Planificación Curricular por

Competencias

Carlos Alberto Tinoco Huaman

Especialista en Educación
UGEL HUARAZ

AGP

Miércoles 26 de abril de 2023.

UGEL HUARAZ

Sesiones de
Unidades aprendizaje

Ruta de didácticas

04
Trabajo 03

Planificación
curricular
02
01

Planificación
Anual
 Programación
curricular /
Planificación curricular
.
 ¿Qué entendemos por
planificación curricular?
Las aptitudes y
PLANIFICACION diferencias de los
estudiantes
Flexible CURRICULAR

Es un proceso que Los distintos

permite contextos
Debe anticipar ,organizar y
Abierto Tiene en
ser decidir variada y cuenta
flexiblemente acciones La naturaleza de las
que propicien competencias y sus
Cíclico determinados capacidades
aprendizajes en los
estudiantes
Las exigencias y
las posibilidades de
la didáctica.

5
¿Cómo se debe entender la planificación para el
desarrollo de competencias?

Desde el enfoque para el desarrollo de las competencias y el

logro del perfil de egreso establecido en el Currículo Nacional
de Educación Básica, debe entenderse la planificación de los
aprendizajes como proceso dinámico y reflexivo donde la
planificación, la ejecución y la evaluación interactúan
permanentemente y desde esta dinámica la planificación se
entiende como hipótesis de trabajo que puede replantearse en
función de los resultados que se obtengan a partir de su
ejecución.
 ¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Estudiantes

Desarrollando Competencias y
¿Qué van a aprender?
capacidades
responde la planificación
¿Cómo van a aprender? Aplicación de variadas Estrategias
¿A que interrogantes

Materiales y recursos
curricular?

¿Con que van a aprender? educativos

¿En cuánto tiempo? De acuerdo al nivel de logro, a

largo plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada

¿Cómo atendemos las diferencias? estilo de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

En diferentes situaciones de
¿Cómo comprobamos que aprende? evaluación
 SOBRE PLANIFICACIÓN…..
Planificar es determinar Planificar implica considerar Planificar implica tomar
claramente los propósitos de los siguientes aspectos de los decisiones respecto
aprendizaje estudiantes

Aptitudes Recursos
Competencias
Necesidades Materiales
Capacidades
Intereses Procesos Pedagógicos
Estándares de aprendizaje
Experiencias Procesos Didácticos
Desempeños
Contextos Estrategias
Enfoques Transversales
Clima del aula
 PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN

LA PLANIFICACIÓN ES UNA HIPÓTESIS , POR LO TANTO ES

FLEXIBLE Y REFLEXIVA, ENTONCES PUEDE SER REVISADA Y
MODIFICADA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN.

LA PLANIFICACIÓN SE CENTRA EN LOS PROPÓSITOS DE

APRENDIZAJE Y ESTOS PROPÓSITOS SE PLANTEN EN FUNCIÓN
DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
 ¿Es posible imaginar y
¿El imaginar y diseñar un viaje hacia
diseñar un viaje un lugar determinado?
tiene alguna
relación con
nuestra labor de
planificación?

¿Considera importante definir a donde ir?

¿Es necesario pensar en como llegar?

¿Es necesario pensar que hacer ?

 ¿Qué camino elegir al
momento de planificar
¿Qué consideraciones
desde un enfoque por
se debemos tener en
competencias?
cuenta al momento de
planificar desde un
enfoque por
competencias?
Currículo Nacional
Currículo Regional

Recuerda que
estos procesos son
recurrentes
 PLANIFICACIÓN EN REVERSA
Es un modelo creado por Grant Wiggins y
Jay McTighe en 1998; se basa en la idea
de enseñar con el fin en mente y luego En educación es la
planificar para atrás manera contemporánea
de planificar-evaluar.

