Planificación y elaboración de planes en el proceso DE INTERVENCIÓN y redirección de las DIFICULTADES y
trastorno DE APRENDIZAJE( planes conectivos)
Para el desarrollo de mi propuesta de intervención me he centrado en dos alumnos con dificultades del aprendizaje, los cuales están
escolarizados en el 2º curso de Educación Primaria. Para identificar sus dificultades se ha realizado la siguiente evaluación psicopedagógica
(pretest), siendo estos sus resultados:
Alumno con síndrome de Charge, del que podemos destacar una hipoacusia entre sus mayores dificultades y dificultades en el lenguaje.
Además quería añadir, que este alumno ha repetido curso en dos ocasiones: en infantil 5 años y en 2º de Primaria
WISC-V. Escala de inteligencia Wechler (18/01/2018)
CI verbal: CV: 65
CI Manipulativo: VE: 72
RF: 74
Memoria de trabajo (MT): 91
Velocidad de procesamiento (VP): 75
CIT: 70
• Capacidad intelectual límite (75-80). Normalidad bajo.
• Memoria visual y memoria de trabajo (91) potente, para manejar datos de forma mecánica y especialmente bueno en lo visual.
• Comprensión verbal baja debido a su nivel de lenguaje. Expresión oral deficiente lo que provoca que arrastre con otras aptitudes.
Las aptitudes de comprensión, aritmética, cancelación, letras y números e información no pesan sobre CI total. En las aptitudes de
semejanzas y vocabulario pesa su problema
de lenguaje.
• Visoespacial y razonamiento fluido dentro de una capacidad límite alrededor de los 75
• Velocidad de procesamiento normal-baja
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTAD EN LA LECTURA
Dislexia fonológica.
• Dificultades en el proceso perceptivo y dificultades graves en el proceso léxico por deterioro de la ruta fonológica, dificultad
grave en lectura de pseudopalabras, cometiendo errores de sustitución, omisión mayoritariamente. Dificultades en la velocidad
y fluidez.
• Provocando dificultades graves en el proceso semántico y proceso sintáctico
Nivel: 1º-2º E
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA.
Fundamentalmente fonológica debido a su hipoacusia.
• Dificultades en el proceso perceptivo y proceso grafo motor con dificultades para coger el lápiz (utiliza adaptador) y una
caligrafía muy irregular.
• Dificultades en el proceso léxico con sustituciones, omisiones, inversiones y adiciones por deterioro de la ruta fonológica por
causa acústico fonológica y por memoria de trabajo y por deterioro de la ruta visual (regla ortográfica).
Lo que provoca dificultades tanto en los procesos sintáctica (no utiliza acentos, ni mayúsculas, ni signos de puntuación), como en
los semánticos.
PROPUESTA DE ACCIÓN
Una vez realizada la detección y diagnóstico de las dificultades específicas del aprendizaje del alumno, es necesario desarrollar una
propuesta de acción e intervención acorde a las características y necesidades del alumno, la cual debe posibilitar el afrontamiento
de sus dificultades, enriqueciendo el aprendizaje de los mismos.
Para el desarrollo de una intervención educativa adecuada es
necesario plantear una serie de objetivos que guíen la actuación.
Para establecer los objetivos me he basado en las necesidades y
características de los alumnos. Dichos objetivos son los
siguientes:
1. Proporcionar a los alumnos un contexto e interacciones normalizadas e inclusivas que proporcionen estabilidad emocional, a través
de una intervención de apoyo inclusiva.
2. Fortalecer sus capacidades y enriquecer sus dificultades individuales en la lectura y la escritura a través de una enseñanza
individualizada, con diversos programas individualizados para cada uno de los alumnos con dificultades en el aprendizaje.
3. Favorecer las necesidades que presentan estos alumnos con dificultades del aprendizaje identificadas gracias a la evaluación y análisis
de sus dificultades.
4. Disminuir las barreras que el entorno levanta para responder a sus necesidades que impiden su acceso, participación y aprendizaje a
través de las adaptaciones necesarias.
5. Favorecer el gusto por la lectura y la escritura a través de actividades
motivadoras y lúdicas utilizando diversos recursos.
En cuanto a las hipótesis planteadas para esta propuesta de intervención:
1. Realizada la actividad el alumnado tendrá una mejoría en sus dificultades.
2. Realizada la actividad, el alumnado tendrá un grado de participación y
aceptación mayor en su aula.
PROPUESTAS METODOLOGICAS
La metodología de esta intervención educativa hace referencia a cómo se va a enseñar o cómo se va a poner en práctica las orientaciones
posteriormente indicadas. Por ello, he planteado las siguientes propuestas metodológicas:
1. Normalización e inclusión a través del apoyo dentro del aula. “La atención educativa a los alumnos con dificultades del aprendizaje se
debe de dar de manera inclusiva en su aula ordinaria, al margen de que esta se complemente como sesiones en grupos de apoyo educativo,
esto implica atender a los alumnos en un modelo de atención a la diversidad”
(Maruny, Ll, Ministral, M, Miralles, M, p. 13, 1997).
2. Enseñanza individualizada en las necesidades y características particulares de cada alumno. Para ello hemos desarrollado una evaluación
psicopedagógica exhaustiva de cada uno de los alumnos, a través de diversas pruebas estandarizadas y otros medios como la observación.
3. Entrenamiento de la lectura y la escritura de manera lúdica favoreciendo la motivación del alumnado. Se partirán de actividades
concretas, manipulativas para facilitar la abstracción y comprensión.
4. Colaboración, cooperación y trabajo coordinado entre docentes (coenseñanza). El maestro de apoyo participa dentro del aula en el
seguimiento de los alumnos, beneficiado así todos los alumnos del apoyo inclusivo, y en especial aquellos alumnos con dificultades del
aprendizaje. Utilizando una metodología en la que se argumentan explicaciones individuales y en grupo, tanto por parte del maestro como
por el maestro de apoyo, lo que favorece la enseñanza individualizada y una mayor y mejor atención hacia cada uno de los alumnos.
Evitando así que los alumnos con dificultades desconecten del aula y un mayor control y seguimiento de todos los alumnos. La co-enseñanza
se adapta a las características del alumnado, por ello, con los alumnos 1 y 2, se ofrece sobretodo un apoyo de nivel 1, ofreciéndoles los
apoyos a su lado y facilitando que el alumno haga las tareas de la clase, siendo estas tareas
previamente adaptadas y ofreciéndoles instrucciones visuales para facilitar las tarea el apoyo es de nivel 2,
ofreciendo apoyos aumentando progresivamente la distancia, sin necesidad de estar a su lado, fomentando su autonomía, pero ofreciendo
orientaciones para ello.
Colaboración con la familia. Familia y escuela comparten las responsabilidades educativas, ambas deben de favorecer la formación
integral y es importante concienciar a los padres del papel fundamental que tienen en la educación de sus hijos. Por ello, se establece
una continuada comunicación, favoreciendo la implicación de la familia en la mejora de las dificultades del aprendizaje de sus hijos,
ofreciendo algunos recursos para trabajar en casa, como autoinstrucciones (sobre todo con los alumnos 1 y 2), o a través de programas
como Dytective U pro de Change for Dislexia
6. Se le combina el uso de diferentes recursos para la adquisición de los contenidos: actividades en el cuaderno y láminas de trabajo y la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, utilizando diversos recursos tecnológicos y programas para trabajar las
dificultades en la lectura y en la escritura de los alumnos (DUA: diseño universal del aprendizaje).
