OBSERVACION EN EL AULA

LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN DOCENTE

PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA 2023.
 Acuerdos de
convivencia para Respetar la
opinión de los
demás
Tomar nota
Pedir la
palabra
cuando solo

una interacción sea necesario

responsable
Compartan sus
respuestas de Optimizar
acuerdo a las el tiempo
indicaciones

Lista de asistencia
 PROPÓSITOS

 Apropiarse de las rubricas y los criterios de

calificación que valoran el desempeño
docente en el aula
¿Qué conocen sobre las rúbricas de
Evaluación del Desempeño Docente?
 ¿Por qué se han considerado estos
desempeños de la práctica pedagógica
para ser evaluados?
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN
Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO.

Dominio Competencia Desempeño priorizado

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en proximidad
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos . Regula positivamente el comportamiento
críticos e interculturales. de los estudiantes
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
Involucra activamente a los estudiantes
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
en el proceso de aprendizaje.
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
II. Enseñanza
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
para el
solución de problemas relacionados con sus experiencias, Promueve el razonamiento, la creatividad
aprendizaje de
intereses y contextos culturales. y/o el pensamiento crítico.
los estudiantes

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con

los objetivos institucionales previstos, para tomar Evalúa el progreso de los aprendizajes
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
para retroalimentar a los estudiantes y
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
adecuar su enseñanza
individuales y los diversos contextos culturales.

6
 DEFINICIÓN
Rúbricas de observación de aula
 Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en
el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
 Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo
para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
 Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
RUBRICAS PARA VALORAR CINCO DESEMPEÑOS
* Resolver ejercicio
1, pág. 5 Guía del
participante.

a. Involucra
activamente a los b. Promueve el
estudiantes en el razonamiento, la
proceso de aprendizaje creatividad y/o el
pensamiento crítico

c. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para d. Propicia un e. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
 NIVELES DE LOGROS EN CADA RÚBRICA

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en

uno de los cuatro niveles de logro:

Nivel I MUY DEFICIENTE

Nivel II EN PROCESO
Nivel III SUFICIENTE (Esperado) Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
ESTRUCTURA DE LAS RÚBRICAS
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

* Resolver ejercicio
2 y 3, pág. 7 Guía del
participante.
Descripción extensa complementaria * Comparan
(atributos, conectores: “Y”, “O”) respuestas.

Marcadores de tiempo o frecuencia:

 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se * Ir a pág. 6 y 7 de
cumple) Manual de aplicación
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se para contrastar
requiera). respuestas.
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbrica a: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las
actividades durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan
el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este
puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Importante:
Aspectos que considera:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
* Palabra clave de la rúbrica y de cada
aspecto
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1: Lea la siguiente situación e indique las acciones que el docente hace
para promover el interés y/o participación de los estudiantes:
 Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5
de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y
el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué
evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
(Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las
RESPUESTA
actividades de aprendizaje).

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar su
interés.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2: Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación estudiantes involucrados

Una docente está desarrollando una sesión de CyT en un aula con 20 estudiantes.
Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la semana siguiente,
tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del
grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás
siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
50%
grupos.

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente

propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están
parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos están sentados
conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los
82%
ejercicios que el docente plantea.
 RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

ACTIVIDADES RETADORAS / ATRACTIVAS /

MOTIVADORAS

ACCIONES DEL DOCENTE

1 ES ACTIVO

2 INTERÉS: MANIFIESTAN ENTUSIASMO SON

PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES
INVOLUCRAMIENTO PERSEVERANTES CON LAS ACTIVIDADES
INVOLUCRADOS

EXPLÍCITA POR EL DOCENTE (UTILIZA UN

3 LENGUAJE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES)

COMPRENSIÓN DEL SENTIDO / PREGUNTAS DEL DOCENTE A LOS

IMPORTANCIA / UTILIDAD ESTUDIANTES
SÍNTESIS DE LOS
ASPECTOS DE ACTIVIDADES VINCULADAS CON EL
LA RÚBRICA “a” MUNEDO REAL
 RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

No ofrece oportunidades de Promueve el interés de los Promueve el interés de los

participación. Ofrece algunas estudiantes proponiendo estudiantes proponiendo
oportunidades para que los actividades que captan su actividades que captan su
Acciones del docente para estudiantes participen. atención y los involucra atención y los involucra
promover el interés de los en ellas. en ellas.
estudiantes en las actividades de
aprendizaje. y
Es activo en involucrar a
los estudiantes distraídos.

