Equipo 5 Maestría en Educación Inclusiva

Integrantes:
 Yazmín Arellano Alatriste
 Lucy del Carmen
Valenzuela Córdova
 Nelly Concepción García Bases teóricas de la Educación
Guzmán
 Cinthia Alejandra Romero
Inclusiva
Córdova
 Elizabeth López Sánchez Mtra. Celia Denice De la Cruz Jiménez
 Gerardo Hernández Zapata
CAPITULO 5. EL NUEVO MILENIO O
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
UN MODELO SOCIAL PARA LA
ATENCIÓN DE LAS PERSONAS QUE
ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
(2000 A 2010)
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 Siglo XXI
Nos permite advertir una realidad Nuevo milenio integración
inobjetable y una serie de verdades
clarificadoras: Red mundial
La presencia de la “globalización”
caracterizada por el incremento Producción de calidad
mundial, veloz e interconectado de
la vida económica.
Red mundial de información

Expresa el carácter indeterminado, ingobernable y autopropulsado de los asuntos

mundiales…

Ensanchando la brecha entre los pobres y los ricos a través de la desigual

distribución no solo de la riqueza; aparece la mascara excluyente derivada del
desarrollo del mercado y del libre comercio.
 Realidad global en el siglo XXI dependerá en
gran medida, de la transformación y avance ante
todo del factor educativo:
La educación como base de conocimiento
Derecho a una
El conocimiento como base de información educación básica de
calidad para todos

La información como base de desarrollo

Atender la
diversidad
 5.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS DE 2000 A 2010
Iniciativa de la educación para todos
como política educativa internacional.
• Expansión
• Reforma “Educación
Genero:
para aliviar
la pobreza”
 Múltiples iniciativas
 Inyecto recursos humanos y
financiero.

Orientados:
Creación de un clima favorable
a la innovación y la experimentación.
 5.1.1
5.1.1 Los
Los movimientos
movimientos internacionales
internacionales en
en educación
educación yy su
su
influencia
influencia en
en la
la política
política educativa
educativa de
de México.
México.
5 de Sep. del 2000
Crecimiento económico y equidad
Los de ODM:

Objetivos del desarrollo del milenio

 pobreza
 Analfabetismo Los principios:
 hambre  Equidad
 Falta de educación
 Justicia social
 Desigualdad entre géneros
 Respeto a la diversidad de
 La mortalidad infantil y materna
creencias, culturales e idiomas
 La enfermedad y  Degradación del medio
ambiente.
Los objetivos de Desarrollo de la cumbre del milenio implicaron la
responsabilidad colectiva de las naciones por respetar y defender
los principios de la dignidad humana, la igualdad y la equidad en el
plano mundial.

El objetivo prioritario focaliza los esfuerzos para crear en los planos tanto nacional
como mundial, entornos propicios al desarrollo y a la eliminación de la pobreza
para liberar a los hombres, mujeres y niños de las condiciones adyectas y
deshumanizadoras de la pobreza extrema, para hacer realidad el derecho al
desarrollo.

En lo educativo se establecido como meta velar por que los niños y niñas del mundo
puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria y lograr una igualdad en
acceso de todos los niveles de la enseñanza.

La gran responsabilidad para el ámbito de la educación se coloca en la idea de

constituirse como un medio para asegurar un mundo INCLUYENTE y EQUITATIVO,
poniendo especial énfasis, en la protección de LOS GRUPOS VULNERABLES para
acceder a una escolarización básica como DERECHO INALIENABLE de todos los
sujetos, independientemente de la CONDICIÓN que acompaña su existencia. Es
decir se perfila entre líneas la enorme necesidad de implementar en los sistemas
educativos los principios de la EDUCACIÓN INCLUSIVA.
 Foro mundial sobre educación, Dacar, Senegal, 2000. objetivos metas

Educacion adecuada a
sus necesidades basicas
de aprendizaje.
Evaluar los logros,
las enseñanzas y Marco de acción para
los fracasos del alcanzar 6 objetivos la
ultimo decenio. mayoría con limite en el
2015.

