundo que los rodea
La escuela y el sistema educativo debe dirigir la acción, la realización y emancipación de los
NNA así como al compromiso con su comunidad, basándose en la aprendizaje de
conocimientos tradicionales para poder ser sujetos históricos que viven en un territorio y
tiempo concreto cuya condición los hace responsables de ellos mismos haciéndolos sujetos
fundamentales de su propio proceso educativo

Los NNA se apropian críticamente de las normas y los conocimientos que la escuela ofrece,
permitiendo que los adultos aprendan de los estudiantes, permitiendo que ambos participen
en la construcción social de la escuela y su entorno.

Este enfoque centrado en el ejercicio de los derechos se debe focalizar el trabajo sobre los
derechos sexuales y reproductivos de los NNA.

La relación entre los NNA y los maestros debe partir de que la escuela es un espacio en el
que se articula la unidad nacional desde su diversidad, siendo la escuela una acompleja red
de relaciones.

La escuela debe formar NNA felices, ciudadanos críticos del mundo que los rodea, capaces
de tonar decisiones que beneficien su vida y la de los demás
La experiencia escolar debe expresar el contexto formativo real de cada escuela
donde el docente ejerce la enseñanza y los estudiantes se apropien de ella, ya
que no existen dos escuelas iguales ya que todas están al servicio de su
comunidad y de la sociedad, por lo que debe de ser un espacio laico en donde se
construyen relaciones sociales pedagógicas que forman ciudadanos que parten del
respeto de la diversidad

El estado debe favorecer la transformación de la educación para la construcción de

una sociedad democrática, teniendo arraigo de la comunidad a la que pertenecen
formando ciudadanos que vivan y convivan en una sociedad democrática,
permitiendo que los NNA ejerzan una practica social compuesta por el respeto a la
legalidad, que construyan relaciones de bienestar y buen trato basadas en el
respeto que estén libres de violencia.

La NEM reconoce que en la vida escolar nacional existe un gran diversidad que
merecen el mismo trato

Los maestros tiene un papel fundamental en la construcción de la ciudadanía,

siendo la enseñanza se basa en la autonomía profesional ya que representa la
libertad que tiene los maestros para ejercer y reinventar la docencia.
Otro aspecto es el papel que juegan las familias ya que se considera
fundamental su participación en el desarrollo y aprendizaje de los NNA

Es central que aprendan de manera critica y creativa el papel que tienen en su

vida la tecnología y su impacto en la cotidianidad, superando las desigualdades
que se dan en cada comunidad

La educación es un interés público en donde el currículo expresa la relación

entre la formación escolar y la vida social , además reconoce que el
conocimiento y lo saberes se aprenden de acuerdo a las inquietudes o
problemas que tienen importancia en lo personal y colectivo.

Los docentes deben favorecer el trabajo colegiado en las escuelas y

comunidad.
 Hecho Histórico….
A. La pandemia del virus SARS-CoV-2 ha sido un hecho histórico propio de la llamada
sociedad del conocimiento, la economía de libre mercado y de la mercantilización de
todos los ámbitos de la vida, desde la educación, la salud y la cultura, hasta el
medio ambiente y las culturas ancestrales.
B. La velocidad con la que se propagó la enfermedad en todo el mundo se relaciona
con los flujos globales de personas (migración, trabajo, turismo, desplazamientos).
C. Durante la pandemia proliferaron empresas dedicadas a proveer plataformas
escolares en línea, de gestión educativa y del aprendizaje, tecnologías basadas en
la inteligencia artificial, empresas para la protección y control de los estudiantes y
proveedoras de recursos de aprendizaje en línea, cuya estrategia ha sido acercar
sus productos a gobiernos y familias, a cambio de la extracción de datos personales
de los usuarios.
 Sistemas educativos, durante
la pandemia..
A. La pandemia condujo a los sistemas educativos, en la mayor parte del mundo, a considerar el
conocimiento y los saberes como equivalentes de la información, siguiendo la tendencia mundial
de pensar que las ideas son objetos autónomos e independientes entre sí.
B. Lo inédito de la pandemia del virus SARS-CoV-2 es que de un día a otro obligó a la población de
todo el planeta a dejar el espacio público y abandonar el encuentro con otras personas. A partir de
marzo de 2020, casi todas las escuelas del mundo cerraron sus puertas, afectando a más de
1,600 millones de estudiantes y 63 millones de maestras y maestros.
C. El 16 de marzo del 2020 se publicó en el Diario Oficial de la Federaciónel Acuerdo número
02/03/20, mismo que en su artículo Primero estableció que a partir del 23 de marzo se suspendían
las clases en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la
formación de maestros de educación preescolar, primaria y secundaria del Sistema Educativo
Nacional, así como aquellas de los tipos medio superior y superior dependientes de la SEP.
D. A partir del día 22 de abril de 2020, se impulsó a nivel nacional la “Estrategia de Educación a
Distancia” para estudiantes de nivel inicial hasta bachillerato mediante plataformas digitales, así
como con el programa “Aprende en Casa”, por medio de la televisión educativa y a través de
canales de televisión de paga. Desde ese momento, la pandemia hizo visible las desigualdades
educativas, mismas que se agudizaron a medida que se prolongaba la Jornada Nacional de Sana
Distancia.
 Establecimientos de procesos de enseñanza
durante la pandemia….

