TIPOS DE EVALUACIÓN
EN FUNCIÓN DE SU TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
INICIAL EVALUACIÓN
• La finalidad es
DEL PROCESO, O comprobar el grado
• Se realiza antes de
dar comienzo la EVALUACIÓN de aprovechamiento
y el nivel alcanzado
actividad docente con
objeto de adecuar las CONTINUA por los alumnos, así
como examinar el
programaciones a las grado de eficacia de
necesidades reales. • Se lleva acabo los elementos
durante el proceso de educativos
forma continua y sin
interrupciones.
EVALUACIÓN INICIAL
Se realiza de manera previa al desarrollo de
un proceso educativo, cualquiera que sea.
Con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos.
Una de las exploraciones más relevantes por
su interés educativo.
Se trata de una serie de pruebas que tienen por
finalidad conocer el punto de partida de los
alumnos.
Para poder predecir los resultados y seleccionar,
de forma realista los objetivos más adecuados que
podrán alcanzar al final del curso.
El objetivo es establecer una línea de base de
aprendizajes comunes para diseñar las estrategias
de intervención docente.
Una programación solo es eficaz cuando parte de
situaciones concretas y se adapta a necesidades de
aprendizajes reales.
Se señalan como más importantes
los diagnósticos que se elaboran
Al comienzo del curso escolar
Al comienzo de cada ciclo
Al ingreso de los alumnos en el centro
Hay un tipo de diagnostico y
predicción de carácter intuitivo que
ofrece muy buenos resultados
pedagógicos y no exige muchos
cálculos. Se trata del diagnostico y
predicción enfocados hacia el
proyecto de cada escolar, que se
formula con los datos aportados por
los elementos objetivos y humanos
TALES COMO
Las exploraciones pedagógicas: test
Las aportaciones de los profesores
Las aportaciones de los padres de familia.
La opinión del propio alumno.
EVALUACIÓN FORMATIVA,
PROGRESIVA O CONTINUA
La evaluación formativa se realiza para
valorar el avance en los aprendizajes y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Su función es mejorar la intervención en
un momento determinado, y en concreto,
permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado.
Las modalidades de la evaluación
formativa que se emplean para regular el
proceso de enseñanza y de aprendizaje son:
Interactiva, retroactiva y proactiva
Interactiva: Ocurren completamente
integradas al proceso de enseñanza. La
regulación suele ser inmediata gracias a los
intercambios frecuentes y sistemáticos
entre el docente y los alumnos. El docente
utiliza la observación, el diálogo y la
interpretación de lo que hacen y dicen sus
alumnos.
RETROACTIVA: Evaluaciones que permiten
crear oportunidades de aprendizaje después de
realizar una medición puntual al término de una
situación o secuencia didáctica; de esta forma,
permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada.
a) Explicar los resultados o argumentos de las
actividades realizadas con el grupo de
alumnos;
b) Realizar el proceso de forma sencilla
c) Agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que
requieren para que elaboren ejercicios de
manera diferenciada.
PROACTIVA:
Las evaluaciones que ayudan a hacer
adaptaciones relacionadas con lo que se
aprenderá en un futuro cercano.
En el caso de los alumnos que lograron los
aprendizajes propuestos, se pueden
programar actividades para ampliar lo que
aprendieron, y para los alumnos que no
lograron todos los aprendizajes se
proponen actividades con menor grado de
dificultad.
La evaluación progresiva posee un fuerte
carácter de estimulo por realizarse al hilo
de la actividad educativa. No hay nada
más motivador que el conocimiento
inmediato de resultados, pues ello orienta
al alumno por el camino adecuado.
La evaluación formativa o progresiva es
la base permanente de la planificación
diaria, semanal, quincenal, etc.
La evaluación continua es una actividad
fundamental dentro del conjunto de actividades
que se llevan a cabo en una institución docente,
tiene por objeto el seguimiento continuo de los
aprendizajes en todos y en cada uno de los
escolares.
La evaluación es una práctica inherente a la
propia acción educativa.
No puede concebirse un proceso educativo sin
un sistema de evaluación que garantice y
estimule los progresos personales.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el logro
de los aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica.
La evaluación sumativa se basa en la
recolección de información acerca de los
resultados de los alumnos, así como de
los procesos, las estrategias y las
actividades que se han utilizado.
