Propuesta de actualización: Atención

educativa a alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientes
SEP
Mitos comunes
• Es un fuera de serie.
• Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
• Tiene ”todo para hacerla”.
Son personas retraídas.
• La sobredotación es algo que se tiene todo el tiempo.
• Requieren del elogio constante.
• Nunca tiene dificultades en la escuela.
• Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compañeros.
• Siempre gusta mucho de la escuela.
• Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocila.
• Siempre obtiene buenas calificaciones.
• Es un sabelotodo.
• El darles clases especiales los convierte en esnobistas o
elitistas. • No necesita ayuda de nadie.
• Sus habilidades especialies siempre son valoradas por su • Siempre es un genio.
familia.
• Debe sorprender con sus hazañas.
• A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.
• No presenta bajo rendimiento escolar.
• El más inteligente debe ser el más creativo.
• En cualquier caso, su vida adulta será exitosa.
• Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo
escolar o académico.
Las realidades

• Pueden presentar dificultades específicas en el aprendizaje.

• Puede parecer desinteresado o rebelde.
• Hacen las cosas más fáciles y rápido, lo que los hace parecer maduros
para su edad, aunque esto no sea real.
• Incompatibilidad entre su desarrollo intelectual y emocional.
• Al no contar con el desarrollo emocional adecuado y no superar la
crítica y presión externa los lleva a grandes frustraciones y a pensar que
tienen respuesta para todas las dificultades.
• Algunos presentan deficiencias en la escuela o. Muestran malos hábitos
de estudio.
Cuadernillo de Detección de Alumnos con
Aptitudes Sobresalientes (enriquecimiento)

• Formato de Nominación Libre

• Inventario
• Análisis de Evidencias y Productos Tangibles
• Entrevistas a padres y alumnos
• Entrevista al docente de grupo
• Informe de detección inicial *
• Evaluación Psicopedagógica
• Informe de Evaluación Psicopedagógica
• Programa de enriquecimiento para el ciclo escolar
Anexo 6:

• Con base en el informe de Detección Inicial el director de la

escuela, los docentes y demás personal involucrado en la atención
de los educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación; determinan si la escuela puede prevenir, minimizar
o eliminar las BAP a través de ajustes y por lo tanto no se requiere
de una Evaluación Psicopedagógica.
Evaluación Psicopedagógica
Los principales rubros a evaluar serán los siguientes:
I. Datos Personales.
II. Motivo de Evaluación.
III. Conducta durante la Evaluación.
IV. Antecedentes del Desarrollo: Embarazo, Antecedentes heredo-familiares, Desarrollo
Motor, Desarrollo del Lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar, Situación Familiar.
VII. Conclusiones y toma de decisiones.
En este rubro se determina:
• El papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la atención
del educando.
• Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus
prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la inclusión de este y otros
educandos.
• Las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y demás
 Rubro de situación actual de la EPP
ÁREA QUÉ SE EVALÚA INSTRUMENTOS RESPONSABLES

