PROG
ANA RAMA
LITI
CO
E SL O
GAN D
PR E SE E LA
NTAC
IÓ N
o: L e c t u ra
e r Pl a n
Prim a l i d a d
de l a r e
Se refiere al análisis de
los elementos
contextuales que influyen
en el aprendizaje
2
Consiste en hacer un análisis puntual de todos los aspectos del contexto externo e interno de la escuela que
tienen relación de alguna manera con el aprendizaje, entre ellos están los siguientes:
Elementos del contexto externo que es importante considerar para hacer la lectura de la realidad:
Cultura: Las creencias, valores y prácticas culturales de una comunidad pueden influir en
cómo se aborda y se valora el aprendizaje.
Lenguaje: El idioma utilizado en la comunidad y en la escuela puede tener un impacto
significativo en la capacidad de los estudiantes para comprender y comunicarse
efectivamente.
Entorno físico: El ambiente físico, incluyendo la calidad del aire y la luz, el ruido y la
temperatura, puede afectar la capacidad de los estudiantes para concentrarse y aprender.
Socioeconómico: El nivel socioeconómico de la comunidad puede influir en la disponibilidad
de recursos y oportunidades educativas, así como en el acceso a tecnología y materiales
educativos.
Familia y comunidad: El apoyo y la participación de la familia y la comunidad en la
educación pueden afectar el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje.
Acceso a recursos: El acceso a bibliotecas, materiales educativos, transporte, tecnología y
otros recursos puede influir en la capacidad de los estudiantes para aprender.
Diversidad: La diversidad étnica, cultural y lingüística de una comunidad puede influir en
cómo se aborda y se valora el aprendizaje y puede ofrecer oportunidades para aprender de
diferentes perspectivas y experiencias. 3
Elementos del contexto interno de
una escuela que influyen en el
aprendizaje:
• Cultura escolar: La cultura escolar, incluyendo las normas y expectativas, puede influir en cómo se
aborda y se valora el aprendizaje.
• Trabajo docente: . El enfoque pedagógico de la institución educativa, ya sea centrado en el estudiante
o en el maestro, puede afectar la motivación y la participación de los estudiantes. La calidad de la
enseñanza, incluyendo la capacitación de los maestros y la calidad de los recursos educativos, puede
influir en el aprendizaje de los estudiantes.
• Recursos y tecnología: La disponibilidad de recursos y tecnología, como libros de texto,
computadoras y acceso a internet, puede tener un impacto significativo en la capacidad de los
estudiantes para aprender.
• Clima escolar: El clima escolar, incluyendo la seguridad, la inclusión y el apoyo emocional, puede
influir en el compromiso y el bienestar de los estudiantes.
• Accesibilidad: La accesibilidad de la institución educativa, incluyendo la ubicación y el transporte,
puede afectar la capacidad de los estudiantes para asistir a la escuela y participar en actividades
educativas.
4
Características de un grupo escolar que deben considerarse para diseñar la
intervención
docente pertinente y efectiva:
• Nivel de desarrollo:
El nivel de desarrollo cognitivo, social y emocional de los estudiantes debe tenerse en cuenta al planificar e implementar la intervención docente.
• Diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje:
Los estudiantes tienen habilidades y estilos de aprendizaje diferentes, y los docentes deben adaptar sus enfoques de enseñanza para satisfacer las
necesidades de cada estudiante.
• Motivación:
La motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje debe tenerse en cuenta al planificar e implementar la intervención docente.
Intereses y necesidades: Los intereses y las necesidades de los estudiantes deben ser considerados al planificar e implementar la intervención docente
para fomentar la participación y el compromiso.
• Contexto socioeconómico y cultural:
Las características socioeconómicas y culturales del grupo escolar pueden afectar la capacidad de los estudiantes para aprender y deben ser
consideradas al planificar e implementar la intervención docente.
• Personalidad y comportamiento: Las características de personalidad y comportamiento de los estudiantes, como la timidez o la hiperactividad,
pueden afectar su capacidad para aprender y deben tenerse en cuenta en la intervención docente.
• Nivel de apoyo: El nivel de apoyo que los estudiantes reciben en casa y en la comunidad debe ser considerado al planificar e implementar la
intervención docente.
• Relaciones entre pares: Las relaciones entre los estudiantes pueden afectar el aprendizaje y deben ser consideradas en la intervención docente para
fomentar la colaboración y el trabajo en equipo.