Desigual y Pobreza, desigualdad y la

lentitud exclusion
 OBJETIVO/ METAS Implantar en sus políticas
Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente publicas educativas :
para los niños más vulnerables y desfavorecidos;

Velar porque antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se
encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a
una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la termine;  La mejora de la cobertura en educación
Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos inicial;
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación
para la vida activa;
 Garantizar el acceso y la permanencia de las
niñas y niños en la educación básica,
Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular
tratándose de mujeres y facilitar a todos los adultos, un acceso equitativo a la educación Fortalecer la educación de calidad a la
básica y a la educación permanente; población, enfatizando la atención a las
Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí poblaciones en situaciones de vulnerabilidad;
al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros, en relación con la
Priorizar a la escuela y al aula como ambientes
educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una
educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento; de aprendizaje .
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más
 Formulación de políticas inclusivas y el
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, diseño de currículos diversificados, para
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales
atender a la población excluida..

 Educación especial.
 1.- Identificar grupos excluidos
 2.- participa activa y comprometidamente
En el año del foro mundial de la educación en Dakar,
Senegal (2000) hizo su aparición en Gran Bretaña el índice
de la inclusión .
Desarrollando el aprendizaje y participación en las escuelas,
escrito por “Tony Booth y Mei Ainscow” y editada por la
UNESCO y Centro de Estudios de Educación Inclusiva.

El Índice es un conjunto de materiales

diseñados para apoyar a las escuelas en el
proceso de avanzar hacia una educación
inclusiva. El objetivo es construir
comunidades escolares colaborativas que
promuevan en todo el alumnado altos niveles
América latina y el caribe fueron convocados por la
OREALC/UNESCO a la VII reunión del comité regional
intergubernamental del proyecto principal de educación

La declaración de COCHOBAMBA y
recomendaciones sobre políticas
educativas al inicio del siglo XXI
(5 al 7 de marzo 2021).
13 de Diciembre de 2006.
30 de marzo de 2007
5.1.2.
POLITICA EDUCATIVA
NACIONAL:
Leyes, reglamentos y N
normas.
 2000-2006
Política educativa nacional:
leyes, reglamentos y normas.

En esta primera década, del nuevo siglo y del milenio, es un parteaguas en

la historia política de nuestro país, constituyeron un hito en la historia
política de México, con un “gobierno de alternancia” con la llegada del
presidente de la Republica Vicente Fox Quesada.

En cierto sentido, la política educativa nacional del país enfoco sus

esfuerzos para ofrecer una educación cuyos desafíos se circunscribieron a
la equidad, el financiamiento, la productividad, el empleo, la revolución
científico-tecnológica y la participación social.
 Gobierno del presidente
Vicente Fox Quesada
2000-2006
Nuevas políticas educativas
Programa nacional de educación 2001-2006. Acciones hoy, para el México del
Futuro.
Consistía en tres grandes desafíos:

01 Cobertura con equidad

Calidad en los procesos educativos

02
Niveles de aprendizaje, integración y funcionamiento
03 del sistema educativo.
Basado en tres principios
fundamentales:

Educación para todos

Educación de calidad
Educación de vanguardia.
Objetivos estratégicos para la Educación
Básica 2001-2006
Justicia educativa y equidad.

Calidad del proceso y el logro educativo.

Reforma de la gestión institucional.

 La configuración de la política de
educación básica a través de seis ejes:

El aula y la escuela situadas en el centro de las políticas y el funcionamiento del

sistema.

Democratización del sistema educativo.

Federalismo educativo.

Participación Social.

Educación de calidad con equidad

Transparencia y rendición de cuentas.

 Acciones importantes tomadas por la presidencia de la republica en
materia de atención a grupos tradicionalmente excluidos por la
políticas ´públicas

Acuerdo para la creación de la Oficina de Representación para la promoción e Integración Social de

las personas con Discapacidad, (ORPISPCD)

Consejo Nacional Consultivo

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de Integración Educativa

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación:
Proyecto de la Dirección Especial
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación:
Por último, en el tema de política educativa se la SEP, fue la publicación en el Diario
Oficial, en el mes de enero del 2005, el Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública, donde se establecieron direcciones generales de la Subsecretaría
de Educación Básica, tales como:

 La Dirección General de Materiales Educativos

 La Dirección General de Desarrollo Curricular
 La Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR), responsable de las Normas de Inscripción,
reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas
oficiales y particulares de los criterios en atención en las escuelas
de educación básica y en los alumnos de necesidades educativas
especiales.
 La Dirección General de Planeación y Programación
 Cuatro años del Gobierno del Presidente
Felipe Calderón Hinojosa. 2006-2010
Presento dos documentos en los que definió las acciones a realizar en el sector
educativo: Cien acciones en los primeros cien días de Gobierno y
Transformación Educativa, donde se planteo la excelencia educativa o escuelas
de “diez” garantizando el acceso al sistema educativo en todos sus niveles con
calidad y que los estudiantes “aprendan a aprender” con los nuevos
conocimientos.
 Las acciones propuestas por Felipe Calderón, para la
educación básica en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-
2012 fueron
1. Promover la creación de un fondo de financiamiento educativo para educación
básica.
2. Actualizar y mejorar los contenidos curriculares y métodos de enseñanza,
enfocados en el aprendizaje continuo.
3. Mayor autonomía a las escuelas, rendición de cuentas y fomentar la participación
de los padres de familia.
4. Promover la igualdad de oportunidades educativas entre grupos vulnerables de
: la población.
5. Formación continua de los maestros en evaluaciones constantes y confiables.
6. Ampliación de la cobertura de los niveles preescolar y secundaria.
7. Establecer opciones de horarios extendidos en educación.
8. Garantizar escuelas seguras, sin drogas y violencia.
● Un hecho contundente de la Dirección de Educación
Especial es su compromiso por la plena inclusión de los
alumnos y alumnas a la educación, al desarrollar
practicas que permitan eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación, con ello hacer realidad el
derecho de todos a una Educación Inclusiva para educar
en y para la diversidad.

● En ese sentido, la Educación Inclusiva es reconocida

como un proyecto educativo y de transformación social,
como una respuesta a una realidad imperante en la
sociedad y en las aulas con un nuevo modo de entender la
educación y por lo tanto de entender la escuela.
 5.1.3. Estructura y liderazgo de la Dirección de Educación
Especial

Trayectoria profesional

• Profesora Educación Prescolar.

• Licenciatura Educación especial.
• Especialidad en atención a niños prescolares alteraciones en el desarrollo.
• Diplomados, grado de master “Democracia y Educación en valores Iberoamérica”
• Doctorado “Diversidad e igualdad en Educación.

Experiencia Laboral
Lic. Norma Patricia Sánchez
Regalado, Directora de
Educación Especial
• Responsabilidades SEP.
• Dirección de Educación Especial.
• Proyectos “ La educación Inclusiva en la región Mesoamericana”.
• Representante Red Iberoamericana de Educación de personas con necesidades educativas Especiales.
• Artículos (Recurso materiales y didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el diseño en el aula en los procesos de aprendizaje).
 Coordinaciones en Educación Especial e Inclusiva
Enseñanza- aprendizaje de las
Educación bilingüe para el niño Educación sexual, genero y
Ciencias Naturales CAM
sordo. prevención de adicciones.
Primaria

Diccionario de lengua seña

Fortalecimiento habilidades Enseñanza de las matemáticas
Mexicana
lectoras en los niños con con alumnos con discapacidad
Himno Nacional Lengua de
discapacidad CAM Básico intelectual y auditiva.
señas Mexicana

Situaciones didácticas para Orientaciones para la planeación Centro de Atención Múltiples

alumnos con discapacidad didáctica en los servicios de Laboral en Adolescentes y
intelectual y auditivas. educación especial. jóvenes con discapacidad.
 01 Exclusión de poblaciones vulnerables
03 02 Proyectos “Red mesoamericana de educación inclusiva” (REMEI)
Atención Educativa a menores con discapacidad.
Bienio 2001- •Formación REMEI para favorecer
integración con necesidades educativas Bienio
especiales con y sin discapacidad en las
2002
•Elaboración de la conceptualización programa

2007-
Regional de educación inclusiva.
escuelas. •Primera Evaluación
•Instrumentación del programa operativo.

2008

Bienio 2003- •Elaboración de recursos propios en cada país.

•Intercambio de recursos, estrategias entre
educación Básica y Especial.
2004 •Valoración de la inclusión de los países.

Bienio •Propuesta de Evaluación.

2009-
•Sistema de Información Regional de Educación
Inclusiva. SIREI.
•Desarrollo de la evaluación y la estrategia operativa.

Bienio 2005- •Elaboración del plan acción Mesoamericano.

Planes de trabajo- Educación especial y
2010
recular, sistema y seguimiento de evaluación
2006 •Proyecto “Edu. Inclusiva en la R,M.
 Educación Especial
Internacional

Convenios bilaterales Educación, cultura y deportes.