A. El primer gran problema del sistema educativo ante la pandemia fue establecer procesos de
enseñanza y aprendizaje con los mismos marcos de referencia que eran cuestionados previo a la
crisis sanitaria.
B. Para las y los estudiantes significó, la mayoría de las veces, saturación de información de cada una
de las asignaturas que cursaban, lo que reflejaba la fragmentación de los contenidos de los
programas de estudios, la escasa relación con su vida cotidiana y sus experiencias culturales, las
dificultades para que vieran los programas de “Aprende en Casa”.
C. En muchos casos se vivían situaciones en la que las y los estudiantes, así como uno o más
miembros de su familia, habían enfermado del coronavirus; la madre o el padre no tenían empleo o
contaban con escasos recursos, mismas que tuvieron repercusiones importantes para que pudieran
seguir estudiando.
D. El confinamiento también significó para las y los estudiantes estrés, desequilibrio emocional,
tristeza, depresión, aburrimiento, aislamiento y ausencia de significados relevantes respecto al
futuro, lo que propició conductas de riesgo como el consumo de comida chatarra, bebidas
alcohólicas y sustancias nocivas para la salud; sobreexposición a videojuegos, la televisión y redes
sociales, muchas veces sin supervisión de un adulto, así como violencia física, psicológica y verbal.
E. El punto de quiebre en el tejido social durante el confinamiento fue el aumento de 12% de la tasa de
suicidios de niñas y niños en edad escolar.
 Punto de quiebre en la
etapa adolescente…
A. La pandemia visibilizó las redes y sujetos de apoyo con los que realmente contaban los
estudiantes en sus estudios: 94.5% de las y los estudiantes de primaria y 69.7% de
secundaria se apoyaron en su padre, madre, tutora o tutor; hermanas y hermanos
mayores, y en el nivel secundaria el apoyo se extendió a amistades, compañeras y
compañeros de clase.
B. Todo lo anterior contribuyó a que las escuelas no lograran retener a las y los estudiantes
durante la pandemia, entre otras razones, porque se perdió el contacto con sus maestras
o maestros; no hicieron las actividades académicas; se redujeron los ingresos en casa o
un miembro se quedó sin trabajo; la escuela dejó de tener actividades; el estudiantado no
contaba con internet, computadora, tableto teléfono celular; las actividades educativas a
distancia no eran significativas, o no hubo seguimiento a los estudios de las y los
estudiantes por parte de un miembro de la familia.
 La labor de las familias durante
la pandemia…
La labor de las familias en el apoyo a las y los estudiantes en casa demostró que las principales
dificultades que enfrentaron para apoyar las actividades escolares fueron:
a) No contar con estrategias para favorecer el aprendizaje.
b) Dificultades para expresarse
c) Poca comprensión sobre los métodos que utilizan las profesoras y los profesores en clase.
Muchas de estas dificultades pudieron solucionarse dependiendo de si las madres, los
padres o tutores contaban con un nivel educativo superior, si había diálogo con las y los
estudiantes, si se empleaban estrategias de búsqueda de información complementaria y
comunicación con las maestras y los maestros.
 El profesorado…
A. En cuanto a las maestras y los maestros, su primera inquietud fue valorar las
condiciones materiales, didácticas, tecnológicas y emocionales para continuar con
sus cursos en plataformas digitales dando seguimiento al programa “Aprende en
Casa”, sin contar en muchas ocasiones con apoyo técnico ni pedagógico para
seguir ejerciendo la docencia desde sus hogares.
B. Lo anterior se acompañó de una gran carga administrativa que exigía a las
profesoras y los profesores informes por estudiante, de quienes entregaban tareas
y trabajos, llenado de formularios y cuestionarios que dieran evidencia de los
aprendizajes esperados, así como del trabajo docente en línea y la evaluación
C. La pandemia del virus SARS-CoV-2 mostró que los conocimientos, metodologías y
principios de las distintas disciplinas y su expresión escolar en asignaturas
entraron en una nueva relación con la sociedad, no sólo a partir de la difusión de
los lenguajes de las ciencias, sino también en el sentido y utilidad que tienen para
la sociedad.
 EL CURRICULO NACIONAL
DESDE LA DIVERSIDAD
 La obligatoriedad y el currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria
han sido parte de un sistema político y económico que fue pensado para la
diferenciación social existente.
 Esto ha exacerbado las desigualdades y exclusiones basadas en la clase,
género, condición física, grupo étnico y sexual, debido a que la articulación de lo
común con lo diverso esta ausente del currículo nacional, en las actividades
educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en las formas de
evaluación.
 Pese a las distintas reformas que se han aplicado a la educación preescolar,
primaria y secundaria en los últimos 30 años ha prevalecido el referente
identitario surgido en el periodo posrevolucionario en tanto programa de la
modernidad, centrado en por lo menos 4 elementos: nacionalismo, mestizaje,
positivismo, y patriarcado.
 Lo anterior marca la importancia de definir y redefinir los saberes y conocimientos
básicos que las infancias y adolescencias deben aprender a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria para responder de la mejor manera a
los requerimientos sociales, culturales y económicos de la sociedad.
 El replanteamiento de los contenidos básicos en las diferentes reformas
curriculares, desde 1992- 2017 ha tenido mas peso que la definición del currículo
nacional, trayendo como consecuencia que:
 Se ignore la diversidad como elemento instituyente del currículo nacional.
 No se de prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente significativos
para las y los estudiantes.
 Se mantenga una estructura curricular que favorece la fragmentación del
conocimiento.
 Se elaboren libros de texto dirigidos a las maestras y los maestros, cuando deben
centrarse en las y los estudiantes, cuya estructura dirige la enseñanza a través de
secuencias didácticas que no consideran al contexto educativo de las escuelas.
Diversificar el currículo apunta a: adecuar y enriquecer el diseño
curricular nacional para responder con pertinencia a las
necesidades, demandas y características de los y las estudiantes, y
de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y
regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo
educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las
prioridades,nacionales.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, y dada la diversidad

