PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Desarrollo Cognitivo
Docentes : Lic. Verónica Paradizo.
Lic. Johanna Baiz
2023
Quién fue Jean Piaget?
Jean Piaget nació en Neuchatel, Suiza, el 9 de agosto de
1896 y fallecido el 16 de setiembre de 1980 a la edad
de 84 años.
Piaget es uno de los pocos científicos contemporáneos
cuya curiosidad universal no se ha frustrado, siguió
investigando hasta los 80 años.
O A los once años se convirtió en ayudante del director del
museo de Neuchatel y se inició así en la zoología.
O Se dedicó luego a clasificar los moluscos de la región y
publicó varios artículos sobre malacología.
O No había egresado todavía del colegio secundario cuando
le ofrecieron dirigir la sección correspondiente en el
importante museo de Historia Natural de Ginebra
O Ingresó pues, en la Universidad de Neuchatel donde se
doctoró en ciencias con una tesis sobre los moluscos del
Valais.
O Sus estudios de biología le hicieron sospechar que los
procesos de conocimiento podían depender de los
mecanismos de equilibrio orgánico.
O Elaboró entonces un ensayo sobre el equilibrio del todo y
de sus partes, sin conocer aun la Gestaltheorie , que en
Alemania había alcanzado ya celebridad.
Mitad del siglo xx
O 1955 : Centro Internacional de Epistemología
Genética , dirigido por Piaget, primer centro
formalmente destinado al estudio de los
procesos cognitivos y la inteligencia humana
Es importante señalar que los trabajos de Piaget son
sumamente relevantes en la actualidad. Su legado en
cuanto a principios conceptuales para entender la
mente humana pueden resumirse en dos proposiciones:
A) la comprensión de la mente como un producto
mediado por las condiciones del desarrollo biológico y
cultural.
B) el estudio del desarrollo ontogenético como una
fuente de información valiosísima para entender los
procesos y habilidades cognitivas adultas, así como
establecer teoría sobre sus relaciones.
.
Influencias
Biologisismo
Evolucionismo Constructivismo
Estructuralismo
O Piaget toma de las ideas del Biologisismo y concibe la
inteligencia como un producto superior que necesita
un básico para expresarse (cerebro) cuya organización
biológica va a permitir la expresión de la inteligencia.
O De la teoría evolutiva de Darwin toma la idea de que
toda evolución se da en etapas o estadios.
O Del estructuralismo toma la idea de que el sujeto
construye sus estructuras cognitivas a medida que
conoce la realidad (que interactúa con el medio u
objeto que lo rodea), no es un proceso al azar ni
desorganizado, sino que es organizado en esquemas.
CONSTRUCTIVISMO
Piaget , él se considera constructivista y es el padre del
constructivismo
Los sujetos aprenden a partir de las experiencias previas
que se van desarrollando en interacción con el medio
modificando ciertas estructuras cuando llega nueva cierta
información.
Diferencia con el Conductismo
Conductistas : Se aprendía cuando el sujeto entregaba la
respuesta adecuada previo al estimulo
Epistemología Genética
Su interés la construcción del conocimiento desde una
perspectiva biológica
Perspectiva ontogenética: construcción del conocimiento
en el individuo
Perspectiva filogenética: construcción del conocimiento
en la especie
Lo ontogenético es la herramienta para explicar lo
filogenético
IDEAS CLAVES
SUJETO COGNOSCENTE
Todos los sujetos son posibles de adquirir
conocimiento.
¿Cómo el niño, partiendo de estructuras básicas, del
SNC (reflejo) pasa a un acto inteligente?
¿Cómo se constituye el conocimiento? ¿De un
conocimiento rudimentario a uno más complejo?
Se parte de una estructura de base biológica (SNC),
logrando una respuesta inteligente, que incluye lo
psicológico (subjetividad)
Entre el estímulo y la respuesta hay un organismo, un
ser concreto en situación, relacionando aquí la
dimensión psicológica.
La Cognición
Hace referencia a los procesos internos de la mente que
conducen al conocimiento.
Procesos Internos: La memoria, la simbolización, la
categorización, la solución de problemas , la fantasía y
los sueños
Piaget postula su existencia entre la función y el
contenido.