María Antonia casanova Rodríguez Participación de talleres, seminarios y exposiciones

Encuentros Internacionales y Compartir las acciones

pedagógicas que han impactado en
La UNESCO principio de la inclusión.
Favoreciendo NNJ (especiales,
conferencias magistrales la integración educativa inclusiva. discapacidad y aptitudes sobresalientes).
 Contribuciones Internacionales
Consejo Programa
Red
Interamericano para el
desarrollo Integral OEA 01
Mesoamericano de
educación inclusiva Iberoamericana
•Integración con •Educación •Portales
discapacidad a
centros educativos especial y regular virtuales
inicial y prescolar. de cada país. educativos
•Actualización en las •Proyecto: •Asistencia
nuevas tecnologías Educación
en la educación Técnica e
inclusiva.
Inclusiva investigación.
 Dirección de Educación Especial

5 coordinaciones Regionales de Operación de Servicios de Educación Especial.

82 Centros de Atención Múltiples CAM Básico y Laboral.

355 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular USAER

Propuesta pedagógica a las necesidades educativas.

 Modelo Social de Atención para las personas que enfrentan “barreras
5.2
para el aprendizaje y la participación”
Se hace referencia a la
Educación Inclusiva inclusión porque
…implica que todos los niños de una
Cultura sin discriminación determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Se trata de
lograr una escuela en la que no existan
Diversidad de la población para “requisitos de entrada” ni mecanismos de
avanzar a una sociedad mas: selección o discriminación de ningún tipo:
• Tolerante una escuela que modifique substancialmente
• Equitativa su estructura, funcionamiento y propuesta
• Sustentable pedagógica para dar respuesta a las
• Democrática necesidades educativas de todos y cada uno
de los niños y niñas, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.
 Exclusión en el Contexto Educativo Modelo Social

Las problemáticas de las persona son

Hacia alumnos que por tener alguna generadas por los entornos en donde se
condición o característica especifica se desenvuelven
les han considerado “diferentes” o
Físicas y Sociales
“distintos” Barreras para el aprendizaje
y la participación
Restringen o limitan
vidas y se materializan
Cultural Étnica Lingüística de diversas maneras

Social Económica
Concibe a la discapacidad como la
De género Física Cognitiva restricción social que aísla y excluye a
la persona de la plena participación.
5.2.1 Pensamiento psicopedagógico en los
albores del XXI
Habilidades
Lograr un aprendizaje útil,
Valores para actuar de forma
Alumno Actitudes eficiente ante situaciones
Aptitudes concretas y determinadas en
la vida
Destrezas

02
El pensamiento de la primera década del siglo XXI en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje encuentran fundamento en dos posiciones
fundamentales
 El constructivismo social
 El enfoque por competencias
 Constructivismo social
El individuo como constructor de conocimiento
 El ser humano es un agente activo que construye su propio conocimiento

 El conocimiento se adquiere en la interacción con los objetos y con los

sujetos

 El conocimiento se da en un marco sociocultural, basado en

interpretaciones hechas por el individuo a partir de sus experiencias con
el mundo

 El trabajo del docente es generar experiencias de aprendizajes para

potenciar las capacidades de pensamiento y aprendizaje del estudiante

 En el proceso de aprendizaje es necesario poner en juego la motivación,

la emoción, las características del contexto, la interacción entre las
características del individuo.

Fortalecido con el enfoque por competencias

 Enfoque por competencias
Necesidad de contribuir a la formación de individuos con:

 Mayor dominio de destrezas

 conocimientos

 Saberes

 Habilidades En el marco de la educación inclusiva

Una persona
competente es capaz CONTRIBUYE A ORIENTAR EL
 Actitudes PLENO DESARROLLO DE LA
de responder a
demandas complejas y PERSONALIDAD DE LOS
llevar a cabo tareas  Valores
SUJETOS, independientemente de la
diversas de forma
adecuada condición, en todos los ámbitos de la
vida: social, interpersonal, personal y
profesional.
5.2.2
Marco conceptual del Modelo Social de
Atención
• A lo largo de la historia de la educación especial, las formas de nombrar a
los sujetos de atención en los diferentes modelos han evolucionado con el
paso del tiempo.

• Desde la década de los 70 se inicio a reconceptualizar la discapacidad como

una forma de opresión social o discriminación institucional

• En 1983 Mike Oliver introdujo el modelo social de discapacidad.