Contexto La actitud de la familia hacia el proceso de acreditación y promoción Entrevista con el alumno Entrevistas:
Familiar anticipada, la realción de los padres de familia o tutores con la escuela, las Entrevista con padres Aprendizaje y TS
expectativas que tienen sobre las AS de su hijo, la relación del alumno con Test del dibujo de la familia Test: PS
sus padres o tutores y la relación con sus hermanos.
Contexto Interés hacia el aprendizaje, motivación hacia el estudio, relación con los Entrevista con el docente. Aprendizaje y TS
escolar docentes, asistencia a la escuela. Información de la entrevista
con el alumno
Capacidad Es la capacidad global de las personas para actuar de forma propositiva e WPPSI-III Psicología
Intelectual intencional, para pensar racionalmente y para enfrentarse eficazmente a su WISC-IV
medio. Deberá ser evaluada en el cuartil superior. RAVEN
Desarrollo Proceso general por el eque el individuo se convierte en miemro de un grupo Observación Observación y
social social, la familia o la comunidad. Busca desarrollar relaciones de convivencia Entrevistas con los padres o entrevistas:
que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el que se tutores, el alumno y el Aprendizaje y TS
desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneo, resolver docente. Pruebas: PS
conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. BAS 1, 2 (6 A 15 AÑOS) Y 3
(11 A 19 AÑOS)
Desarrollo Proceso por el cual, la niña, niño o adolescente, construye su identidad, su Observación. Entrevista con Observación y
emocional autoestima, su seguridad, así como la confianza en sí mismo y en el mundo padres o tutores, el alumno y entrevistas:
que lo rodea, a través de las interacciones que establecen con las otras el docente. Aprendizaje y TS
personas, ubicándose a sí mismo como único. Pruebas proyectivas: dibujo Pruebas:
de fig humana o HTP Psicología
Pruebas formales para la Evaluación
Psicopedagógica
Aplicar los siguientes criterios:
• Podrán realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la
aplicación de las mismas y si el educando lo requiere.
• En caso de no contar con el personal capacitado para la realización de pruebas
formales, el (la) Director(a) de la institución educativa pública o particular con
autorización solicitará al personal de Educación Especial de la Entidad, la
aplicación de dichas pruebas o asesoría para canalizar al educando con alguna
institución o especialista.
• Se informará previamente a la madre, al padre de familia o tutor(a) y al
educando, sobre la aplicación de pruebas formales y se darán a conocer los
objetivos de la realización de dichas pruebas.
• Se pedirá la autorización por escrito de la madre, del padre de familia o tutor(a),
para la realización de las pruebas formales.
• El Informe de Evaluación Psicopedagógica deberá contar con la firma y el número
de cédula profesional del especialista que realiza las pruebas formales
El programa de enriquecimiento será
elaborado por el(la) docente de grupo

Y el de apoyo (en caso de que lo haya); se

elabora a partir del Informe de Detección
Inicial y del Informe de Evaluación
Psicopedagógica, cuando el educando cuente
con éste.

De acuerdo con el nivel educativo, se

recomienda que se implementen los tipos de
enriquecimiento en el siguiente orden de
prioridad:
¿Qué es el enriquecimiento en el aula?

• Conjunto de provisiones educativas (Estrategias utilizadas dentro del

aula para modificar dinámica de trabajo, espacios, técnicas,
procedimientos de enseñanza, distribución de mobiliario, uso de
materiales didácticos variados, organización del tiempo…) que
favorecen el proceso formativo y a la vez incrementan la motivación
para el aprendizaje.
• Son acciones que tiene como propósito incrementar la motivación,
autonomía, desarrollo de habilidades de pensamiento superior,
creatividad, aprendizaje estratégico, habilidades para la investigación…
se aplican a la totalidad del grupo.
• Aplica diversas formas de evaluación.
Enriquecimiento en la escuela

• Lo aplica el colectivo docente para modificar el funcionamiento escolar

basado en la EC, por otro que contemple intereses y habilidades.
• Para llevarlo a efecto tiene que contemplarse en el Plan Escolar de
Mejora Continua (u otro)
• No es una tarea aislada. Parte del conocimiento de condiciones físicas,
recursos humanos y materiales, para provocar esfuerzos coordinados,
que benefician a todos los estudiantes de la escuela.
• Pueden ser actividades enfocada a las ciencias, artes, deportes o
actividades físicas diversas (dependiendo de intereses de estudiantes y
de posibilidades del contexto)
Enriquecimiento fuera de la escuela