PLANIFICACIÓN CONVENCIONAL

PRODUCTO EVALUACIÓN
¿CÓMO ENSEÑAR?
EVIDENCIAS . PROPÓSITO

PLANIFICACIÓN EN REVERSA

EVALUACIÓN ESTABLECER
¿CÓMO ENSEÑAR?
- Propósito EVIDENCIAS
 RECORDANDO: Los procesos de planificación curricular en el
marco de la evaluación formativa
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en relación
con las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los
adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están
del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?

Teniendo claro los propósitos de EVALUACI

ÓN ¿Cómo establecer criterios para
aprendizaje, las necesidades de
FORMATIV valorar la evidencia de
aprendizaje de los adolescentes, los
aprendizaje?
criterios y las evidencias a recoger se A
diseñan y organizan las situaciones
Según el propósito de aprendizaje
significativas, recursos y materiales
establecido ¿Cómo establecer las
diversos, procesos pedagógicos y
evidencias de aprendizaje?
didácticos pertinentes.
Tomado de RM N°
649-2016-MINEDU. p.
16.
DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

¿Cómo se Los propósitos de aprendizaje se determinan a

determinan los partir de las necesidades identificadas. Estas
propósitos de necesidades de aprendizaje están en relación a la
aprendizaje identificación de competencias y capacidades
sobre la base que se necesitan desarrollar en las personas para
de las que puedan hacerle frente a las situaciones
necesidades (problemas y oportunidades) que plantea el
identificadas? contexto, las exigencias que plantean las
tendencias sociales y teniendo en cuenta las
características e intereses de los estudiantes.
2. ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SOBRE EL PROGRESO
Definir las evidencias de aprendizaje y los criterios que
Determinado el
usaremos para recoger información sobre el progreso del
propósito de aprendizaje
aprendizaje en relación con el propósito definido.

¿Cómo establecer criterios para

valorar la evidencia de aprendizaje?

 Los estándares de aprendizaje y/o los desempeños son tomados como referentes de criterios de
valoración de la evidencia,
 Los criterios permiten que:
La tarea propuesta exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje.
Interpretar la respuesta del estudiante en relación con lo que se espera que pueda hacer.

 Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el
nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relación con la competencia.
3. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES
PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Tomado de RM N°
649-2016-MINEDU. p.
21.
 Relación entre los Tipos y Procesos de Planificación
Tipos

Procesos Planificación Anual Unidad Didáctica Sesiones de Aprendizaje

Determinar el Propósito de Los Propósitos de aprendizaje Los Propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje se
Aprendizaje con base en las corresponden a los estándares de corresponden a las competencias y obtienen al seleccionar la
necesidades de aprendizaje aprendizaje de la competencia del sus desempeños de grado competencia y los desempeños de
identificadas (CR) ciclo que se está cursando. Si existe asociados. Si existe mucha brecha grado ya descritos en la unidad
mucha brecha entre lo que saben entre lo que saben los estudiantes y didáctica que se abordarán en la
los estudiantes y el nivel esperado el nivel esperado, es posible tomar sesión de aprendizaje.
de la competencia, entonces se desempeños de grados anteriores o En estos desempeños pueden
puede tomar también como posteriores, para responder a las precisarse solo algunos
referente el estándar de la necesidades identificadas. conocimientos que se espera
competencia de un ciclo previo. En este nivel los desempeños se abordar en la sesión, siempre que
precisan de acuerdo al sea muy necesario.
conocimiento que se demande en la
situación significativa de la unidad
didáctica, cuidando de no perder la
complejidad del desempeño
descrito en el Programa Curricular
Planificación Anual
PLANIFICACIÓN ANUAL
 ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIM II BIM III IV
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS BIM BIM

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
Unidad

Unidad
5

5
3
5
4
5

5
1

8
Se transcriben las Se PRIORIZAN los
Se transcriben todos los
competencias y las desempeños de grado para
desempeños de grado del
capacidades del Programa cada unidad didáctica, se
Programa Curricular
Curricular marca con X
 ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIM II BIM III IV
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES BIM BIM