Al igual que el contenido, las estructuras cambian con
la edad, siendo estos cambios evolutivos el principal
objeto de estudio de Piaget.
Las estructuras cambian, no desaparecen, el potencial
adquirido pasa de una estructura a la siguiente.
O Las estructuras son propiedades organizativas de la
inteligencia.
O Organizaciones creadas a través del funcionamiento.
Se infieren a partir de la naturaleza de la conducta,
cuya naturaleza determinan.
O Son mediadoras por un lado, entre las funciones
invariables de la conducta y por otro de sus diversos
contenidos.
FUNCION- CONTENIDO- ESTRUCTURA
O La función se relaciona con la manera en que
cualquier organismo hace el progreso congnoscitivo.
O El contenido refiere a la conducta externa que nos
dice que el funcionamiento ha tenido lugar.
O La estructura se refiere a las propiedades
organizativas inferidas que explican por qué se ha
presentado este contenido antes que otro.
Piaget concebía la cognición humana como una red de
estructuras mentales creadas activamente por el individuo
para dar sentido a las experiencias.
A estas estructuras mentales Piaget le llama :
ESQUEMAS.
Un ESQUEMA puede definirse como: Un patrón
organizado de pensamiento o comportamiento.
Estos tienden a cambiar con la edad, dándose sus mayores
cambios en la Infancia.
La Creación y modificación de esquemas permite generar
nuevos conocimientos
Para que los ESQUEMAS cambien y se produzcan
NUEVOS CONOCIMIENTOS son necesarias ciertas
FUNCIONES INTELECTUALES O INVARIANTES
O Las características invariables definen la esencia del
funcionamiento intelectual y así la esencia de la
inteligencia.
O Son las mismas características que tienen validez para
el funcionamiento biológico en general.
O Toda materia viva se adapta a su ambiente, teniendo
propiedades organizativas que hacen posible la
adaptación.
O Estas invariantes funcionales, propiedad de la
inteligencia son: La Organización y la Adaptación .
O El análisis de las invariantes funcionales es necesario
para analizar el cambio estructural.
O El funcionamiento intelectual presenta atributos
definitorios que permanecen invariables durante todo
el desarrollo:
O 1- Organización
O 2- Adaptación, la cual abarca dos subpropiedades
estrechamente relacionadas pero conceptualmente
distintas: la asimilación y la acomodación.
LA ADAPTACION
O Es una de las funciones o Invariantes Intelectuales
que permite el cambio de esquema a través de
interacción directa con el entorno.
Esta constituida por dos procesos que se
complementan:
La Asimilación y la Acomodación
La Asimilación: Es el proceso por el cual
interpretamos el mundo externo en base a nuestros
esquemas actuales.
Asimilación: Similitudes
Altura
Pelaje
Forma de Caminar
Cuatro patas
Acomodación: Diferencias
Largo de la cola, joroba,
sonido que hacen.
Acomodación: Cambiar un esquema existente y crear
uno nuevo para manejar, un nuevo objeto o situación.
Queda un nuevo esquema para el camello y lo separa del
esquema caballo.
DESARROLLO (Piaget)
O Piaget es un psicólogo del desarrollo, teniendo la
convicción de que el estudio del cambio ontogenético
es valioso en sí mismo.
O El comportamiento humano adulto no puede
comprenderse cabalmente sin una perspectiva
evolutiva.
O El enfoque evolutivo supone la descripción cuidadosa
y análisis teórico de los estados ontogénicos sucesivos
en una cultura particular.
O El dato primario es el cambio que se produce en el
comportamiento desde un estado menos avanzado a
uno más avanzado.
PERÍODOS DE PREPARACIÓN Y
LOGROS EN LAS ETAPAS
Las estructuras aparecen al comienzo de la etapa
(subetapa inicial) reflejando una mezcla de estructuras
anteriores, organizadas pero inadecuadas, con uso
vacilante de estructuras nuevas que no se han organizado
por completo, hasta que las estructuras logran alcanzar
una totalidad ligada, organizada y estable.
DESARROLLO INTELECTUAL
O Movimiento que va desde el desequilibrio al
equilibrio estructural.