cultural, económica, social y religiosa que existe en nuestro país el
currículo y su aplicación en el aula no pueden ser homogéneas.
Se propone, por un lado, lineamientos generales con la intención
de garantizar la unidad del sistema educativo.
 Las reformas curriculares de la
educacion preescolar, primaria y
secundaria.
Cada reforma de la educación pública representa un proyecto político-pedagógico
que define los contenidos y la organización del currículo, la enseñanza y el papel
de la didáctica, la evaluación, el aprendizaje, el lugar que ocupan en él las y los
estudiantes, las maestras y maestros, las relaciones pedagógicas y las familias, con
respecto a un proyecto de país específico y su relación con los distintos grupos de
la sociedad que luchan para que la educación, específicamente en aquellos ámbitos
de su interés, sea congruente con su plan político, lo cual le da viabilidad al
currículo.
Los último 30 años en México
01 02
Conductista
Enfoque Instrumental

Adquisición de instrumentos y Modelo centrado el docente, quien

herramientas para llegar al lleva el proceso de aprendizaje
conocimiento acompañado de estimulos y refuerzos

03 04
Eficientista Vision acordada por
organismos
En el diseño y operación de planes
y programas de estudio de Organización de Estados
preescolart, primaria y secundaria. Americanos (OEA). UNESCO,
OCDE, FMI, OMC.
 Docentes considerados como
Calidad FALSA del SEN, basada en personal técnico: transmiten
un sentido de mejora, eficacia, información, gestores que
eficiencia y oportunidad. (PPE, planean, evalúan y motivan a sus
TIC`S, personal directivo, estudiantes.
cobertura, gestión y
administración. U to a
pí ig m
a d
ra
Pa

Discurso de calidad educativa

como finalidad y no como
Sistema Educativo Sin valor
No les tomaban en cuenta sus
saberes, experiencias y formación
profesional
elemento mas que contribuye a
una sociedad justa y democrática
Condición 2
Nacional Int
1 em eres
pre es
ón sa polí
ici ria tic
d les os
on - Evaluación realizada por personas
C
ajenas al procesos formativo y a
las opiniones de estudiantes y
Grupos de interés tuvieron
docentes. (miden al producto -
injerencia mayormente al sector
sujeto- no el aprendizaje y el
empresarial bajo el esquema de
procesos formativo.
convenios, acuerdos o cruzadas
por la educación
REFORMAS
CURRICULARES
La reforma 1992. Acuerdo Nacional para la Modernización de le
educación presc. Prim. sec.

 Adoptó enfoque constructivista trabajo por

asignaturas.
 Introdujo el concepto de calidad para medir el
desempeño del sistema educativo.
 Aspecto significativo –Español- centrada en la
lectura y la escritura.
 Matemáticas: prioridad a la solución de problemas
y desarrollo del razonamiento por situaciones
practicas.
 Ciencias; aprendizaje de fenómenos naturales
desde la salud y el medio ambiente.
Bases del Programa Sectorial
de Educación 2001 - 2006

 Reforzamiento de concepto de
calidad, incorporación del concepto
de competencia.
 Se estructura por objetivos de
aprendizajes.
 Adopta un enfoque multicultural
para atender la diversidad lingüística
de los pueblos indígenas.
2006 Reforma Integral de la Educación
Secundaria
 Continuidad y articulación de los
niveles educativos previos
 Seguimiento a los campos
formativos establecidos en la
educación.
 Preescolar de 2004 y el enfoque por
competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes.
Continuidad (1992) en reformas
curriculares de 2004 a 2017
 Reforma de Educación
Primaria 2009
 Estructura de campos formativos con un
enfoque por competencias
 Campos: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y
comprensión del mundo social y natural,
y Desarrollo personal y para la
convivencia.
 Las asignaturas y el uso de objetivos
predominan en los Planes y Programa
de Estudio.
 Reforma 2011
 Articulación de la Educación Básica.
 Competencias vinculadas a estándares
de aprendizajes (Prueba Enlace).
 Articulada por asignaturas a partir de
campos formativos.
 Maestros (as) bajo el cumplimiento de la
Norma Técnica de competencia Laboral.
 Temas transversales como: diversidad, equidad
de género, educación ambiental para la
sustentabilidad, salud sexual, educación
financiera y del consumidor, violencia escolar,
educación para la paz, vial, derechos humanos,
valores y ciudadanía
 Reforma 2013
 26 de febrero de 2013 Se reforman y adicionan los
Art. 3º. y 73 De la Constitución, que regulan el
ingreso, promoción, desempeño, reconocimiento y
permanencia de docentes.
 Priorizaba un discurso de calidad centrada en la
evaluación obligatoria y el Sistema Nal. De
Evaluación Educativa.
 En esta reforma se plasmó en modelo educativo de
2017, que define perfiles y metas de aprendizajes-
 5°-ELEMENTOS CENTRALES DE LA POLITICA CURRICULAR
DE LA EDUCACION PRESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

5.1- DERECHO HUMANO A LA EDUCACION.

