ETAPAS EN EL

DESARROLLO
DE UN NIÑO:
CRECIMIENTO
FÍSICO
 Crecimiento físico

Desarrollo cognitivo
Desarrollo afectivo y social
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo sensorial y motor.
 DEFINICIÓN: SALUD

• La salud es entendida como un estado de completo bienestar

físico, mental y social. Se crea y se vive en el marco de la vida
cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se
dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar
decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de
asegurar que la sociedad en que se vive ofrezca a sus
miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud y
promocionarla en la escuela y la comunidad.
• El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores
como la información genética, la actividad motriz, el estado de
salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional.
• En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el
crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual. En el desarrollo físico de las niñas y de los niños
están involucrados el movimiento y la locomoción, la
estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la
recepción, consideradas como capacidades motrices básicas.
 CONT.

• En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con el

desarrollo motor. Los pequeños se mueven y exploran el mundo porque tienen
deseos de conocerlo y en este proceso la percepción, a través de los sentidos,
tiene un papel importante; transitan de una situación de total dependencia a una
progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado al autocontrol del
cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas
tareas.
• Estos cambios se relacionan con los procesos madurativos del cerebro que se
dan en cada individuo y con las experiencias que las niñas y los niños viven en
los ambientes donde se desenvuelven.
 CONT.

• Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan

rápidamente cuando las niñas y los niños se hacen más
conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse cuenta de lo
que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en
cualquier sitio; “se atreven” a enfrentar nuevos desafíos en los que
ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan
saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etc.), y ello les
permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimentan
sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. El movimiento
durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo,
equilibrio, coordinación). En estos procesos no sólo movilizan las
capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.
 CONT.

• Cuando las niñas y los niños llegan a la educación preescolar en general han
alcanzado altos niveles de logro: coordinan los movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u
otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaños que ensamblan, y
materiales diversos), o representan y crean imágenes y símbolos (con un
lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etc.); sin embargo,
no hay que olvidar que existen niñas y niños para quienes las oportunidades
de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar,
porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios
reducidos y realizando actividades sedentarias, como ver televisión; porque
acompañan y a los adultos en actividades de adultos.
 CONT.

• Ayudan a su madre o su padre en el trabajo, o bien porque

tienen necesidades educativas especiales. En particular
para quienes viven en esas condiciones, la escuela es el
espacio idóneo y seguro para brindar oportunidades de
juego, movimiento y actividad compartida.
 CONT.

• Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices está ligado

a la posibilidad de que los niños se mantengan en actividad física, sobre
todo mediante el juego. Cuando se considera que los alumnos logran
más rápido la coordinación motriz fina al repasar contornos de figuras
preelaboradas o llenarlas con pasta para sopa, semillas o papel, lo que
en realidad ocurre es que se invierte mucho tiempo, se impide el
movimiento libre y las niñas y los niños se cansan; resulta más
productivo armar y desarmar rompecabezas o construir un juguete con
piezas pequeñas, porque en actividades como éstas se ponen en
práctica el intelecto, el movimiento y la comunicación, si lo hacen entre
pares.
 CONT.

• La intervención educativa en relación con el desarrollo

físico debe propiciar que los alumnos amplíen sus
capacidades de control y conciencia corporal
(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten
diversos movimientos y la expresión corporal.
 CONT.

• Proponer actividades de juego que demanden centrar la

atención por tiempos cada vez más prolongados, planear
situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar
determinadas tareas, asumir distintos roles y
responsabilidades, y actuar bajo reglas acordadas, son
situaciones que contribuyen al fortalecimiento del desarrollo
motor y que los pequeños disfrutan, porque representan
retos que pueden resolver en colaboración.
 CONT.

• Las niñas y los niños con necesidades educativas especiales o

con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atención
particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y
movimiento, y ser apoyados para que participen en ellas a partir
de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que
superen posibles inhibiciones y temores, así como propiciar que
se sientan cada vez más capaces, seguros y que se den cuenta
de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe
asumir hacia ellos y fomentar en todas y todos los miembros del
grupo.
 CONT.

• Durante la educación preescolar, las niñas y los niños

pueden iniciarse en la actividad física sistemática,
experimentar la sensación de bienestar que produce el hecho
de mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones
que pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir
enfermedades.
 CONT.

• Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las

condiciones de vida familiares, económicas y sociales de quienes
asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de
salud, sí puede contribuir a que comprendan por qué es importante
practicar medidas de salud personal, colectiva y de seguridad; que
aprendan a tomar decisiones que estén a su alcance para cuidarse a
sí mismos, prevenir accidentes y evitar ponerse en riesgo.
 CONT.

• Algunos asuntos que cobran relevancia en el cuidado de la

salud de los niños son, por ejemplo, el consumo de agua simple
potable, una alimentación correcta y la prevención del
sobrepeso y la obesidad.
 CONT.

• Favorecer el bienestar de las niñas y los niños implica, además de

promover la salud física, ayudarles a entender que existen
situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad
personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad
a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que
deben considerarse para propiciar que comprendan qué actitudes
y qué medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar
accidentes en el hogar, la escuela y la calle. De esta manera
también aprenderán a ser cautelosos.
 CONT.

• Si bien el estado emocional de las niñas y los niños pequeños

depende en gran medida del ambiente familiar en que se
desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de
gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan
situaciones difíciles de maltrato o violencia.
 CONT.

• El acercamiento de la educadora con ellos, y los espacios que se

abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeños
grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y
emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante
situaciones en las que no se sienten seguros, les ayudan a empezar
a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o
malestar, y a reconocer qué pueden hacer cuando se sienten en
peligro.
 REFERENCIAS:

Recuperado en :

Https://gob.mx/cms/up;oads/attachment/file/573/gu_a_para_la_escuela-de
sarrollo_fiisico_y -salud.pdf
.

https://youtu.be/1I23lM_ra2E?si=koWlmdrjvALSUDMU
https://youtu.be/1I23lM_ra2E?si=fN7Aox251m977nAP