O El movimiento se repite a sí mismo en niveles cada
vez más superiores de funcionamiento
PSICOLOGÍA DEL NIÑO
O Estudia el crecimiento mental o desarrollo de las
conductas (comportamientos, comprendida la
conciencia) hasta la adolescencia, que marca la
inserción del individuo en la sociedad adulta.
O El crecimiento mental es indisociable del crecimiento
físico.
ETAPAS DEL DESARROLLO
O Para Piaget el desarrollo cognoscitivo/ cognitivo
consiste en una reorganización progresiva de procesos
mentales como resultado de: La maduración
Biológica y La Experiencia
O Propone una serie de Etapas del Desarrollo
marcados por cambios cualitativos
ETAPAS CUALITATIVAS
O El interés de Piaget es en las características
cualitativas del desarrollo.
O En el sistema de Piaget, las estructuras que cambian
en el curso del desarrollo es dividido en etapas cuyas
semejanzas y diferencias cualitativas son hitos
conceptuales para aprehender el proceso.
Propiedades de las etapas:
O Aparecen en el desarrollo según un orden o sucesión
invariable y constante.
O Una etapa A debe surgir en todo niño antes de que
aparezca la etapa B.
O Si los comportamientos que definen las dos etapas no
se presentan en una sucesión ontogenética, no se
debería hablar de etapas.
O A pesar de la invariabilidad de la sucesión de las
etapas, la edad en la que aparece una etapa particular
puede variar considerablemente.
O Son variables que pueden modificar la edad
Tienen 2 Características importantes:
1) Son Invariables: siempre ocurren el mismo orden y
ninguna puede ser omitida
2) Son Universales ya que se presentan en los niños de
cualquier parte del mundo, sin embargo hay que
considerar factores hereditarios como ambientales
pueden afectar la velocidad con que el niño supera
cada etapa.
EL NIVEL SENSO-MOTOR
O A falta de función simbólica, el lactante no
presenta todavía pensamiento ni afectividad
ligada a representaciones que permitan evocar
las personas o los objetos ausentes.
O Existe una inteligencia antes del lenguaje, en
esencia práctica, tendiente a consecuciones y
no a enunciar verdades pero que finalmente
resuelve problemas relacionados con la acción
(alcanzar objetos que estén alejados o
escondidos)
O Dichas construcciones se apoyan
exclusivamente en percepciones movimientos.
ETAPA SENSORIO MOTORA O SENSO
MOTRIZ
0 – 2 años: Lo que sobresale de esta etapa es el
Egocentrismo.
El niño no distingue entre su perspectiva y la de los
otros.
Uso de Reacciones Circulares: Tropezar con una
experiencia provocada por la actividad motora del niño.
Circulares: El niño repite el acontecimiento
permitiéndole crear y adoptar sus primeros esquemas.
El mayor logro de esta etapa es la Permanencia del
Objeto
Consiste: en entender que un objeto sigue existiendo
aunque no se vea.
Para esto requiere: formar una representación mental
Es decir un esquema del objeto.
Debido a que las diferencias entre un niño recién nacido
y uno de 2 años son tan amplias Piaget dividió esta
etapa en 6 sub-etapas:
1) Esquemas Reflejos
0 – 1 mes: Recién nacido responde de forma
indiscriminada a cualquier estimulo exterior.
( ej: tocar la mejilla- reflejo de succión o contacto con
las manos- reflejo de aprehensión )
Característica: Egocentrismo Sensorio motor
No comprender que uno es un objeto en un mundo de
objetos
NIVEL SENSO – MOTOR
ESTADIO I (0 a 1 mes)
O Estadio de los reflejos.
O El organismo nunca es pasivo.
O A partir de los reflejos el recién nacido (reflejo de
succión y palmar) produce el “ejercicio reflejo”,
consolidando el ejercicio funcional.
O La asimilación empleada (funcional) se prolonga en
una asimilación generalizada (el bebé chupa en el
vacío), explicando que el reflejo no es puro
automatismo y la formación de los primeros hábitos.
NIVEL SENSO – MOTOR
ESTADIO II (1 a 3-4 meses)
O Estadio de los primeros hábitos.