Éste tiene un sentido amplio y profundo que incorpora el derecho a

ingresar a una escuela pública con las condiciones de infraestructura,
pedagógicas, docentes y materiales adecuadas para el aprendizaje,
el juego, las relaciones pedagógicas, el trabajo docente colegiado,
sobre todo en escuelas a las que acuden los grupos más vulnerables
de la sociedad. Implica también que niñas, niños y adolescentes
puedan iniciar, continuar y concluir procesos formativos de la
educación preescolar, primaria y secundaria en los que desarrollen
aprendizajes significativos para su vida y que gocen de buen trato con
una vida escolar libre de violencia.
 Implica brindar una educación democrática, crítica y
emancipadora que les impulse a aprender a aprender de otras y otros,
preocupados por su desarrollo individual y el de su comunidad, sin que
el color de la piel, la orientación sexual, las preferencias ideológicas y
culturales, el origen étnico, la localización de la escuela, la condición
migratoria y económica o vivir con una discapacidad sea condición
para interrumpir su trayectoria formativa o ser excluidos de ésta.

El derecho humano a la educación de niñas, niños

y adolescentes está estrechamente relacionado con el derecho a no
ser discriminados; esto significa que no se les puede impedir el acceso
o la permanencia a la educación pública o privada, así como a becas e
incentivos en las escuelas.

La escuela debe asegurar que en sus aulas

puedan convivir estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje. El derecho a la educación va más allá del aprendizaje de
saberes y conocimientos: debe garantizar el respeto de las y los
estudiantes a la dignidad y el desarrollo efectivo de su bienestar.
 El derecho a la educación se expresa en una vida libre de violencia y a la
integridad personal, dentro y fuera de la escuela, lo cual requiere que la comunidad escolar
identifique las formas de violencia que se viven en las aulas y fuera de ellas: violencia de
género, violencia física, hostigamiento psicológico, abuso de autoridad, acoso, racismo,
exclusión, vandalismo, ciberacoso, cualquier forma de discriminación, entre otras.

Esto va acompañado de acciones y campañas en las que participe la

escuela y la comunidad, especialmente las familias, para prevenir la violencia, el uso de
armas y drogas.
5.2 Los profesionales de la docencia: revalorización de
las maestras y los maestros

En los últimos 50 años ha predominado una política curricular instrumental,

eficientista, centrada en los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con un tipo de evaluación estandarizada que ha ignorado tanto a los procesos
formativos, como a los sujetos de la educación y los contextos particulares en los
que se realiza el trabajo educativo de las escuelas.

Desde entonces, las políticas educativas han reducido el trabajo de las profesoras y
los profesores a meros operadores de programas de estudios que instruyen de
manera normativa los objetivos de aprendizaje, las competencias o aprendizajes
clave.

Con los años se han agregado más actividades al trabajo docente en el aula. Ahora
deben preocuparse por las reuniones del Consejo Técnico Escolar, la participación
en la gestión de la escuela, la planeación y la evaluación, además de negociar con
supervisores y directores, capacitarse
La tendencia ha sido que en la mayoría de las escuelas de México se establecieron
conocimientos y valores que no surgieron de sus maestras y maestros, sino de especialistas,
políticos y funcionarios ajenos a la realidad de las y los estudiantes y sus familias, mientras
que los saberes y experiencias de las profesoras y los profesores no se han considerado
necesarios en la construcción de los programas de estudios, ni socialmente relevantes; se
ha ignorado la autonomía que tienen para otorgar otros significados a los programas de
estudio y reorganizar la enseñanza de acuerdo con sus saberes docentes.

Las maestras y los maestros se encuentran en todas partes del territorio, desde el rincón
más alejado del país hasta el barrio más céntrico de cada ciudad. Ellas y ellos conocen a su
población, sus costumbres, necesidades, contradicciones y su expresión en las escuelas.
Como conjunto, sólo a las profesoras y profesores les es dado este don de ubicuidad.

De lo anterior, se desprende que las maestras y los maestros son profesionales de la

educación que han aprendido y desarrollado conocimientos y experiencias que les otorgan
una visión amplia y profunda de los procesos educativos, por lo que se reconoce su
condición de intelectuales que convocan a las y los estudiantes al saber disciplinar, escolar,
comunitario, científico, social, y cultural.
Por esta razón, se reconoce la autonomía profesional del magisterio para
contextualizar los contenidos de los programas de estudio de acuerdo con la realidad
social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes, así como los criterios de
evaluación de los aprendizajes, la didáctica de su disciplina, el trabajo colegiado
interdisciplinario, y su formación docente.
 5.3 El currículo: finalidades de la propuesta

Esta propuesta curricular se sustenta en el artículo 3o., doceavo párrafo de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que dice:

Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una

orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y
humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la
literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la
innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras,
la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la
promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva
y el cuidado al medio ambiente, entre otras.
Asimismo, esta propuesta curricular se basa en lo establecido en el artículo 22, primero y
segundo párrafos de la LGE:

Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo
integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo
media superior y la Normal, considerando la diversidad de saberes, con un carácter
didáctico y curricular diferenciado.