• Gestión del colectivo escolar para que instituciones externas

públicas o privadas den atención a la escuela para el desarrollo de
ciencias, arte, deportes o cualquier otra relacionada con las
habilidades o necesidades de los estudiantes.
• Complementa los dos tipos de enriquecimiento anteriores.
• Es fundamental conocer las potencialidades del contexto.
• Dependen de la creatividad de docentes y gestión de directivos.
• Generalmente se crea un programa conjunto escuela-padres de familia.
(pueden ser clases particulares, prácticas académicas, deportivas, clubes…)
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Centros de interés: Se refiere a plantear tareas diversas alrededor

de un mismo tema para que niñas, niños y adolescentes realicen un
trabajo autónomo e independiente acorde a sus intereses y
aptitudes por lo que las actividades propuestas están planteadas en
varios niveles de dificultad y corresponden a diferentes criterios.
• Rincones temáticos: Los rincones temáticos hacen referencia a
lugares permanentes o no, en los que se desarrollan actividades
determinadas para el aprendizaje activo de las niñas y los niños. Son
espacios dentro del aula que cuentan con diversos materiales para
realizar actividades relacionadas con un tema.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Trabajo Cooperativo: basado en el aprendizaje cooperativo, implica

el intercambio de ideas y aportación de enfoques, es decir, en un
enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo,
supone compartir los conocimientos, además de desarrollar otros
valores derivados del funcionamiento grupal como una
microsociedad.
• Conferencias: La conferencia es una explicación de un tema de
interés general o personal por parte de una niña, niño o adolescente
que se considera como una experta o experto porque ha realizado
una investigación previa del tema y ha preparado el material para
presentarlo ante sus compañeras y compañeros.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Planeación con inteligencias múltiples: La planeación con

inteligencias múltiples busca atender un tema específico a partir
de ocho inteligencias: lingüístico-verbal, lógica-matemática,
espacial, musical, cinestésica, intrapersonal, interpersonal y
naturalista.
• Trabajo por proyectos: La incorporación de proyectos es una
propuesta en la que niñas, niños y adolescentes, a partir de un
interés o un tema cercano, llevan a cabo una serie de pasos que
les permite aprender y desarrollar este tema desde diferentes
perspectivas y concluye con la elaboración de un producto.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Agrupamientos flexibles: Las y los educandos forman parte de

diferentes grupos y también tienen la oportunidad de estudiar solos, es
decir, podrán realizar actividades que les parezcan de gran interés con
otras compañeras y compañeros que manifiesten preferencias
similares; o bien, participar en equipos con las y los educandos con los
que comparten algún tema de interés, pero con habilidades y aptitudes
diferentes, de tal manera que sea provechoso para todos.
• Enseñanza Diferenciada: Es una estrategia de enseñanza diversificada,
que parte del currículo ordinario y se elabora a la medida de las
capacidades e intereses de una o un educando con aptitudes
sobresalientes en particular o de un grupo.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Compactación Curricular: Es un procedimiento sistemático para

modificar o coordinar el currículo con la finalidad de eliminar la
repetición de los contenidos ya dominados, de elevar el nivel del
currículo y de disponer de tiempo para las actividades de
enriquecimiento y aceleración adecuadas.
• Seminario Socrática: Es una estrategia didáctica basada en el
diálogo colaborativo que se estructura con base en la lectura de
un texto y un conjunto de preguntas estimulantes que conducen al
grupo de las y los estudiantes a la construcción de significados.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Es una estrategia en la que

un grupo de estudiantes se reúne, con el acompañamiento de una o un
tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
• Estudio Independiente: En esta estrategia, son las niñas, niños y
adolescentes de manera individual o en grupo quienes proponen
proyectos basados en los temas de su interés. Se desarrolla mediante
un proceso planeado de investigación, caracterizado por ser
autodirigido y centrado en problemas reales que van más allá de lo que
se oferta en clase. Las y los estudiantes asumen un papel activo en la
planeación, desarrollo y evaluación de sus proyectos.
Estrategias para el enriquecimiento en el aula

• Contratos de Aprendizaje: Es un acuerdo que se establece entre

las y los docentes y las y los educandos para el logro de
aprendizajes a partir de una propuesta de trabajo autónomo, con
una supervisión durante un periodo determinado. Se concreta
mediante un documento que sirve para guiar a la o el educando en
su proceso de aprendizaje.
 Estrategias para el enriquecimiento en la
escuela