O Los primeros hábitos constituidos no constituyen aún
inteligencia.
O En un “hábito” elemental no existe desde el punto de
vista del sujeto diferenciación entre los medios y los
fines, ya que el fin se logra por una obligada sucesión
de movimientos que lo conducen a dicho fin.
O Al comienzo de la conducta no se logra distinguir un
fin perseguido previamente.
2) Reacciones Circulares Primarias: 1 - 4 meses
Empieza a realizar conductas voluntariamente para
referir acciones que le resulten placenteras.
(ej: golpear un objeto cercano o succionarse los dedos).
La boca cumple una doble función que es biológica y
placentera.
Son primarias porque están dirigidas sobre el propio
cuerpo y motivados por necesidades básicas.
Aparecen las primeras conductas adquiridas como
tracción hasta sentarse, boca bajo levantada la cabeza 45
grados, busca con la mirada la fuente del sonido, risa
espontánea, comienza a conocer el mundo que lo rodea
a través del cuerpo, boca, ojo, oídos y piel.
Estimulación : colocar alcance de su vista objetos de
colores que estimulen a fijar su mirada.
NIVEL SENSO – MOTOR
ESTADIO III (3-4 a 8 meses)
O Coordinación entre la visión y la aprehensión en su
espacio próximo.
O Repite el mismo acto una serie de veces (por ejemplo
tirar del cordón de los sonajeros que penden en su
cuna) produciéndose una “reacción circular”: un
hábito en estado naciente sin tener previa
diferenciación entre el fin y los medios utilizados.
O Comienzo de diferenciación entre el fin y el medio,
buscando tirar del cordón mágico para hacer sonar un
objeto suspendido de un gancho a distancia de la cuna,
o cuando escuche sonidos detrás de un biombo.
Umbral de la inteligencia.
3) Reacciones Circulares Secundarias: 4 – 8 meses
Repiten reacciones placenteras que no solo involucran
su propio cuerpo sino también objetos ya que se
adquieren habilidades como: Tomar, alcanzar y
manipular objetos.
También hay una mejor imitación de las conductas de los
otros. (ej: habla por teléfono)
Sostiene perfectamente la cabeza, ríe en respuesta a los
juegos, no recoge los objetos que se le caen.
Estimulación: los juegos corporales con los padres un
buen medio de comunicación con el bebe.
Hablarle, escuchar con atención e imitarlo lo estimula a
hablar.
NIVEL SENSO – MOTOR
ESTADIOS IV y V (8-10 a 12 meses y de 12 a 18 meses)
O Se observan actos más completos de inteligencia práctica.
O El sujeto tiene una finalidad previa, independientemente de
los medios que vaya a utilizar. (Ej. Alcanzar un objeto
alejado llevando la mano del adulto hacia el objeto o
levantar lo que tapa el objeto escondido)
O Los medios usados se toman de esquemas de asimilación
conocidos.
O En V estadio se añade la búsqueda de medios nuevos por
diferenciación de los esquemas conocidos. (Ej. Conducta
del soporte para alcanzar un objeto lejano en la manta)
4) 8 – 12 meses aprox : Dos nuevos e importantes
cambios cognoscitivos:
A) Los niños pueden realizar conductas intencionales
con un fin.
Gracias a la adquisición de suficiente practica con una
diversidad de esquemas que pueden combinar
deliberadamente
B) Se logra la comprensión de la permanencia del objeto,
le permite buscar objetos escondidos momentáneamente.
Mejor anticipación de acontecimientos e imitación de
conductas mas complejas (ej: bailar al sonar cierta
canción)
Imita gestos, actitudes y sonidos de los adultos .
Reconoce a su familia. Se sienta solo, intentara comer
solo con las manos como también pararse con apoyo.
Estimulación: ofrecerle variedad de objetos como jugar
a imitar gestos favorece el desarrollo cognocitivo y
social. Al bebe le atrae más tocar que comer, ser
permisivo sin castigar.
5) Reacciones Circulares Terciarias: 12 – 18 meses
aprox.