Sus propósitos, contenidos, procesos y estrategias educativas, recursos didácticos y

evaluación del aprendizaje y de acreditación, se establecerán de acuerdo con cada tipo,
nivel, modalidad y opción educativa, así como a las condiciones territoriales, culturales,
sociales, productivas y formativas de las instituciones educativas.

Se busca que los contenidos de los programas de estudio, las actividades de aprendizaje
y las formas de evaluación, prescritas como obligatorias, desde preescolar a secundaria,
sean contextualizados por el magisterio y el estudiantado para otorgarles significados y
valores que puedan ser vinculados con tradiciones, saberes, relaciones y procesos de
sus comunidades.
Por lo anterior, el Plan y los programas de estudio, así como los libros de texto para
la educación preescolar, primaria y secundaria en todos sus fases, grados y
modalidades, tendrán un enfoque intercultural que articule los procesos formativos,
la evaluación, la gestión escolar, los materiales, las tecnologías de la información y
comunicación, bajo el principio de justicia curricular en su diseño, operación y
valoración, considerando como aspectos centrales la inclusión, la relación recíproca,
solidaria y de interdependencia de todos los colectivos sociales que acuden a dichos
niveles educativos.
ESTRUCTURA CURRICULAR:
FUNDAMENTOS DE LA
PROPUESTA CURRICULAR
 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTACURRICULAR
Los elementos fundamentales de esta propuesta son: “La
Noción de Aprendizajes y comunidad”, ya que son los
pilares que sustentan la estructura formal del currículo.

Donde el perfil de egreso advierte los rasgos de identidad

que la infancia y la juventud son los niveles de: (Prescolar,
primaria y secundaria). Los cuales se desarrollan a partir
de los contenidos del Programa de Estudio.
 LA COMUNIDAD COMO EL NÚCLEO INTEGRADOR DE
LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 La comunidad es el espacio social, cultura, político, productivo y simbólico en el que se inscribe a la
escuela entendida como el núcleo de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de
Enseñanza y Aprendizaje.

 La escuela también es un punto de encuentro, una experiencia más única e insustituible en la cual se
relacionan con otras convivencias como comunidad.

 La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida comunitaria
por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y Aprendizaje.

 La comunidades un núcleo de vinculación de los procesos educativos implica una función desde donde
se problematiza el hecho educativo.

 La escuela y el conjunto de espacios e interacciones dentro del territorio: municipio, colonia, barrio,
alcaldía, pueblo, ranchería y todo lo que representan, son igualmente significativos en el desarrollo
sensible ,cognitivo y creativopara las y los estudiantes.
 LA COMUNIDAD COMO EL NÚCLEO INTEGRADOR DE
LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 La enseñanza es un tejido de relaciones que cobra sentido cuando el saber

didáctico de las profesoras y de los profesores se vincula con las experiencias
significativas de las y los estudiantes, aquellas que nacen de lo vivido y llaman a la
reflexión y el asombro.
 EL APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA FORMATIVA
 Los campos formativos abarcan desde la educación Prescolar a la edición
secundaria a partir de fases de aprendizajes que deben de estar en sintonía con
los procesos de desarrollo de la NNA.

 El Aprendizaje verdaderamente significativo se realiza cuando las y los

estudiantes perciben información de su mundo inmediato en función de su
proyecto personal, y la interacción del contenido abstracto, simbólico, material y
afectivo.

 El desarrollo y Aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes puede entenderse

a partir de su participación en las prácticas sociales en diferentes comunidades.
 LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 El SEN a dado prioridad un modelo de evaluación de los aprendizajes que se basa en una
supuesta cuantificación del conocimiento que es posible representar en una calificación
numérica.

 El número no refleja el proceso complejo que sucede en las y los estudiantes, ni describe
el proceso que lleva a desarrollar su pensamiento lógico matemático y en otros procesos
relacionados a la educación.

 Los Aprendizajes forma parte del proceso formativo, y se encuentran dentro de la relación
pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos
y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.

 La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y

Aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en
las disciplinas aprender y reforzar las y los estudiantes.
Perfil de egreso de las y los
estudiantes de educación
preescolar, primaria y
secundaria
 Rasgos globales de aprendizaje o perfil de egreso

¿Qué es?

Una visión integral de los aprendizajes que las y los

estudiantes deberán desarrollar mediante los conocimientos,
actitudes, valores y saberes aprendidos durante su trayectoria
por los campos formativos de educación preescolar, primaria y
secundaria.
 El perfil de egreso…. Esta directamente relacionado con el
desarrollo, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje de
cada alumno o alumna, sin embargo al egresar de la
educación preescolar, primaria y secundaria los
estudiantes:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia
de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo
de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en
rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en
los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
El perfil de egreso define a una ciudadana y a un ciudadano ideal, que
forma parte de una sociedad democrática acorde con el siglo XXI y con
las modificaciones que atraído el virus SARS-coV-2. Y pretende que, las
alumnas y alumnos al desarrollar de manera plena sus capacidades le
permita afianzar su autonomía, valorar su vida, su cuerpo y su
identidad, así como, reconocer la importancia de vivir en comunidad.
De lo anterior …la escuela debe ofrecer a los educandos un espacio de
aprendizaje, tanto individual como colectivo, dándole sentido a la vida
cotidiana de los y las alumnas, con la finalidad del logro del perfil de
egreso al concluir la educación preescolar, primaria y secundaria .
 8.1 Ejes articuladores del currículo
de la educación preescolar, primaria y secundaria