Unidad 1

Unidad 2

5 5

Unidad 6

Semanas7

Semanas8
Semanas

Semanas

Semanas

Semanas
Semanas

Semanas
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
5

3
5
4

5
Enfoque intercultural

Enfoque de atención a la
diversidad
Enfoque de igualdad de
Género
Enfoque Ambiental

Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de orientación al
Bien Común

Se redactan las actitudes

observables de los docentes y Se PRIORIZAN las actitudes
estudiantes para cada enfoque y observables para cada unidad
según el grado. didáctica, se marca con X
El periodo lectivo puede ser organizado en Bimestres o Trimestres, según acuerdos de la propia Institución
Educativa. Tener cuidado de distribuir la unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los
periodos vacacionales. Veamos un ejemplo: Organizado por Bimestres.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 5 5 5 4 5 5 5
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
S S S S S S S S

Veamos otro ejemplo: Organizado por Trimestres

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

5 5 5 5 4 5 5 5
SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN
AS AS AS AS AS AS AS AS
 Veamos un Ejemplo:

Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula. Desarrolla con

mayor énfasis competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social,
5 semanas Matemática, Arte y Cultura y Comunicación. A partir de la situación significativa se prioriza los
enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al
bien común
I BIMESTRE

Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor convivencia. Desarrolla con mayor
énfasis competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y
5 semanas Matemática. A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque
de Atención a la diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de
Búsqueda de la Excelencia
 UNIDAD
DIDÁCTICA
 UNIDAD DIDÁCTICA
Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias
y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se
plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán
y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese
trabajo y los materiales que se
usarán.
 Esquema sugerido 1 de Unidad de Aprendizaje
Nombre de la Unidad de Aprendizaje: “ -----------”
1. Datos Informativos
2. Propósitos de Aprendizaje
Competencias y Capacidades Desempeños
En este nivel los desempeños se PRECISAN.

3. Enfoques Transversales
Enfoques Transversales Actitudes que se Demuestran

4. Situación
Significativa

5.
Evaluación
Competencias y Desempeños Evidencia de Instrumentos de
Capacidades Aprendizaje Evaluación
 6. Secuencia de Sesiones

Sesión 1: Sesión 2:

Sesión 3: Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

7. Reflexiones sobre los aprendizajes

8. Materiales Básicos y Recursos a utilizar

9. Referencias bibliográficas
SESIONES DE
APRENDIZAJE
 SESIONES DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje
organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se
desarrollarán. En ella, se
visualiza con mayor detalle
cómo se combinan los
recursos, materiales,
estrategias y actividades
más pertinentes para
alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de
una situación significativa.
 Procesos pedagógicos

Problema
El proceso de enseñanza tización
aprendizaje es un proceso
activo, el cual implica el o rg a n iz a c ió n
dominio adecuado de un
Propósito y
conjunto de habilidades y Saberes p
revios ti v o
destrezas para un buen I nc e n
r és e
desempeño de nuestra
, I nte
labor como docentes. a c ió n
o tiv
M
Evaluación
ie n to
pa ñ am
y a co m
sti ó n
Ge
Características de los procesos pedagógicos

 Se encuentran en todas las sesiones de aprendizaje de las

diferentes áreas.

 Son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una

sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del
estudiante y al propósito de la misma.

 No representan una secuencia lineal (esquemas).

 Los procesos didácticos

í fi co s de
e c
Son esp n a l g un as Se pu
y e
cada área d i fe re nc i a
e
de u den desar
e n ro
áreas s p e t e n c i a. desar a sesión, llar en m
ro ás
según la c
om tiemp llo requie cuando
o re de su
docen de acomp
t e. añam mayor
iento
del

Están presentes en el momento

del desarrollo de la sesión.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (p. 14 del Programa
Curricular de Secundaria) .

- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo (Marco
del Buen Desempeño Docente p. 25).

- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito de aprendizaje
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del aprendizaje y las situaciones
significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria).

- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 14 del Programa Curricular de Secundaria).
Muchas Gracias