No repiten conductas que le lleven a resultados
familiares o conocidos . Buscan nuevos resultados
introduciendo variaciones lo que les permite resolver
mejor problemas sensorio-motores (ej: poder encastrar
objetos)
Hay una comprensión mas avanzada del objeto que le
permiten buscar objetos escondidos en mas de un lugar.
El egocentrismo sensorio motor desaparece por lo cual
los niños se distinguen del mundo que los rodea.
Combinaciones Mentales: Representación mental
6) 18 – 2 años aprox: Desarrollan habilidad de elaborar
Representaciones mentales.
Imágenes internas de objetos ausentes y acontecimientos
pasados, lo que les permite resolver problemas a través
de medios simbólicos en vez de una conducta por acierto
o error.
O La comprensión de la permanencia del objeto avanza
mas y comprenden que los objetos pueden moverse
cuando están fuera de su vista, lo cual les permite
buscar un objeto en varios lugares hasta encontrarlo.
La Representación posibilita la imitación diferida
Es la capacidad de copiar y representar modelos que no
están presentes en el momento (ej: niño hablando por
tel. con su mama con otro objeto )
Esto da lugar al juego simbólico: Consiste en
representar actividades familiares (el «como si»)
Le gusta jugar a llenar y vaciar recipientes ejercita su
motricidad.
manifiesta un deseo de hacer las cosas por sí mismo.
Estimulación: realizar juegos corporales, darle
diferentes materiales, para que garabatee, raye, rasgue.
NIVEL SENSO – MOTOR
ESTADIOS VI (18 a 24 meses)
O Finalización período senso-motor y transición al
período siguiente.
O El niño encuentra medios nuevos, ya no solo por
tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones
interiorizadas que desembocan en una comprensión
repentina (Ej. Apertura de la caja de cerillas que logra
hacer luego de dominar ciertas combinaciones)
FUNCIÓN SEMIÓTICA O SIMBÓLICA
O Aparece al terminar el período senso-motor hacia un
año y medio o dos años.
O Consiste en poder representar algo, un (“significado”)
por medio de un “significante” diferenciado y que solo
sirve para esa representación (lenguaje, imagen
mental)
O Es la función generadora de la representación.
OPERACIONES CONCRETAS DEL
PENSAMIENTO
O Una vez desarrollados los principales esquemas senso-
motores y elaborada la función semiótica, hay que
esperar hasta los 7 u 8 años para lograr una
interiorización directa y rápida de las acciones en
operaciones.
O Nivel senso-motor: acción directa sobre lo real.
O Nivel de las operaciones: transforma lo real pero a
través de acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas
coherentes y reversibles.
O Entre los 2-3 y 6-7 años: un nivel que no es de simple
transición.
OPERACIONES CONCRETAS DEL
PENSAMIENTO
O Primer obstáculo para la operación: reconstruir en
el plano de la representación lo que ya estaba
adquirido en el de la acción.
O Las acciones de operaciones implican siempre una
posibilidad de intercambio, de coordinación
individual e interindividual, condición necesaria
para alcanzar la coherencia interna (equilibrio) y la
universalidad de las estructuras operatorias.
O Se trata de un proceso interindividual de
socialización a la vez cognoscitivo, afectivo y moral.
DOS PERÍODOS
O Período Preoperatorio (2-3 años a 7-8 años):
Período de organización y de preparación comparables
a los estadios I a III del desarrollo senso-motor.
O Período de completamiento de las operaciones
concretas (7-8 años a 11-12 años): comparable a los
estadios IV a VI de la construcción de los esquemas
senso-motores.
O Tras ellos aparece un nuevo período operatorio
(preadolescencia) que llega a un punto de equilibrio
entre los 14 y 15 años, que permite perfeccionar las
construcciones aún limitadas de las operaciones
concretas.
OPERACIONES
O Las operaciones (como reunión de dos clases, padres
reunidos con las madres constituyen los padres o la
adición de dos números) son acciones interiorizables
y reversibles (a la reunión le corresponde la
disociación y a la adición le corresponde la
sustracción)
O No están nunca aisladas, sino coordinables en
sistemas de conjunto (serie de números)
O Son comunes a todos los individuos de un mismo
nivel mental.