El ejercicio del derecho a la educación se expresa en una escuela que forme

ciudadanas y ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad democrática
que se caracterice por el ejercicio activo de las libertades individuales, el
respeto al orden legal justo, la autodeterminación y participación de las
comunidades en el debate público para dialogar con otras ciudadanías,
desde una perspectiva territorial, con miras a transformar la realidad.
 Los 7 Ejes articuladores
Igualdad de género:
La igualdad de género, para UNICEF, significa que mujeres, hombres, niñas y niños deban
gozar, por igual, de los mismos derechos, recursos, oportunidades y protecciones.

Artes y experiencias estéticas:

Creación que implica y trae consigo una forma de acercarse al mundo y de saber acerca de
nuestro entorno.

Apropiacion de las culturas a traves de la lectura y escritura:

El proceso de apropiación, entonces, es también intersubjetivo: en la alfabetización esto
implica que el conocimiento y uso de las prácticas de la cultura escrita se construyen
mediante la interacción con otros lectores y escritores donde la lengua oral es clave para
lograr este acercamiento.
Vida saludable:
Es una vida en la que nos organizamos en nuestro entorno para ese bienestar físico,
mental y social, pues no vivimos solos, vivimos en una sociedad que nos influye.

Inclusion:
La inclusión es lograr que todos los individuos o grupos sociales, puedan tener las
mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos.

Interculturalidad crítica:
La interculturalidad crítica la entendemos como la ubicación en el tiempo y espacio
de relaciones de poder, que impiden la concreción de relaciones interculturales
de carácter igualitarias.

Pensamiento crítico:
El pensamiento crítico es el proceso de dudar de las afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Todo esto se logrará a través de una buena democracia, que ayude a vivir
una vida libre de violencia, exclusión, racismo, hambre, machismo y
cualquier tipo de discriminación.

El alumnno debera aprender a tener y vivir una vida mental y fisicamente

saludable. (practicamente irrealizable).

Tomando en cuenta que los 7 ejes articuladoreres deberan de ser nuestor

punto de encuentro entre la didactica del profesor, profesora y el saber de
la vida cotidiana de los estudiantes conforme a su propia diversidad
sexual, la convivencia entre hombres y mujeres, así como los miembros
de distintas etnias, religiones o culturas conviven y se expresen
libremente.
 8.1.1.INCLUSIÓN
La desigualdad se expresa en la imposibilidad de ingresar a la escuela o concluirlas trayectorias
formativas.
Los territorios mas desatendidos por el estado y la sociedad están habitados por personas en
donde se expresan las principales desigualdades y exclusiones.
Por tanto la inclusión es ir más allá de incorporar a los grupos de la sociedad a la escuela.
La inclusión implica que los niños, niñas y adolescentes se formen en espacios educativos en
los que sean conscientes de que, si falta una o uno por motivos de clase, sexo, género, etnia,
lengua, cultura, capacidad, condición migratoria o religión, entonces no están incluidos todos ni
todas. Para ello se debe enseñar a las niñas y los niños que viven en un mundo global que
conecta, comunica y moviliza a los seres humanos a través de flujos de información, personas,
culturas,
economías y tecnologías, las cuales, en conjunto, conforman una gran red conocida como
globalización que, si bien trae beneficios, tiene como principios la colonización y la
mercantilización de la vida.
Pensar una educación inclusiva desde colonialidad requiere que las niñas y niños aprendan a
reconocer el valor de la cultura universal junto con el conocimiento y saberes ancestrales como
parte de un mismo patrimonio intangible de la humanidad que contribuye en la construcción de
su identidad como ciudadanos con conocimientos sólidos, capaces de establecer diálogos de
saberes con otros sujetos, pueblos y naciones, y a entender y defender las ideas, tecnologías y
culturas que se han generado y preservado por las comunidades indígenas y evitar que sean
transformadas en propiedad privada.
 8.1.2. PENSAMIENTO CRÍTICO
Una de las tareas del pensamiento crítico es propiciar a las y los estudiantes un desarrollo gradual de
capacidades en las cuales se establezcan relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos, en las
que predomine el dialogo, para que los alumnos y alumnas desarrollen su propio juicio, así como su
autonomía para pensar de forma razonada y argumentada.
El pensamiento crítico es la capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al
mundo y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo, la homofobia y todas aquellas
formas que excluyen e invisibilizan a las personas y que pasan inadvertidas por considerarse “normales”,
pero que en realidad son construcciones históricas que se generaron a partir de diversas formas de
explotación, control del trabajo y relaciones de género.
La educación desde la perspectiva del pensamiento crítico implica un proceso amplio de formación dirigida
a la justicia social, en donde los saberes y conocimientos de las y los estudiantes son movilizados para
plantear preguntas, elaborar proyectos, así como desarrollar una conciencia crítica de cómo las
dimensiones Interdependientes de la vida de las personas responden a fenómenos históricos y
estructurales que le impactan directa o indirectamente en su vida familiar, escolar y comunitaria.
El pensamiento crítico también es necesario para valorar el conocimiento, buscarlo y amarlo, no por los
beneficios que se puedan obtener a cambio de él, sino por lo que aporta para dar sentido a la vida propia y
a la comunidad, especialmente para mejorarlas.
 8.1.3. Interculturalidad crítica
Se refiere a sujetos, comunidades e identidades
lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en
su diversidad, que interactúan, dialogan, se
interpelan y producen entre si diferentes
aprendizajes, en un marco de relaciones
asimétricas por motivos de clases, etnia, sexo,
género, edad o capacidad, en la que el Estado se
erige como el responsable social, político y
jurídico, que garantiza la igualdad de derechos y
favorece la creación de espacios para diversas
epistemologías y el diálogo de saberes.
8.1.4. IGUALDAD DE
GENERO
 Es un principio jurídico reconocido en el
artículo 4 de la Constitución que obliga al
Estado a garantizar como un principio de la
convivencia cotidiana y de la relación de la
ciudadanía con el Estado.
 Visibilizar intereses, necesidades y
prioridades de las niñas de la misma manera
que se consideran los de los niños.
 Practicas y relaciones educativas basadas
en el respeto, la igualdad sustantiva y no
discriminación entre hombre y mujeres.
 Implica la transformación de los principios
filosóficos, culturales, éticos y sociales de la
educación básica.
 Este eje favorece practicas pedagogicas que permitan a las y los
estudiantes que:

-.-Promueve la igualdad entre mujeres y hombre, los derechos y la prevención de la violencia.

-.-Usar los procesos de enseñanza aprendizaje con criterio para analizar las situaciones y problemáticas de
la comunidad, así como la elaboración de prácticas y proyectos.
-.-Analizar críticamente los saberes y practicas escolares que promuevan la discriminación y violencia
contra las mujeres .
-.-Promover la generación de saberes docentes enfocados a construir espacios de convivencia respetuosa y
libres de violencia por razones de género y para visibilizar el sesgo machista en las practicas formativas.
-.-Fomentar la participación activa y el liderazgo de las niñas y adolescentes en todas las áreas del
conocimiento.
-.-Cuestionar las bases patriarcales del conocimiento instrumental moderno y dar lugar a los
conocimientos y experiencias de las mujeres como fuente de saber para visibilizar estética y críticamente
la dominación y discriminación que conllevan las construcciones de género.
-.-Replantear los contenidos de las ciencias, artes y humanidades en los que prevalecen paradigmas de
verdad y universalización que desconocen la diversidad y los efectos negativos de la desigualdad y la
discriminación.
-.-Usar un lenguaje incluyente en el tratamiento de las diversas disciplinas de los campos de formación
 VIDA SALUDABLE

Establece un eje articulador de vida saludable supone una formación progresiva

que permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones
entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las
comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden
de dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de los demás.
Por eso es importante comprender que la salud es un hecho social que se
experimenta en el cuerpo de forma singular de acuerdo con las condiciones
concretas de existencia de cada una y cada uno dentro de la sociedad a la que
pertenecen.
Las variaciones de peso, talla, composición corporal, signos vitales, no solo
expresan salud o enfermedad, si no también las desigualdades entre las
personas, por ejemplo: niñas o niños con desnutrición debido a pobreza extrema
o a una mala alimentación y su alimentación con el sobrepeso y la obesidad
propias de una sociedad donde los alimentos son una mercancía y no un
proceso incorporado a la salud integral de las personas.
La salud también es un hecho histórico con un componente territorial que
también permite definirla de diferentes formas en el tiempo y en el espacio.
De este modo lo que antes se estimaba un estilo de vida “norma” como
fumar, hoy es considerado como una enfermedad con consecuencias
importantes en la salud humana. A la inversa la homosexualidad se
consideraba una enfermedad y un delito hasta hace pocas décadas, hoy es
un derecho y una orientación sexual que forma parte de la diversidad de las
personas.
Una vida saludable debe ser parte de todos los momento del ciclo de vida
de toda persona en contextos concretos en donde este presente de manera
solidaria los miembros de la comunidad.
Es necesario que la educación de las niñas, niños y adolescentes
contribuya a desarrollar comunidades saludables y sostenibles.
Este es el papel central de la educación inicial que se convierte en una
columna vertebral de la sociedad y en un apoyo esencial para las familias.
 Es importante que las y los estudiantes aprendan que los efectos sobre la salud se ejercen
en los distintos momentos de desarrollo de la vida humana, con diferente intensidad y
duración de acuerdo con la edad, el genero, la alimentación, la etnia, la clase social, la
cultura la actividad productiva y por su puesto el medio ambiente.
Este eje procura introducir en la vida escolar la comprensión de que salud humana y medio
ambiente son organismos vivos interdependientes: el cuidado de uno tiene efectos
positivos en otras personas y viceversa.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

México es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un lugar en donde se

encuentran las lenguas maternas, las extranjeras, y las lenguas olvidadas. Hacer efectivo el
derecho a la humano a la educación considerando en el centro de los procesos educativos a la
comunidad, tiene como condición la posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas.
Este derecho es una condición para que niñas, niños y adolescentes puedan apropiarse de su
lengua con el fin de expresar su experiencia de vida y comunicarse con los demás, por que la
medida en la que las y los estudiantes se comprometen a escribir y tomar la palabra en el aula,
la escuela, en su comunidad y mas allá de esta, manifiestan un rasgo esencial de una
ciudadanía activa.
La escolarización de las practicas sociales de lectura y escritura requieren construir
puentes curriculares cuyos contenidos guarden relación entre lo que se enseña y lo
que se aprende en la escuela con la forma en la que se vive fuera de ella y en la
comunidad.
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al
reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias
artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en
su relación con las manifestaciones culturales, las producciones
del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las
artes como expresión, cultura, comunicación y cognición,
abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables
de la experiencia humana.
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
Las artes como sistema cultural ofrecen a las y los estudiantes la
posibilidad de crear relaciones con el mundo que atienden a los
aspectos reflexivos y afectivos.