• Este modelo reconoce que la discapacidad no es causada por las

limitaciones funcionales, físicas o psicol ógicas de las personas con
“insuficiencias” sino por el fracaso de la sociedad en suprimir las barreras
y las restricciones sociales que los “incapacitan”
5.2.3 Conceptualizaciones sobre
educación especial en estos
años.
• En el sexenio de Fox en el marco de la política educativa nacional se
promulgo la ley con personas con discapacidad bajo esta perspectiva
jurídica normativa se definió la educación especial así como el
conjunto de servicios programas orientación y recursos educativos
especializados puestos a la disposición de las personas que padecen
algún tipo de discapacidad con la intensión de favorecer su
desarrollo integral y facilitarle la adquisición de habilidades
destrezas que los capacite para lograr fines de la educación.
5.2.4 Los servicios de educación especial en la primera
década del siglo.

• En la primera década (2000-2010) la educación especial

avanza con paso firme hacia el reto impuesto por la
educación inclusiva es decir el de asumir con compromiso
y responsabilidad la tarea de promover y crear ambientes
inclusivos.
● Actualmente la dirección de educación
especial (DEE) en atención a la población que
afrenta barreras para el aprendizaje y la
participación cuenta con los siguientes
servicios :

● Unidad de servicio de apoyo a la educación

regular (USAER).
● Centro de atención múltiple (CAM).
● Servicios de pioneros de la educación especial.
● Coordinación regionales.
● Zonas de supervisión.
• Al establecer un comparativo de la concepción de CAM
y USAER se advierte el transito del modelo de
integración educativa hacia el modelo especial de la
discapacidad con la educación inclusiva donde se sume
en los diversos contextos la existencia de condiciones
que representan barreras para el aprendizaje para el
aprendizaje y participación de sus alumnos
Centro de atención múltiple CAM
• Este servicio busca responder a las necesidades educativas de
los alumnos atreves de un trayecto formativo que articule la
educación inicial con la educación básica y culmina con la
formación laboral. La atención puede adquirir un carácter
transitorio o permanente.

• El CAM es un servicio escolarizado que ofrece educaci ón inicial

básica (preescolar, primaria y secundaria). Y formación para la
vida y el trabajo de calidad a niñas y niños y jóvenes con
discapacidad múltiple y trastorno graves del desarrollo
condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares.
Unidad de servicios de apoyo a la
educación regular (USAER)
 La USAER promueve el desarrollo de contextos
inclusivos en las escuelas de educaci ón básica .
Coadyuvando a la diminución o eliminación de
barreras para el aprendizaje y la participación por
medio de 3 estrategias fundamentales la asesor ía
la orientación y el acompañamientos y 2
estrategias complementarias la informaci ón y la
vinculación
 5.2.5. El curriculo en los servicios de
Educacion Especial
 El curriculo es el medio donde se sintetiza la interraccion entre la politica educativa y su apropiacion por parte de
la comunidad educativa.

 Se concibe como un marco para cuestionar y mejorar los procesos educativos cotidianos asi como para resolver
las demandas y necesidades educativas individuales y colectivas a satisfacer en situaciones especificas de la
escuela.
 Constituye la diretriz mas importante.
 Orienta las actividades y permite la construccion de una “cultura” en la escuela, al materializar los aspectos del
desarrollo a favorecer, asi como los aprendizajes de los niños y jovenes.

Como parte importante del curriculo estan los planes y programas de la educacion basica que con sus caracteristica
de flexibilidad , permiten dinamizar el trabajo para dar una respuesta pertinente a todos los alumnos.

Programas de capacitacion laboral, agilizan el proceso de trabajo.

La flexibildad del curriculo apela al desarrollo de capacidades favorecedoras de la accion e interaccion entre el
personal docente, para lograr replanteamientos permanentes al trabajo didactico en torno al logro Aprendizajes
significativo.
 El actual curriculum de la educación básica, reconoce un enfoque basado en
un marco sociocultural, constructivista e incluyente, flexible a partir de las
necesidades y diferencias de las y los alumnos; considera sus experiencias y
conocimientos previos; representa la base para la planeación docente , de tal
forma que posibilita organizar, integrar y movilizar lo cognitivo, lo
procedimental y o actitudinal.

Estrategias
competencias
diversificadas
Diversidad familia y comunidad
 El curriculum se constituye como reflexion y accion
educativa en la busquedad de conformar en las
alumnas y alumnos, las condiciones para su futura
formacion personal y profesional.

 Es una expresion practica de una filosofia y

metodologia de trabajo, que vincula a los docentes,
padres y alumnos como sujetos activos, capaces de
comprender y modificar las relaciones sociales credas
en el proceso de enseñar ya prender.
 Educación integral
Favorecer el Aprendizaje en los alumnos que enfrentan bareras para el aprendizaje y la
participacion.