El éxito de la evaluación es que los
docentes mejoren el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, en el cual las
evaluaciones finales se utilicen como
momentos importantes de logro.
Evaluar los rendimientos
significa valorar la
productividad de los
alumnos en orden de la
consecución de los
objetivos previstos.
EN FUNCIÓN DE SU NATURALEZA
La valoración de las puntuaciones se realiza
no en función de patrones absolutos, sino
relativos mediante la creación de grupos que
sirvan de norma para evaluar a los integrantes
de ese grupo. Estos grupos normativos se
constituyen seleccionando sujetos que
representan el total del grupo, es decir,
constituyen una muestra representativa de todo
el grupo.
EVALUACIÓN REFERIDA AL
CRITERIO
Un criterio es un patrón de conducta
delimitado y preciso, que describe
con claridad el dominio de dicha
conducta por parte del alumno. En
España el criterio es utilizado es el 5,
que fija las barreras de aprobado o
reprobado
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se refiere a la evaluación global de un
contenido extenso en una materia,
equivalente a evaluaciones trimestrales o
finales. Se identifica, pues, con la
evaluación de resultados o productos
alcanzados ( conocimientos , estrategias,
etc,)
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN PERSONALIZADA
Tiene en cuenta, sobre todo, la
satisfacción o insatisfacción del
rendimiento. Se trata que cada
alumno rinda de acuerdo a sus
posibilidades, de forma que si ha
sacado un notable, y puede sacar un
sobresaliente, debe exigírsele este.
Y por el contrario, sino puede
superar el nivel objetivo del
aprobado, pero ha rendido todo lo
que ha podido en ese momento,
no debe exigírsele más.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
Lo demuestra el hecho de que la docencia
internacional la utiliza como uno de sus cuatro
componentes básicos.
¿ Para qué? Objetivos ( valores)
¿ Con qué? Contenidos( conocimientos-
saberes)
¿ Cómo? Recursos didácticos
( procedimientos)
¿ Cuánto? Evaluación
QUE BENEFICIOS PRODUCE
Al profesor le permite:
Valorar la eficacia de su didáctica para sacar
mejor provecho de su labor en beneficio de sus
alumnos.
Detectar valores ( talentos) para la práctica
deportiva.
Disfrutar más su labor al conocer mejor
progreso de sus alumnos.
AL ALUMNO LE PERMITE CONOCER
CON CLARIDAD
Su condición física y de salud y ponerse
objetivos concretos para mejóralas.
La habilidad de moverse eficientemente exige
buena imagen y expresión corporal.
Los valores de la educación física.
Sus actitudes para fortalecer las positivas y
mejorar las negativas.
La evaluación se define de
los aprendizajes de los
alumnos como el proceso
que permite obtener
evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentación
sobre los logros de
aprendizajes de los
alumnos a lo largo de su
formación
¿Cómo se caracteriza a un docente que
evalúa con base en el enfoque formativo?
El docente que evalúa
desde el enfoque
formativo, reflexiona
constantemente acerca
de los aprendizajes
esperados, los criterios
de evaluación: informa a
los alumnos lo que
quieren que aprendan y
retroalimenta su trabajo
Posee una conducta ética Utiliza diferentes
y promueve una práctica instrumentos para
profesional. recolectar evidencias.
Cuenta con capacidad Organiza y planifica su
analítica y autocritica. trabajo y evalúa lo que
Realiza en el aula una enseña.
práctica reflexiva.
Se actualiza de forma
continua.
LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJES CONDUCTA A OBSERVAR SI NO AVECES
ESPERADOS
Identifica las diferentes nociones espaciales.
Direcciones arriba-abajo, delante-atrás, derecha-
Identifica izquierda
características de su Formas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo.
entorno Con o sin dimensión.
Tamaños: Grande, mediano, pequeño
Dimensiones: largo-corto, grueso-delgado
Ubica sus cuerpos con relación a los objetos.
Ubica un objeto en relación a su cuerpo
Propone acciones Ejercita las diferentes nociones espacio
con su cuerpo u temporales velocidad (rápido-lento), intensidad
objetos (suave-fuerte), y duración (corto-largo)
Reconoce y utiliza trayectorias rectas, curvas,
parabólica.
