Unidad I

¿QUÉ ES EL
NÚMERO?
Y
CONSTRUCCIÓN
DEL CONCEPTO
DE NÚMERO EN
EL NIÑO (NEMIROVSKY)
Por equipos de cinco personas analizar la lectura ¿Qué es el número? Y
construcción del concepto de número en el niño.
1. Todos lean el texto
2. Rescatar conclusiones
3. Presentarlas ante el grupo, con material objetivo
4. Conclusión general
 QUÉ ES EL NÚMERO

El concepto de número es el resultado de la síntesis de la operación

de clasificación y la operación de seriación, fusionada en el concepto
de número. (correspondencia)
Su análisis nos permite comprender el proceso a través del cual el
niño construye este concepto, para diseñar situaciones didácticas
que respondan a las necesidades y características psicológicas del
niño.
 CLASIFICACIÓN

 Operación lógica fundamental en el desarrollo del pensamiento, interviene en la

construcción de todos los conceptos que constituyen nuestra estructura intelectual.
 Clasificar es juntar por semejanzas y separar por diferencias. Tomando en cuenta
diversos criterios de clasificación.
 Cuando decimos juntar o separar, nos referimos a acciones que generalmente se
realizan en forma efectiva o visible, o interiorizada.
 La pertenencia es la relación que se establece entre cada elemento y la clase de la
que forma parte, fundada en la semejanza.
 La inclusión es la relación que se establece entre cada subclase y la clase de la que
forma parte, determinando que clase es mayor.
 La clasificación se fundamenta en las cualidades de los objetos (propiedades
cualitativas como, tamaño, forma, color…)
 Lo que importa es la equivalencia numérica que se establece entre los conjuntos que
constituyen la clase.
 El criterio cuantitativo es el que determina en que clase de conjunto, se ubica un
conjunto de elementos.
 La clase de conjuntos que tiene cinco elementos, que puede ser puesto en
correspondencia termino a termino con cualquier otro conjunto de la misma clase.
 La relación de inclusión característica de la clasificación, constituye una jerarquía en la
que cada clase incluye a las que son inferiores y esta incluida en todas las superiores.
 SERIACIÓN
Aspecto fundamental del pensamiento lógico que establece relaciones
entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas
diferencias de forma creciente o decreciente.
Transitividad. Si A es más antiguo que B es más antiguo que C,
necesariamente A es más antiguo que C (años de coches).
 Reciprocidad si comparamos B con C la relación con B más antiguo que
C y si comparamos C con B la relación se invierte, es decir C es menos
antiguo que B.
EJEMPLO

Reciprocidad
Transitividad

Decreciente
Creciente
La reciprocidad hace posible, por otra parte, considerar a cada
elemento de la serie como termino de dos relaciones inversas:
creciente/decreciente mayor/menor.
La seriación, al igual que la clasificación, la realizamos siempre
de forma interiorizada.
Cuando contamos hasta el cuatro, afirmamos que cualquier
conjunto de cuatro elementos se ubicará después de cualquier
conjunto de tres elementos y antes de cualquier conjunto de
cinco elementos.
 CORRESPONDENCIA

Es la capacidad del niño de establecer relaciones simétricas (de

igualdad) entre un objeto y otro; es decir cuando se le presenta al niño
un grupo de objetos el niño elige uno y luego busca a través de
comparaciones encontrar ciertas equivalencias o igualdades en cuanto a
sus riesgos característicos entre un objeto y otro.
El primer acercamiento a las correspondencias, según las investigaciones
hechas se inicia en la primera infancia aproximadamente a los 4 años,
siendo estas correspondencias aún de carácter intuitivo. Ejemplo
Como observamos, el niño logra formar una fila de fichas iguales a
las que le presentó la maestra, el niño tiene un gran avance pues
logra estructurar una fila del mismo tamaño que la otra fila, pero
no se percata (o es consiente), de la separación existente entre,
objeto y objeto, como también de la relación de uno a uno.

CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO EN EL NIÑO

Los procesos de construcción de las tres operaciones son
simultaneas, no se construyen en forma sucesiva, sino al mismo
tiempo.
El niño atraviesa por etapas o estadios.
Los estadios no se presentan de manera uniforme
La secuencia de los estadios es la misma en todos los niños
La edad cronológica solo es aproximada en cada estadio,
dependiendo de sus experiencias
MATERIALES PARA EVALUAR
LAS OPERACIONES
LÓGICAS SERIACIÓN: CORRESPONDENCIA:
CLASIFICACIÓN: Bloques Diecinueve varillas El material que se
lógicos, diseñados por Z.P. cuya longitud varia emplea es nueve fichas
Dienes; cuarenta y ocho
medio centímetro de rojas y nueve azules.
figuras geométricas, con
las siguientes variables una a otra, midiendo
color (rojo, amarillo y seis centímetros la más
azul), forma (cuadrangular, pequeña.
circular triangular y
rectangular) tamaño
(grande y pequeño) y
grosor (grueso y delgado).
 GÉNESIS DEL CONCEPTO DE NÚMERO
NIVEL EDAD CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CORRESPONDENCIA
 Al pedirle “pon junto lo que va  Considera los elementos en  Cuando se le presenta al niño una
junto” al clasificar lo hace sobre la términos absolutos (grande/chico). hilera de siete fichas rojas y se le
marcha, toma un elemento Al pedirle que haga una seriación pide que ponga la misma cantidad de
cualquiera, luego otro que se (acomoda estos palitos del más azules, de manera que la primera y
largo al más corto o de manera la última ficha coincidan
parezca en algo al anterior y así
inversa), forma parejas donde cada independientemente de la cantidad
continua seleccionando cada
elemento es perceptivamente muy de fichas que necesite para hacerlo.
elemento por alguna característica
diferente al otro, describiéndose  Considera las hileras como objetos
que tenga en común con el como una conducta pseudo- totales, centrándose en el espacio,
anterior. clasificatoria: considera el universo ocupado por los conjuntos y no en la
 Logra una continuidad espacial en como largas y cortas. cantidad de elementos.
la ubicación de los elementos, al  Hace tríos, incluyendo la categoría  No establece la correspondencia
estar centrados en la búsqueda de de mediano (largas, medianas y biunívoca. Si frente a este niño se
1ER. ESTADIO

semejanzas, no los separa. cortas) excluye las que no entran juntan o separan las fichas de una de
5-6 AÑOS

 “Colección figural” le da un en esta categoría. las hileras variando la longitud y al