• Expectativas y objetivos: Las expectativas y objetivos del docente y de los estudiantes deben ser claros y estar alineados para lograr una
intervención docente exitosa.
• Nivel de colaboración: El nivel de colaboración y participación de los estudiantes en el aula debe tenerse en cuenta en la intervención docente para
fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y cooperativo.
5
o P l a n o :
Segund a ci ó n .
l i z
Contextua
• A partir del estudio del plan de
estudios 2022 y de la lectura
de la realidad, se pretende
establecer el horizonte de
acción, es decir, los objetivos
a alcanzar en el ciclo escolar
en cada grado y fase.
6
1. An
al iz a r
selecc el ma
ionar pa gen
campo un co e ra l d
2. A forma n tenido e contenido
da pt a r tivo. “ eje ” sy
1
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no 1 ( s pro le
4. R e lectur bl e m a
f l e xi o a d e emana
metod n ar y d l a re a l da s
ológic e c id i r s i da d)
Selecc o le p ob
ionar odría re qué abor
de l a la estr dar al daje
c a t e p r
proble ual se va gia didáctic oblema
• El plano de la contextualización consiste 5. Se ma s a d aa
básicamente hacer un análisis del mapa leccio eleccionad ar tratami través
general de contenidos de cada campo campo nar los o e nt o
s for conten al
formativo y de cada fase y tomando como entend m id
base dicho análisis sumado a la lectura de la imien ativos qu os de o
proble to y e pe t
realidad del primer plano se construyen y ma . l a i nt rm i t a n ro s
seleccionan las situaciones problema, ervenc
posteriormente se hace una reflexión al ión e el
n el
respecto y se diseña la manera de abordarlos
para seleccionar finalmente las estrategias
didácticas más viables.
7
De los
p roblem
as al p
1. B royect
uscar s oyal
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i t tenido
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plano iones s
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2. Ref l a re alidad anadas del
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metod ionar y dec
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Proble ógico le pod ir sobre qué
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3. Sele
cc
cual se ionar la est
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selecc a a dar trata tegia didácti
ionado miento ca
. al prob a través de
• En esta segunda opción (que es la que lema la
4 . An a
liz
recomiendo), se siguen los mismos pasos selecc ar el mapa
io ge
pero en forma nar los conte neral de con
tiv n te
• diferente orden, sería de la siguiente interve os que perm idos de disti nidos y
nción i n
manera: en el p tan el enten tos campos
roblem dimien
a. t o y la
8
Co d is eño :
Se refiere en general a todo el
proceso de construción con las
aportaciones del colectivo docente
y la comunidad y específicamente
a la incporporación de contenidos
locales
9
Ejem p lo:
Una alternativa para vincular las situaciones problema y los contenidos El
procedimiento que expongo a continuación, fue ideado y puesto en práctica por la
zona escolar 175, sector 15 del nivel primarias del Estado de Guanajuato, cuyo
supervisor es el Profr. José Guadalupe Martínez Aguilar, a quien le doy los créditos y
agradecimientos correspondientes. En dicha zona lo que hicieron fue lo siguiente:
1. Enlistaron las situaciones problema detectadas en el primer plano (lectura de la
realidad) y les pusieron un color
2. Buscaron los contenidos del programa sintético que se relacionaban con ese
problema y les pusieron el color correspondiente
3. Alinearon las situaciones problema de acuerdo al color
10
E jem p lo
11
12
e l a bo r dar los
i fe r en c i a haría y s e g un d a
u é d m e ra
¿Q
d o s c o n la pri
c on te n i
opcíon?
En la PRIMERA OPCIÓN, existe un mayor control sobre la secuencia de contenidos a abordar
de forma tal que podrían irse incorporando por nivel de compejidad, sin embargo presenta
la desventaja de que se estaría subordinando el analísis de los problema de la realidad y su
consiguiente proceso formativo, al tratamiento de los contenidos.
En la SEGUNDA OPCIÓN se está aprendiendo a partir del análisis y búsqueda de solución a
los problemas del entorno, y los contenidos se estarían abordando de manera aleatoria con
el riesgo de que se enfatice en algunos contenidos y campos y se dejen de tratar otros o se
aborden solo de manera superficial.