Este eje es que permite ampliar la percepción y el juicio crítico de

niñas, niños y jóvenes a partir de ponerlos en contacto con las
manifestaciones culturales y artísticas tanto de su entorno como
de otros lugares y épocas. Para ello es de vital importancia el
vínculo de la escuela con la propia comunidad y sus agentes, y con
las manifestaciones culturales propias.
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
En el marco de la integración del conocimiento que propone esta
propuesta curricular, este eje es central para utilizar las manifestaciones
artísticas para explorar, representar y mostrar los contenidos de otros
ámbitos de conocimiento como las ciencias y las humanidades. El
siguiente esquema representa los siete ejes articuladores y los cuatro
campos formativos: .
 CAMPOS FORMATIVOS
El currículo a través de campos que permitan la integración del
conocimiento, posibilita considerar distintos ámbitos de la vida, no
reductibles a uno solo o reducibles entre sí, lo que permite ampliar el
acceso a diversos ámbitos de sentido y el enriquecimiento del mundo
mediante la diversidad de verdades epistémicas.

El campo formativo propone una estructuración y articulación que

reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en los
parámetros desde donde se construye la relación con el conocimiento, se
basa en la relación entre los objetos que lo integren y los sujetos que
participan en su acercamiento a través de la enseñanza y del aprendizaje.
 CAMPOS FORMATIVOS
Lo fundamental de la conexión entre contenidos y ejes articuladores en
un campo formativo se realiza a partir de la didáctica, que sitúa los
puntos de articulación del conocimiento y el saber con situaciones de
enseñanza (en los que el profesor y la profesora ponen en juego sus
saberes docentes) y situaciones de aprendizaje aplicadas a la realidad
cotidiana de las y los estudiantes.
 CAMPOS FORMATIVOS
El plan de estudios 2022 de educación básica se conforma por cuatro
campos formativos que articulan los contenidos de las disciplinas que los
integran.
 8.2.1 lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocimientos.

Los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la

participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se
presentan cotidianamente.

Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y

lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y,
en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la lengua de señas
mexicana.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y
desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
 La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para
conformar y manifestar su identidad personal y colectiva.

La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la

oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de
diversas producciones orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas para
aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención.

La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de

las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas.

El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para

diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y
estéticas.
 8.2.2 Saberes y pensamiento científico
El ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e
interés por explorarlo.

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo
humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico,
se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar de las personas.

El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en
los saberes y el pensamiento científico.
La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual, familiar y
comunitario para una vida saludable.

La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que coadyuven a cuidar
el medio ambiente y transformar de manera sustentable su comunidad.

El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son resultado de
actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico.

La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones.
 8.3 PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Un programas de estudio es un organizador curricular que despliega los elementos
centrales en torno al que y como se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en
los campos formativos
Se retoma el planteamiento de Díaz barriga que señala que los programas de estudio
se relacionan con aspectos institucionales, curriculares y docentes.
Los componentes de la estructura que se despliegan en los programas de estudio son
el punto de partida para el trabajo en las escuelas.
Para que este programa sea analítico se debe articular con los planteamientos del
Plan de Estudio y se debe adecuar a las condiciones en las que se realizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de los profesores y a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, por lo que es
importante el codiseño curricular a nivel escolar para incorporar problemáticas, temas
y asuntos comunitarios locales y regionales que enriquezcan la propuesta curricular.
El codiseño considera que el colectivo docente delibere en torno a los contenidos que
será necesario integrar a los programas analíticos para reconocer los procesos de
decisión que los docentes llevan a cabo.
Relación entre programas de estudio y codiseño
 8.4 FASES DE APRENDIZAJE

Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias que deben

respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación básica, los
contenidos de aprendizaje en esta estructura curricular se organizan a
partir de las siguientes fases:

Las fases de aprendizaje ponen atención en la continuidad del proceso

educativo a lo largo de los cuatro niveles de la educación básica, en
concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su
complejidad y especificidad.
 PERSPECTIVAS DE LAS FASES DE
APRENDIZAJE
Centrar la educación en los procesos formativos y en concordancia con el desarrollo de
aprendizaje.
Ofrecer mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar,
construir o acceder a nuevos saberes.
Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo largo del
tiempo para realizar cambios o ajustes conforme avance el estudiantado, favoreciendo el
desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan continuar con su
trayectoria escolar
Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que den sentido y
ayuden a comprender, explicar y aplicar los saberes, procedimientos y valores de diversos
campos.
Siendo así que los contenidos:
1. Se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir
de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran cada campo y son el
camino para reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a
problemas o situaciones que resulten del interés para la comunidad.
2. Deben contemplarse como un todo permitiendo identificar el orden y jerarquía que mejor
responda a las necesidades e interés de cada escuela y comunidad
GRACIAS