significado simbólico.  Seria cuatro o cinco elementos preguntarle cómo se iguala, propone
 La colección figural resulta de una formando escaleras en un solo quitar o agregar fichas para que las
sentido (creciente o decreciente) o hileras queden de la misma longitud,
conducta clasificatoria, que
en ambos sentidos, tomando en indicando que tiene la misma
consiste en establecer
cuenta solo uno de los extremos, cantidad de elementos.
semejanzas.
designándolos como grande,  Como el niño está centrado en el
 Al finalizar este estadio el niño mediano, chico, chiquito etc. resultado de la transformación y no
logra reacomodar los elementos de Aunque se aproxime a ello, aun no en la acción de transformar, juntar
su clasificación formando establece relaciones. sugiere una nueva modificación
subgrupos, pero aun no los  Considera un elemento en función (agregar o quitar) y no está
separa. de otro “más corto que” “más largo relacionado con la primera
qué”. transformación, pero que permite
 Al finalizar el estadio considera la reestablecer la igualdad de la
línea de base, seriando de cuatro a longitud de las dos hileras.
2º Estadio Desde 5-
6 hasta 7-  Permite pasar de la colección figural a  Puede construir una serie de  Correspondencia biunívoca,
8 años
la clase lógica. diez varillas por tanteo; ante la misma consigna
 Forma varias colecciones separadas. compara en forma efectiva el afirma que los conjuntos
 “Colección no figural” buscando que nuevo elemento con cada uno tienen la misma cantidad de
las semejanzas sean al máximo. de los que ha colocado, dado elementos.
Alterándolos de conjunto en conjunto. que todavía no construye la  Identifica cundo se altera
 Deja elementos sin clasificar, hasta transitividad, no puede
una de la hileras, agregando
incorporarlos todos (acepta deducir que si un elemento es
o quitando cantidad.
diferencias). más grande o más pequeño
 Realiza las transformaciones
 Progresivamente logra anticipar y que el ultimo también lo es
conservar el criterio clasificatorio respecto a todos los anteriores
en forma efectiva no
(forma, tamaño, color). y tiene que recurrir a la interiorizada
 La movilidad se hará notar en la comprobación efectiva. Aun y  Garantiza la conservación de
posibilidad de pasar de un criterio a cuando se le pide agregar las la cantidad en situaciones
otro en actos clasificatorios sucesivos. nueve varillas restantes. privilegiadas.
 En este momento el niño podrá disociar  Efectuada la seriación es difícil  Saben decir cuántos
y reunir conjuntos intercalar elementos nuevos, elementos hay en cada
 Las clasificaciones al final del estadio, como si la hilera fuera rígida y conjunto, pero no han
corresponden a las que haría un sujeto cerrada, intercala dos o tres construido la conservación
del estadio operatorio, pero no ha elementos y al no lograr la de la cantidad
construido la clasificación de la actividad, desbarata la serie y  Conteo término a término.
inclusión. construye otra por tanteo.  La numeración verbal no
 ¿Qué hay más , figuras grandes o  No intercala porque este implica la noción de
figuras? Responde que igual porque proceso requiere dos
conservación.
establece una relación de parte a parte relaciones reciprocas.
y no de parte a todo  El niño en este estadio aún no
ha construido la reciprocidad.
3er. estadio 7-8 años
 Está en transición entre el  El método utilizado es  Correspondencia visible o
segundo y tercer estadio. sistemático. Si hace una no.
 Estadio operatorio, establece serie creciente toma del  Ante cualquier
relaciones de inclusión. Al conjunto la más pequeña y transformación sostiene la
preguntar ¿Qué hay más así sucesivamente o de equivalencia numérica.
triángulos o figuras? Responde manera inversa si la serie  Afirma la conservación pero
que figuras, incluye a los es decreciente. El niño en ocasiones no la
triángulos en la clase de las puede anticipar la serie argumenta.
figuras. completa porque ha  Identifica que las dos únicas
 Ha llegado a establecer en construido la transitividad y formas de alterar un
términos cuantitativos la relación la reciprocidad. conjunto es agregando o
parte ((triangulo-todo), dado  El niño ha construido la quitando elementos.
que considera a los triángulos reciprocidad y se pone de  Identifica los conjuntos
como elementos pertenecientes manifiesto al invertirse el equivalentes.
a un conjunto que es parte de la orden de la comparación,  Clasificación centrada en las
clase que lo abarca, hay más invierte en forma deductiva semejanzas (equivalentes o
elementos en la clase, que en la la relación entre los diferentes).
subclase. Gracias a la elementos. LA NOCIÓN DE NÚMERO
coordinación interiorizada de la RESULTA DE UNA SINTESIS DE
reunión y la disociación CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
constituyendo la reversibilidad
que caracteriza a la clasificación
operatoria.
Tarea: leer el texto de Marie Lise Peltier “Tendencias
de la investigación en didáctica de las matemáticas y
la enseñanza de los números”
TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA
ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS (Peltier)
MERIE-LISE PELTIER
ASPECTOS TEÓRICOS
I. ADQUISICIÓN DE LA SERIE NUMÉRICA
Conteo:
a) Activar en la memoria y pronunciar una serie
ordenada de palabras (serie numérica)
b) Tomar uno de los objetos que constituyen la
colección sin olvidar ninguno y sin contar ninguno
más de una vez
c) Coordinar las dos actividades precedentes
(Muéstrame hasta que numero sabes contar)
1234567 1 5 8 10 11 13 14 16
1234567 1 5 8 10 20 12 14 15
1234567 1 5 8 10 20 15 13 11
I II III
Parte estable y Parte estable y Parte no estable
convencional no convencional y no
convencional
PARTE ESTABLE Y CONVENCIONAL
Corresponde a la serie canónica y va en aumento
conforme el niño crece. Es según los individuos y
esta ligada al medio que rodea al niño.

ESTABLE Y NO CONVENCIONAL
Tiene elementos faltantes. Esta parte de la serie
numérica oral, permite a los niños respetar y poner
en acción una de las reglas de la numeración;
asociar a cada objeto una y solo una etiqueta léxica.

NO ES ESTABLE NI CONVENCIONAL
En ocasiones contiene denominaciones inventadas a
partir de las reglas de sucesión de la numeración (20
y 10 en lugar de 30) y es variable de sujeto a sujeto.
II LA CUANTIFICACIÓN
1) Percepción global e inmediata de la cantidad global de
elementos (subitizing)
2) El conteo lleva una cuantificación precisa de los conjuntos sin
importar el tamaño de éstos; implicando las habilidades: señalar
el objeto y decir la palabra, la correspondencia término a
término entre el objeto y el número, el ultimo término citado
corresponde al número de elementos de la colección.
3) La tercera forma de cuantificar un conjunto es una evaluación
(estimación) global de la cantidad.