• Biblioteca Escolar: Con fines de enriquecimiento, la escuela puede

considerar la biblioteca como parte importante de su Plan Escolar de
Mejora Continua con el objetivo de apoyar a niñas, niños y
adolescentes en la construcción del conocimiento, el hábito de
lectura, el aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades de
investigación.
• Organización de semanas temáticas: Consiste en participar
alrededor de un tema durante la semana, de esta manera las
actividades del aula y escuela se organizan en función de éste y
permite la interacción de las y los estudiantes, organizados por
edades o intereses.
Estrategias para el enriquecimiento en la
escuela

• Talleres con las y los docentes: El docente plantea diferentes

actividades sobre un tema. Es una organización de actividades en las
que la o el educando construye su propio conocimiento a partir de la
experimentación y manipulación de los objetos. Los talleres pueden
ser de tipo manual, como jardinería, artesanías, cocina, entre otros;
pero también de tipo intelectual, por ejemplo, ciencia,
matemáticas, cuentos o historia, entre otras.
• Clusters con familias: Se refiere a una modalidad de talleres en la
que se involucra a las familias para generar un puente que fortalezca
la colaboración con la escuela en la atención educativa de las y los
estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Estrategias para el enriquecimiento en la
escuela

• Encuentros, concursos y ferias de arte, ciencia y deporte: Son

espacios de interacción en los que las y los estudiantes tienen
oportunidad de manifestar sus aptitudes en diferentes áreas de la
ciencia, el arte y el deporte.
Estrategias para el enriquecimiento fuera
de la escuela
• Visitas a diversas instancias de la comunidad: Estas visitas, por lo
general, se hacen a exposiciones, empresas, negocios locales,
actividades culturales, entre otros, que brinden opciones de
atención complementaria a las y los estudiantes, de acuerdo con
sus intereses, necesidades y aptitudes sobresalientes.
• Directorio de Recursos: Es una herramienta fundamental para el
enriquecimiento fuera de la escuela. Se trata de una compilación
de distintos recursos (instituciones, especialistas, pequeños
negocios, entre otros) que tienen la voluntad y posibilidad de
apoyar a las y los educandos con aptitudes sobresalientes. Debe
estar directamente relacionada con la comunidad educativa, tanto
en su estructura como en su uso.
Estrategias para el enriquecimiento fuera
de la escuela
• Vinculación Institucional: Para la escuela, el establecer vínculos con otras
instituciones y especialistas, servicios de educación especial, programas y
proyectos de la SEP, tanto a escala federal como estatal, representa una gran
oportunidad para que la comunidad educativa en su conjunto cuentecon
experiencias enriquecedoras relacionadas o no con los contenidos y
propósitos del plan y programas de estudio.
• Tutoría y mentoría: Es una relación de orientación y guía que se desarrolla
entre una persona que ha acumulado conocimiento y experiencia en un
ámbito o tema específico y una persona novata en éste. Se da en un periodo
determinado de tiempo en el que la o el educando puede reflexionar sobre
sus intereses, aprender a su propio ritmo y, finalmente, desempeñarse de
forma autónoma en el ámbito o tema de la mentoría. Esta estrategia se
caracteriza por desarrollarse en un espacio que no es la escuela, y que
generalmente es el lugar en el cual la o el mentor se desenvuelve.
Estrategias para el enriquecimiento fuera
de la escuela

• Seguimiento de las y los educandos en academias de ciencia,

artes o deportes: Las y los educandos con aptitudes sobresalientes
en las áreas científicas, artísticas y deportivas, realizan una gran
cantidad de actividades fuera de la escuela. Sin embargo, es
fundamental que tengan un seguimiento por parte de la
comunidad escolar, en el que se considere el conocimiento, la
evaluación y el apoyo que la escuela brinde.
La aceleración