CAM Lenguaje y Pensamiento

comunicacion matemático
Exploracion y
USAER comprension del Desarrollo
mundo natural y personal y para
social la convivencia
Estrategias
didacticas
 Certificación para la población de educación especial en
5.2.6 este lapso
En la ultima década del siglo XX, la evaluación del sistema educativo y del
aprendizaje de los alumnos continúa siendo reglamentada por lo
establecido en la Ley General de Educación y en el Acuerdo no. 200
2002- 2003
Acto importante de política educativa
que fortaleció el proceso de
evaluación fue la construcción de una
normativa para respaldar la  Explicitar la  Ser de  Reconocer a
inscripción, reinscripción, acreditación observancia para USAER, como la
y certificación de los estudiantes con
obligación de la
NEE con o sin discapacidad en educación básica las escuelas instancia para
primaria y secundaria regular para integrar a sus regulares de nivel apoyar
planteles a los primaria, directamentamente
alumnos con NEE secundaria y para a las escuelas en la
con o sin los CAM, que atención de los
discapacidad tiendan a los alumnos con NEE
alumnos no con o sin
integrados a la discapacidad
escuela regular
 Responsabilidad
compartida El registro de la
Para los criterios de
evaluación final debía ir
evaluación se empleo una
Personal acompañado de la
escala numérica del 5 al 10
directivo observación con
y se realizaron
referencia a la IAE
evaluaciones parciales en 5
discapacidad presentada
Docente momentos del año lectivo.
Padres por el alumno:
Evaluación de la
de
psicopedagógica escuela
familia Discapacidad que presenta el alumno Clave
regular
Discapacidad Auditiva DA
Docente de Discapacidad Intelectual DI
educación
Discapacidad Motriz DMO
especial
Discapacidad Visual DV
Otras (especificar) O
  El análisis de los contextos

 La autoevaluación del
Reforma Integral De La centro educativo en el caso
Educación Básica de los CAM o de la USAER
Cierre de la Evaluación como el en su labor por promover o
década del siglo resultado de un análisis generar ambientes
XXI multifactorial recuperando inclusivos
aspectos significativos y
Modelo De La Gestión relevantes  La evaluación del
Educativa Estratégica aprendizaje de los alumnos
desde la perspectiva del
desarrollo de competencias
 5.3.
Los profesionales de la
Educación Especial y el
desarrollo profesional
 Desarrollo profesional

Preocupación Exigencias Cambio Ámbito educativo

Responsabilidad Heterogeneidad Formación Competencias

en el aula continua
 La profesionalización docente

Resulta de

La La
Capacitación Actualización
Entrelazadas

Con la
Práctica profesional

Para la
Labor docente
 Formación Organizar
Afrontar los deberes y Continua y animar
dilemas éticos
Gestionar
Tecnologías
Phillip Perrenoud Dispositivos de
diferenciación
Padres de familia
Trabajar
Gestión de la en equipo
escuela Trabajo y
aprendizaje
• La DEE ha previsto en el ciclo escolar 2008-2009, el
sistematizar su oferta de capacitación y actualización, en
función de las líneas estratégicas de su Programa General
de Trabajo 2008-2012.

• Presentó el Modelo de Atención de los Servicios de

Educación Especial para CAM y USAER.

• Durante la última década, el conocimiento y apropiación de

la Reforma Integral de la Educación Básica se ha
configurado como una prioridad a atender.

• Acciones de actualización dirigidas a docentes de acuerdo

con el nivel educativo donde laboran, ya sea en CAM y/o
USAER.

• La capacitación para implantar las estrategias diversificadas,

cobra importancia en tanto que representa un camino
viable, para dar respuesta a la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
 Escuela Normal de Especialización
● A partir de la reforma del 2004, los planes de estudio de la ENE
tienen el propósito de formar profesionales con un conjunto de
conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores.

● Durante la formación inicial, obtienen conocimientos sólidos acerca

de las necesidades educativas especiales y las discapacidades, de sus
causas y sus implicaciones en los procesos de desarrollo y de
aprendizaje.

● Mapa curricular de ocho semestres, con tres áreas de actividades de

formación en estrecha interrelación: a) Escolarizadas; b) De
acercamiento a la práctica docente; c) De práctica intensiva en
condiciones reales de trabajo.

Edificio de la Dirección de Educación

● Las asignaturas de este plan se organizan en tres campos de Especial
formación: a) General de maestros para educación básica. b) Común
de maestros para educación especial. c) Especifica por área de
atención.