III CONSERVACIÓN DE LAS CANTIDADES

La conservación de la cantidad y el conteo.
El desarrollo de las habilidades numéricas, aún complejas, no
depende del acceso previo a la conservación del número. Sino al
hecho de poner a contar al niño antes de que logre la
conservación de cantidades, esto conlleva a un importante
mejoramiento en la conservación de las habilidades numéricas.
El entrenamiento en actividades numéricas introduce progresos
a la vez en el campo numérico y en las actividades numéricas.
IV DE LA FORMULACIÓN ORAL AL CÓDIGO ESCRITO
Los sistemas posicionales son muy económicos, pero más
obscuros a la comprensión y más complejos en su utilización.

B. PROPUESTA PEDAGÓGICA
I EL CONTEXTO DE LOS ÚLTIMOS CUARENTA AÑOS
Las competencias y conocimientos iniciales de los alumnos no se
tomaban en cuenta: el alumno debía observar, imitar, reproducir,
repetir. Los principios de la numeración eran más evocados que
estudiados cuando se llegaba a la decena. Simplemente se
trataba de mostrar a los niños como construirla.

II HIPÓTESIS DIDÁCTICAS
• Los conocimientos se construyen a partir de acciones con
finalidad, que permitan resolver problemas.
• Los conocimientos no se construyen de manera lineal, sino a
través de numerosas rupturas, desequilibrios y reorganización.
• Los conocimientos se construyen en un contexto social, por
interacción entre los niños
• El error, tiene un error positivo, que es la forma de
conocimiento que se tiene en determinado momento
III EL PAPEL DE LOS NÚMEROS
El número como medida tiene dos aspectos
A) Es un instrumento para la memoria, recuerdo de una cantidad
que permite evocarlo aun cuando no este presente.
B) Permite prever resultados para situaciones evocadas y que no
estén presentes y para situaciones que se realizaran en el
futuro.
IV LOS CAMPOS NUMERICOS CONSIDERADOS
1. frecuentados
2. Los números visualisables
3. Los números familiares
4. Los números grandes
V DIVERSOS TIPOS DE SITUACIONES
a)Situaciones rituales.(Utilización del calendario, la lista,
distribución de materiales, juegos diversos con los dedos)
b)Situaciones funcionales
c)Situaciones construidas

LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONGAN DEBEN SER,

SITUACIONES CON SENTIDO CON PROCEDIMIENTOS DE
RESOLUCIÓN Y VERIFICAR SU VALIDEZ
 UNIDAD I Concepto de numero ¿Saber hacer cuentas o saber resolver problemas?
Estrategia didáctica en base a un diagnóstico de 3 niños, que contenga
1. Como se encuentran en la construcción del concepto de número
2. Ubicar a los niños de acuerdo a los estadios de Piaget y Peltier
3. Proponer cinco actividades que apoyen la adquisición del concepto de numero
4. Concluir en una cuartilla sobre la importancia de la adquisición del concepto de numero
Niño Génesis del concepto de numero Observaciones
Clasificación Seriación Correspondencia Estuvo muy atento en
¿Pon junto lo que creas
que va junto
Acomoda estos palitos del
mas grande al más chico
Pon el mismo numero de fichas la actividad, sin
rojas que de azules
embargo al final se
distrajo con la tv
1 Al presentarle los objetos
el niño empezó a clasificar
Al seriar toma en cuenta Al hacer la correspondencia solo llena el
solo el mayor y el menor, espacio físico de las fichas, por tal motivo
tomando en cuenta solo el encontrándose en el se encuentra en el primer nivel
color, se encuentra en el primer estadio
nivel uno

Niño TIDMyEN Observaciones

¿Puedes contar estas fichas? Se le muestran primero cinco y luego veinte
¿Puedes escribir aquí, cuantas fichas hay?