• Se define como un modelo de intervención educativa, que permite a las

y los estudiantes con aptitudes sobresalientes moverse a través del
currículo a un ritmo más rápido de lo que se establece en el sistema
educativo nacional. Para ello, es fundamental considerar el contexto
familiar, escolar y social de la o el estudiante.
• Las dimensiones que se mencionan Ritmo, Discreción, Separación de los
pares, Acceso y Tiempo; son fundamentales en la toma de decisiones
sobre la pertinencia del modelo de aceleración en cada estudiante
candidata o candidato. Estas dimensiones son consideradas para el
modelo de aceleración en general.
• Es importante precisar que el modelo de aceleración y la acreditación y
promoción anticipada no son sinónimos, ya que esta última es un tipo de
aceleración.
Tipos de aceleración

• Admisión temprana a un nivel educativo: El alumno es admitido a la

educación primaria o a la educación secundaria , a una edad más temprana de
la establecida en el Sistema Educativo Nacional. La admisión temprana no
aplica a la educación preescolar

• Omisión de un grado sin cambiar de nivel educativo: El alumno deja de

cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad
cronológica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente.
• Una vez que el alumno haya sido promovido anticipadamente, deberá cursar
dos ciclos escolares continuos para omitir otro grado escolar.
• El alumno no podrá omitir más de un grado a la vez.
Tipos de aceleración
• Evaluación del estudiante: Llevarán a cabo la evaluación en la que
colaborarán junto con la o el orientador educativo o equipo de
educación especial (en caso de que lo haya), a partir de la cual se
desempeñarán como parte del Consejo Técnico Escolar en la toma de
decisión sobre la acreditación y promoción anticipada como la mejor
estrategia educativa para la o el educando con aptitudes sobresalientes.
• Condensación curricular: Una de las áreas que formarán parte de la
evaluación para la toma de decisión sobre la acreditación y promoción
anticipada, es la competencia curricular. En esta evaluación se
considerarán no solo los aprendizajes esperados del ciclo escolar que
cursa el estudiante, también se valorarán los del ciclo escolar que
omitirá. Es así como las y los educandos que son candidatos a la
acreditación y promoción anticipada deben haber cumplido con al menos
80% de los aprendizajes esperados de ambos ciclos.
Diagrama

Acreditación y
Promoción
Anticipada
Agrupamiento
• Es un modelo que reúne a las y los estudiantes conforme a sus capacidades para
ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel, motivación y
compromiso. Consiste en impartir un currículo elaborado específicamente para
las y los educandos con aptitudes sobresalientes, o bien, talentos específicos, de
acuerdo con sus capacidades, habilidades, motivaciones, intereses y
compromiso. Esta manera de atención puede realizarse en salones o espacios
dentro de la escuela o en centros especializados.
• A pesar de tener ventajas como el rápido desarrollo de potencialidades, su
implementación debe ser cuidadosa para favorecer la plena integración de las y
los alumnos con sus pares.
• Requiere que las autoridades educativas estatales cuenten con una estrategia de
evaluación rigurosa y confiable, la cual seleccione a los candidatos que se verán
beneficiados al asistir a este tipo de escuela, así como dimensionar su viabilidad
y sostenimiento a largo plazo, además de tomar decisiones en conjunto con las
autoridades de educación básica, media superior y educación especial.
 Plan de Intervención en la atención de las y
los estudiantes AS
En actividades de enriquecimiento es necesario considerar:
• Representen desafío
• Se realcionan con intereses del alumno
• Consideran las AS
• Se plantean en contextos significativos para alumnos
• Considera conocimientos previos y habilidades
• Se diseñan ligeramente arriba de lo que el alumno domina
• Se realizan en espacios que permiten su desarrollon y
materiales variados y suficientes
• Permite momentos libres de elección de actividad a realizar
• Genera espacios de enriquecimiento grupal e individual
• Valora periodicamente los avances del alumno
• Emite producto final para compartir
• Favorece la gestión para realizarla
• Permite que los recursos estén accesibles
• Se distribuyen a lo largo del ciclo escolar para no saturar o
limitar la participación
Indicadores del informe de detección Inicial

1. Nombre del estudiante

2. Intereses del estudiante
3. Potencialidades, áreas en las que tiene mayores habilidades según la
AS
4. Necesidades educativas específicas, derivadas de la AS, personalidad o
contexto
5. BAP que enfrenta
6. Nombre de la actividad
7. Meses en que realizará la actividad
8. Enfoque si se enfoca a necesidad o potencialidad
Doble excepcionalidad