Participan en los razonamientos privados y en sus
intercambios cognoscitivos
NOCIONES DE CONSERVACIÓN
Conservación de sustancia: Se adquiere hacia los 7-8
años.
En el período preoperatorio la transformación no es
ignorada, pero no es concebida como tal, es decir como
paso reversible de un estado a otro, modificando las
formas, pero dejando invariable la cantidad.
Conservación del peso: Se adquiere hacia los 9-10 años.
Conservación del volumen (medido por el agua
desalojada a la inmersión del objeto): Se adquiere hacia
los 11-12 años.
OPERACIONES CONCRETAS
Afectan directamente a los objetos.
Forman la transición entre la acción y las estructuras
lógicas más generales que implican una combinación y
estructura de “grupo” coordinante de las dos formas
posibles de reversibilidad: Inversión y Reciprocidad.
Seriación: Consiste en ordenar los elementos según sus
dimensiones crecientes o decrecientes.
Clasificación: Agrupamiento fundamental, con raíces en
las asimilaciones propias de los esquemas senso-
motores (colecciones de figuras en los más pequeños)
DOS REVERSIBILIDADES
Los agrupamientos de operaciones concretas testimonian
dos formas de reversibilidad:
1- Inversión o negación: la operación inversa,
compuesta con la operación directa lleva a una anulación
(+A-A=0)
2- Reciprocidad o simetría: caracteriza los
agrupamientos de relación. La operación de partida
compuesta con su recíproco, concluye en una
equivalencia (A<B y B>A, se llega a A=B)
OPERACIONES PROPOSICIONALES (11-12 años
a 14-15 años)
O El sujeto llega a desprenderse de lo concreto y a situar
lo real en un conjunto de transformaciones posibles.
O Esta nueva estructura del pensamiento se construye
durante la preadolescencia.
O Las nuevas transformaciones llevan en un sentido al
término de la infancia, representando además una
conclusión con respecto a los períodos precedentes.
O Se trata de un conjunto de estructuraciones que,
aunque nuevas, prolongan estructuras precedentes.
PENSAMIENTO FORMAL Y COMBINATORIO
O El primer resultado de la separación del pensamiento
del objeto (pensamiento concreto) es liberar las
relaciones y las clasificaciones de sus vínculos
concretos o intuitivos.
O Al liberar la forma del contenido es posible construir
relaciones o clases de cualquier tipo.
O Dicha generalización de las operaciones de
clasificación o de relaciones de orden desemboca en
lo que se denomina combinatoria (combinaciones,
permutaciones).
O Combinatoria: de importancia primordial en la
extensión y el refuerzo de los poderes del pensamiento,
porque permite combinar entre sí objetos, ideas,
proposiciones (engendrando una nueva lógica)
razonando en cada caso sobre la realidad dada.
O La realidad es razonada no bajo sus limitaciones y
aspectos concretos, sino en función de todas las
combinaciones posibles, reforzando los poderes
deductivos de la inteligencia.
ETAPAS CUALITATIVAS
Relaciones jerárquicas: las estructuras que definen etapas
anteriores se integran o incorporan en las de etapas
posteriores.
Ej. Temporalmente, la etapa de las operaciones formales
(última etapa en el sistema de desarrollo – pensamiento
abstracto), supone actividades congnoscitivas que se
efectúan sobre la etapa de las operaciones concretas.
OPERACIONES PROPOSICIONALES (11-
12 años a 14-15 años)
O Están naturalmente ligadas, mucho más que las
operaciones “concretas” a un empleo del lenguaje
preciso y móvil ya que para manejar proposiciones
e hipótesis se debe poder combinarlas
verbalmente.
O Mejoramiento del discurso.
O Aspecto notable del pensamiento en este período:
formación espontánea de un espíritu experimental,
que no sería posible de constituir en el nivel de las
operaciones concretas, y que es posible por la
combinatoria y las estructuras proposicionales.
cada estructura mental nueva, al integrar las precedentes,
llega, a la vez, a liberar en parte de su pasado al
individuo y a inaugurar actividades nuevas que, al
presente nivel, se orientan esencialmente hacia el
porvenir.
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