I. Adquisición de II. Cuantificación III. Conservación de IV. De lo oral a lo

1 la serie numérica la cantidad escrito
 UNIDAD II

VALOR DE LA POSICIÓN Y ADICIÓN EN

DOBLE COLUMNA
CONSTANCE KAMII
 SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN
Es un sistema que se emplea para la construcción o representación gráfica de cantidades, usando
en dicha representación las potencias del numero diez, a través de los siguientes numerales:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Se aborda de acuerdo a las siguientes reglas; se escribe la cifra mencionada,

representándola de izquierda a derecha, en relación ascendente tomando en cuenta, al
orden de las unidades; el nombre se forma expresando el número de unidades de cada
orden que contiene.
¿Qué es un orden? Es el nivel posicional que implica:
ORDEN DE MILLONES ORDEN DE MILLARES ORDEN DE UNIDADES

C D U C D U C D U

Cada orden se constituye en base a un agrupamiento de diez y se construye en base a

un doble valor, el valor del numero de las unidades y de cada orden que contiene;
inferido de la posición que la cifra ocupa en el numeral, nombrado valor ordinal y valor
cardinal.
Para manejar los números naturales en dicho sistema, es necesario construirlos
progresivamente en los diferentes periodos que configuran el sistema; el cual esta
definido por los números comprendidos entre los agrupamientos de orden consecutivo,
incluyendo la unidad de orden inferior.
Primera orden del 0 al 10, segunda orden del 11 al 100, el tercer orden
del 101 al 1000… y así sucesivamente.
La construcción del concepto de número natural como sucesión
numérica exige la extrapolación sucesiva de los dígitos y, de alguna
manera, el proceso de recurrencia de la sucesión de unidades.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 y así sucesivamente

La operación “n+1” además de permitir su construcción inductiva, la

sucesión de números naturales, posibilita, mediante la iteración aditiva
del 1, establecer las relaciones “el siguiente de” y el “anterior de” entre
dos números consecutivos; a partir de estas relaciones se puede definir
el orden “mayor que” y “menor que” entre números naturales. Por
ejemplo: ¿cómo identificamos que 10>8?
Por equipos de cinco personas analizar la lectura Valor de la posición y
adición en doble columna
1. Todos lean el texto
2. Rescatar conclusiones
3. Presentarlas ente el grupo, con material objetivo
4. Conclusión general
 La comprensión infantil del valor de la posición

Estudio de Ross. “comprensión de los niños del valor de la posición”

Con 60 niño de 2º a 5º, le mostró 25 palitos pidiéndoles que los contaran y escribieran
la cantidad y les preguntaba encerrando en un circulo el 2 y el 5, ¿Tiene esta parte algo
que ver con los palos que tienes?

N1 El niño indica que cada una de las cifras de un numero de dos cifras no tiene
significado numérico
N2 El niño inventa significados numéricos para cada cifra individual, sin guardar relación
con la posición de agrupamientos DU
N3 Aunque todo el mundo represente la cantidad total, c/u de las cifras individuales
tienen significados relacionados con grupos de DU
 Cifras inconsistentes o incompletas
 Cada cifra representa a las unidades
 El niño invierte el significado de las cifras
N4 todo numero de dos cifras representa una cantidad completa de objetos (Hasta
cuarto grado los niños sabían DU-palitos)
 Estudio de Silvern. “Valor de la posición y adición con reagrupamiento”

A 98 niños de 3º a 4º grado, mostró 16 fichas a los niños y una tarjeta en la que escribió
el numero. ¿Podrías contarlas para asegurarte de que son 16? Después subrayaba el 1 y
el 6, para preguntar ¿Ves esta parte? ¿Qué significa?

1. Respondía que 1 de 16 significaba 37+48= 7 15

uno y señalaba una ficha. 1. El niño no intento realizar la suma o dio una
2. Respondía que 1 de 16 significaba respuesta disparatada
10 y señalaba una ficha 2. Escribió el 75 (o 74 o 76)
3. Respondía que 1 de 16 significaba 3. Escribió el 85 (84-86)
10 y señalaba 10 fichas Niños de 2º no reagrupan el 10, 3º emplean el
algoritmo
Estudio de Kamii. Valor posicional
Se les mostró dos tarjetas de 16 y 54 25+28= 39+28= 2º-84%, 3º-100%
LA HABILIDAD PARA PRODUCIR RESPUESTAS CORRECTAS EN LA ADICIÓN DE LAS CIFRAS
SIGUIENDO EL ALGORITMO TRADICIONAL, NO IMPLICA QUE LOS NIÑOS HAYAN COMPRENDIDO EL
VALOR DE LA POSICIÓN.
Estudio de Janvier y Bednarz
Les mostro 402 y 513. estoy pensando en un numero que es mayor que 402 y menor 513
y busca un numero que se encuentre entre ambos (445)