Al final, serán los propios colectivos quienes tomen la decisión que mejor se adapte a sus
circunsatncias y carácterísticas de su escuela.
13
TERC
ER P
COD L AN O
IS E Ñ :
O.
El P la n o
d idá c t ic o
Son los planes de clase
que se hacen desde el
ejercicio de la autonomía
curricular de cada
docente para llevar al
aula el programa
analítico (No forma parte
del programa analítico,
es la aplicación del
mismo en el aula.
15
l iza r e s ta
Pe rs o n a
plantilla
Cada colectivo podrá incluir entonces contenidos relacionados con: - Las capacidades
que son necesarias para los educandos de la región de la región de acuerdo a las
actividades económicas. - Lenguas indígenas que se busca fortalecer o recuperar - Artes u
oficios propios de la cultura de la comunidad - Estudio y fortalecimiento de costumbres y
tradiciones ancestrales - Historia local o regional - Etc Lo relevante del ejercicio de
codiseño es que se aborden los contenidos nacionales del programa sintético a partir de
una contextualización a las características de cada escuela, a fin de que los alumnos le
encuentren sentido y significado a las situaciones didácticas y a los proyectos que están
realizando en el día a día, y que a partir de los aprendizajes logrados, logren los fines de
cada campo formativo, usando como referentes los ejes articuladores, hasta ir llegando de
manera paulatina al logro de los rasgos del perfil de egreso
16
P A S O DE L
P A S O A
EL D Á C T I C O
I
PLANO D
1.- Se elige una situación problema del programa analítico: Entre los problemas más frecuentes que
han estado detectando los colectivos docentes en su proceso de problematización son los siguientes:
• El ausentismo escolar
• El consumo de sustancias nocivas para la salud en los alumnos (Sobre todo en el nivel de secundaria)
• Violencia en la convivencia escolar entre los estudiantes después de la pandemia
• Escasa vinculación entre la escuela y la familia para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
• Discriminación de alumnos por motivos de género u origen étnico
• Actividades económicas de la comunidad en franco deterioro
• Uso inadecuado de redes sociales
• Mala alimentación asociada a obesidad infantil
• Falta de comprensión lectora y escaso razonamiento matemático
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Paso 2
Reflexión metodológica para la selección de estrategias didácticas. Este segundo paso responde a la
siguiente pregunta: ¿A través de qué alternativas metodológicas se va a estudiar e intervenir la
situación problema? La respuesta al anterior cuestionamiento está en dos tipos de estrategias:
Las nacionales y las didácticas. Las primeras están enunciadas en el plan de estudios 2022 y tienen como
finalidad poner piso parejo a los alumnos que pertenecen a sectores de la población han vivido
situaciones de desventaja o en condiciones de vulnerabilidad. En total son 7, a continuación se enlistan:
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas
2. Estrategia nacional de educación inclusiva.
3. Estrategia nacional para la educación multigrado.
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna
y externa.
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos.
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
7. Estrategia nacional de lectura.
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DI D Á C TICAS
R AT EG IAS JE
EST EN DI Z A
R A EL APR
PA
O
SITUAD
1. Aprendizaje basado en problemas
2. Aprendizaje basado en el servicio
3. Aprendizaje basado en Indagación
4. Aprendizaje basado en desafíos o retos
5. Aprendizaje basado en fenómenos
6. Aprendizaje basado en Casos
7. Aprendizaje basado en equipos cooperativos
8. Proyectos con enfoque STEAM
9. Aprendizaje mediado TIC
10. Prácticas situadas
19
y
cio n es problema
c ió n de las situa s contenidos y
s o 3: V incula á ct ica s con lo l plan de
Pa t eg ia s d id
cula r es d e
las estra omponentes curri
con los c estudios.
20
l a pl a nea c i ón
a r a c o m pletar u e i n c l u irse
P
i c a t end rían q
didá c t el e m e n tos:
o s si g u i entes
l
1. Identificadores institucionales (Nombre de la escuela, CCT, zona escolar, sector etc)
2. Identificadores curriculares (Fase, grado, grupo, rasgos del perfil de egreso que se
favorecen, ejes articuladores involucrados, campos formativos
3. Situación problema a abordar
4. Estrategias nacionales y didácticas
5. Contenidos y procesos de desarrollo 6. Desarrollo del proyecto
21
Gracias
AGREGAR UN PIE DE
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