• Puede ser entendida como la posesión simultánea de un alto potencial y una

discapacidad (Assouline & Whiteman, 2011; Foley Nicpon, Allmon, Sieck &
Stinton, 2011; Dixon & Moon, 2006; Baum & Owen, 2004; Neihart, 2000). Esta
primera doble excepcionalidad se conforma entonces a partir de la combinación
de una aptitud sobresaliente en áreas específicas (p. ej. área intelectual,
artística, etcétera) con dificultades de aprendizaje en la atención, déficits
sensoriales, desórdenes emocionales graves, deficiencias motrices y
deficiencias cognitivas que impiden su adecuado desarrollo.
• Es medular considerar en estos casos:
• Los resultados de la identificación en cuanto a fortalezas y áreas de
oportunidad para hacer una planeación que responda a sus excepcionalidades
• Enseñar desde las fortalezas y responder desde las áreas de oportunidad, pues
será importante mejorar y consolidar el autoconcepto
Atención a las familias
• El rol de las familias es tan importante que puede impulsar o frenar su desarrollo
integral.
• IDENTIFICACIÓN:Se debe priorizar que la familia comparta qué significa que su
hija o hijo pueda ser sobresaliente, así como una explicación detallada del
proceso de identificación y de los resultados derivados del mismo.
• ATENCIÓN EDUCATIVA: Una vez identificados, es importante compartir el
programa de atención educativa, así como el apoyo que se requerirá de las
familias, Es importante tener en cuenta que todas y todos, incluidos quienes
tienen aptitudes sobresalientes, necesitan tiempo para ser niños, divertirse y
jugar sin estructuras. Conviene que las familias demuestren su aprobación y
reconocimiento hacia sus logros; incluso cuando hay fracasos, enseñándolos a
aprender de sus errores. Es necesario que las familias cuenten con información
precisa y bien fundamentada respecto a las aptitudes sobresalientes de sus hijas e
hijos (a qué se refiere el término), la diferencia entre aptitudes sobresalientes y
alto rendimiento académico, reconocer las características, necesidades, proceso
de identificación y estrategias para saber cómo apoyarlos.
Fomentar en las familias en la casa

• Equilibrio entre actividades escolares, extracurriculares, ocio, descanso y tiempo

familiar.
• Más enfoque en el desarroolo que en producto final.
• Observarlo sin juzgar.
• Designarle espacio para desarrollar sus actividades.
• Ser congruentes con lo que se pide y se hace.
• Ayudarlo a reconocer errores y aprender del fracaso.
• Recordar que todos somos diferentes, no obligarlos a hacer cosas que los hagan
sentir incómodos.
• Si la actividad no le gusta a la familia (es porque no cumple con sus expectativas)
pero probablemente si las de él o ella.
En relación a la escuela

• Compartir información relevante del estudiante

• Evitar críticas destructivas hacia la actividad del docente
• Valorar la importancia de una buena relación y beneficio de buena
relación con el docente
• Reconocer el esfuerzo de la escuela para atenderlo
Tanto docentes como familia deben:

• Evitar comentarios que los etiqueten

• Estimular la creatividad
• Compartir material de interés
• Colaborar en planeación de proyectos
• Fomentar la autonomía
• Hacer valoraciones conjuntas
BIBLIOGRAFÍA

• Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción,

Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica
(29/04/2019)
• Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos
con aptitudes sobresalientes en educación básica (29/04/2019)
• Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes (SEP, 2006)
• Programa de Enriquecimiento para alumnos con Aptitudes Sobresalientes.
Orientaciones para Profesores (SEQ, s/f)
• Guía de Recursos y Materiales de Enriquecimiento Áulico (SEQ, 2011)
• Atención Educativa a Estudiantes con Aptitudes Sobresalientes: Preescolar,
Primaria y Secundaria (SEP, 2022)