0 UNIDADES 1 UNIDAD 2 UNIDADES 3 UNIDADES 4 UNIDADES 5 UNIDADES

10 11 12
UNIDADES UNIDADES UNIDADES
3 DECENAS 4 DECENAS 5 DECENAS 40 DECENAS 41 DECENAS 42 DECENAS
43 DECENAS 45 DECENAS 51 DECENAS
3 CENTENAS 5 CENTENAS

Estudio de Cauley Incluye la sustracción

También revela la incapacidad de los niños para entender el valor de la posición, aunque
contesten correctamente la pregunta
Construcción global de un sistema de decenas
Al igual que el sistema de unidades, el de decenas requiere que el niño sintetice las relaciones de
orden y de inclusión jerárquica, donde las unidades son realidad decenas.
Para que el niño sea capaz de comprender el sistema de decenas, es preciso que disponga de
tiempo suficiente para articular el primer sistema (de unidades) de lo contrario este no se consolida
lo suficiente y no sirve de base al segundo (decenas).

El estudio de Ross
Presentó a los niños de 2º a 5º grado, 48 alubias y 9 tazas de plástico y les pidió que metieran 10
en cada taza. Las 5 tazas no utilizadas se apartaron a un lado de manera que sobre la mesa
quedaban 8 alubias y 4 tazas, cada una de las cuales contenía 10 alubias. ¿Cuánta alubias hay? Y
¿Cómo lo sabes?
ALUBIAS CONSERVACIÓN

CURSO 1 NO CUANTIFICABA 2 CONTABA POR CONTABA POR DECENAS Y

LOS OBJETOS UNIDADES DESPUÉS AÑADÍA LAS
UNIDADES SUELTAS
2 2 6 4 4 9 5
3 0 3 4 1 11 11
4 1 1 1 3 13 11
5 0 0 0 1 15 14
TOTAL 3 10 9 9 48 41
 ESTUDIO DE KAMII
Muestra 100 niños de 1º a 5º
Se les presentó 200 fichas idénticas, individualmente, en carpetas que contenían de 70
a 80 con los de primero y entre 98 y 120 a los mayores.
 Observar como contaban una gran cantidad de fichas espontáneamente
 Observar como las contaban de diez en diez
1. Todos contaron las fichas espontáneamente, de una en una, hasta cuarto grado
(14%) agruparon de 10 en 10, incluso a los mayores se les dieron las 200 fichas y no
lograron agrupar.
2. Hacen montones de 10 sin conservación del todo. Los de primero si agrupaban
pero al preguntarles cuantas había en total, decían el numero de agrupamientos, y no
de unidades
3. Sin dividir el todo en las partes. Contaban de una en una con agrupamientos de
10, el cual iba sumando 10 más 10, son 20
4. Hacen montones de 10 con conservación del todo. Hicieron montones
independientes de 10 y después los contaron para determinar el numero total de fichas.
Implicaciones para la enseñanza (TRADICIONAL)
Empezar en el nivel concreto de contar objetos reales, pidiendo que hagan
agrupamientos de 10, para iniciar con ejercicios de decenas y unidades. ¿Cuántas
decenas? ¿Cuántas unidades?
Semi concreto. Continuar con agrupamientos (encerrar) ABSTRACCIÓN
CONSTRUCTIVA
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR NUESTRO SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL
Comparar colecciones para saber cuál tiene más
 Igualar dos colecciones para que ambas tengan la misma cantidad de objetos.
 Repartir colecciones.
 Construir una colección con la misma cantidad de objetos de otra colección.
 Comunicar a alguien la cantidad de objetos que tiene una colección para que
forme otra con la misma cantidad de objetos.
 Cuantificar la colección que se tiene.
 Representar dicha cantidad oralmente o por escrito para enviar el mensaje.
 Interpretar el mensaje para crear la colección que le corresponde.
 Comparar la colección original con la colección creada para verificar que
tienen los mismos elementos.
 UNIDAD II El número y el sistema decimal de numeración
Estrategia didáctica en base a un diagnóstico de 3 niños, a través del un
estudio del SDN, que contenga:
1. Dx de los niños en relación a como se encuentran en el sistema decimal
de numeración
2. Ubicar a los niños de acuerdo a la construcción global del sistema decimal
de numeración
3. Proponer cinco actividades que apoyen la adquisición del sistema decimal
de numeración
4. Concluir en una cuartilla sobre la importancia del sistema decimal de
numeración
Tarea: Leer el texto de Alicia Ávila “Problemas fáciles y
problemas difíciles” y “Problemas aditivos” de Roland
Charnay