La educación superior en
sesenta:
los los atisbos de
transformación
una sin retorno
Mario Guillermo González Rubí
¿De que se
trata?
“Rasgos principales del sistema de educación
superior mexicano en los sesenta, como una
forma de enriquecer los elementos contextuales
en los que se desarrolla el movimiento
estudiantil de 1968. Aquí se da cuenta de un
sistema de amplia exclusión, caracterizado por
una centralización regional e institucional que
generó un proceso de migración juvenil y, por
ende, la realización de los estudios en
condiciones de sobrevivencia.”
¿Por qué es
importante?
“Pensar el
1 68"
2 “Los 60 antes
del 68”
La educación superior: la cúspide
de una pirámide excluyente
-En 1960 la población total del país era de 34.6 millones de habitantes y se
tenía la certeza de que el ritmo de crecimiento se aceleraría como
consecuencia de la posesión de uno de los índices de natalidad más
altos del mundo para aquellos años (Saborit, 2008: 38)
“La universidad vivió una etapa de congruencia funcional con el mercado
del empleo; sus egresados eran tan pocos y tan bien relacionados que
accedían al mundo del trabajo en una prestigiada ubicación. […] ellos
egresaban con la certeza triunfal de haber cubierto un ciclo más de un
proceso de ascenso, mismo al que de alguna manera estaban
predestinados por su origen”
La educación superior: la cúspide
de una pirámide excluyente
La oferta educativa:
privilegio del
un federal y regional
centralismo
centralismo institucional
De lo tradicional a
lo moderno
INSTITUTO POITÉCNICO NACIONAL
El proyecto originario del ipn cardenista se diferenció de la universidad
existente no sólo en el plano de los conocimientos válidos desde el
proyecto estatal como necesarios, sino fundamentalmente en términos
de los sujetos sociales a quienes estaba destinado este tipo de
educación. […] El proyecto quiso instaurar un sistema promocional de
escuelas asistenciales para hijos de trabajadores, obreros y
campesinos. En el primer ipn, proyecto tardío y esencialmente
frustrado, el internado y la selección promocional eran tan importantes
como el programa académico (Casillas, 1987: 126-127).
Década de los
cuarenta
196
0
El sistema público contaba ya con 31 IES (22 universidades
públicas estatales, siete institutos tecnológicos regionales,
la
UNAM y el IPN). La oferta privada llegaba a las 19
instituciones (véase cuadro 4). Diez años más tarde el número
total se había duplicado, con lo cual ya sólo cuatro estados del
país no
contaban con alguna universidad pública y el número de
“[…] La política estudiantil estaba dominada por las
sociedades de alumnos. […] Fueron años en los cuales
los políticos profesionales (obviamente del PRI) lograron
tener un gran
sobre las organizaciones ascendente
estudiantiles de la UNAM […]. En
ese
tiempo
ser líder estudiantil era entrar a un ‘buen negocio’ y
comenzar a hacer carrera dentro de las filas del partido
oficial”.
ALGO IMPORTANTE
La educación superior: la cúspide
de una pirámide excluyente
La oferta educativa: un privilegio del
centralismo federal y regional
El cambio que transita por aulas y
pasillos
Características
Cátedras
El logro de posgrados era
No había mucha
escaso oferta formativa de
Interés
posgrado principal en formación
avanzada
196
La 6
modernización se comienza
notar...
a
El proceso de expansión del sistema de
superior.
educación
el incremento acelerado de las plazas de tiempo completo y, con ello, el
establecimiento de condiciones mínimas para el desarrollo de la
investigación y la formación de posgrado. La cátedra entró en un
proceso de franca deslegitimación frente a modalidades de discusión
colectiva que dieron pie a la estructuración de seminarios (y, más
recientemente, de alternativas diversas a través del uso de las nuevas
La educación superior: la cúspide
de una pirámide excluyente
La oferta educativa: un privilegio del
centralismo federal y regional
El cambio que transita por aulas y
pasillos
Los jóvenes estudiantes: la emancipación con o
sin tutela
La concentración de la oferta educativa en el
Distrito Federal provocó durante varias décadas un
fenómeno particular de migración en la búsqueda
de un incremento de oportunidades en este ámbito.
Si bien este proceso fue replicado en muchas
capitales estatales
No existen fuentes que permitan conocer la magnitud
de este fenómeno migratorio. Sirva sólo como un
botón de muestra enunciar que, de los tres líderes
más renombrados del mov imient o est udiant il de
1968, sólo Raúl Á l va r e z Garín nació en la capital
federal; Luis González de Alba y Gilberto Guevara
Niebla habían llegado de San Luis Potosí y Sinaloa,
respectivamente.
Otros, como Sócrates Amado Campus Lemus y
Salvador Martínez della Roca provenían de Hidalgo
y de la misma Sinaloa. Diez de los doce dirigentes
entrevistados por la revista Nexos en 1988 son
originarios de ciudades del interior de la República.
La educación superior: la cúspide
de una pirámide excluyente
La oferta educativa: un privilegio del
centralismo federal y regional
El cambio que transita
por aulas y
pasillos
Los jóvenes estudiantes: la emancipación con o
sin t ut ela
La composición por
el destino
género: de los
sexos