o y y y
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
sentido, importancia o utilidad de comprendan o reflexionen
lo que se aprende.
-------------- -------------- -------------- sobre el sentido y/o
utilidad de lo que
aprenden.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 NIVEL IV (Ejemplo)
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del
cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio climático en la localidad, el docente les presenta un video que
muestra el impacto del cambio climático en distintas partes del Perú. Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos
de ellos toman notas.
A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen las problemáticas identificadas en el video. Algunos
estudiantes levantan la mano y el docente les da la palabra para que respondan. A través de una serie de preguntas, el
docente orienta la reflexión sobre la importancia de comprender la problemática del cambio climático a fin de plantear
propuestas de mejora que permitan asegurar un mundo mejor para todos. Después de escucharlos, les plantea: “Ya han
identificado los problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.

El docente recoge las respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las comenta o complementa. Casi todos los
estudiantes participan interesados. El docente les hace preguntas a los que no prestan atención para involucrarlos en la
discusión. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el
cambio climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema
que consideren de mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus causas y
consecuencias. Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que presente y
explique sus esquemas.
 NIVEL IV (Ejemplo)
Además, les pide a los estudiantes de los otros equipos que preparen preguntas para el equipo que expondrá su trabajo.
Todos los estudiantes participan activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y preguntan al docente cuando
tienen dudas. En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para comenzar la actividad, el docente acoge su interés, pero
aclara que todos deberán participar en la exposición, por lo que va alternando a los estudiantes que se ofrecen con aquellos
que son reacios a participar. De esa forma, todos los estudiantes exponen u opinan sobre los trabajos de sus compañeros.

Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la importancia de
afrontar el cambio climático. Los estudiantes dan respuestas que aluden a cuidar al mundo y a los animales. El docente les
dice que investigarán en grupos qué propuestas de acción se han llevado a cabo en el Perú y el mundo para mitigar el cambio
climático, y así plantear una medida posible de ser efectuada por la comunidad de la de la IE.

CONCLUSIÓN
El docente promueve el interés de todos los estudiantes a través del planteamiento de los problemas ambientales, incluyendo
los más cercanos a ellos, y la posibilidad de plantear soluciones. Les propone una actividad que favorece la participación, que
él gestiona activamente para que todos ellos intervengan y se involucren. Además, promueve la reflexión sobre el sentido de
lo que están aprendiendo al pedirles que trabajen sobre un problema de relevancia para su región
 ¿Que nivel logra el docente?
Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas ambientales, el docente les explica las distintas
manifestaciones de los problemas ambientales, destacando las características del cambio
climático, y pregunta: “¿A qué se deben estos cambios?”. El docente no da tiempo
suficiente para que los estudiantes contesten y él mismo da la respuesta. Algunos
estudiantes manifiestan sus ideas, pero el docente solo les responde asintiendo.

Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en
equipos, lean un texto sobre el cambio climático. Les pide que, luego de leer el texto y
discutir su información, elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus causas y NIVEL I
consecuencias.
Más de la mitad de los estudiantes no se concentran en la lectura, demuestran poco interés
y se dedican a conversar e intercambiar opiniones sobre distintas situaciones ajenas a la
sesión de aprendizaje. Varios equipos están jugando con sus cuadernos, riéndose y
movilizándose por el aula, pero el docente se mantiene sentado en su escritorio sin hacer
ningún intento por involucrar a los estudiantes distraídos.
Cuando concluye el tiempo de la sesión, el docente solicita a los estudiantes que entreguen
sus trabajos, les dice que los revisará y lo comentarán en la siguiente sesión, pero solo uno
de los grupos entrega su trabajo. Los demás no lo han terminado o ni siquiera han
comenzado.
Rúbrica b: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Esta Rubrica evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de

pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de
aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el

razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

* Palabra clave de la rúbrica y de cada aspecto

 RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico.

 Durante la sesión, no necesariamente el docente tiene que promover las 3 habilidades de

pensamiento de orden superior, basta con una de ellas.
 Para evaluar esta rúbrica, se debe registrar evidencias de las actividades de aprendizaje propuestas
por el docente y su conducción, así como de las interacciones sostenidas que se presentan.
 Una interacción sostenida, implica un intercambio continuo de ideas y repreguntas sobre las
respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema. No basta con una sola pregunta.
 Promover efectivamente, implica que el docente proponga actividades con potencial para
desarrollar habilidades de orden superior y que las conduzca de forma efectiva.
 Intentar promover, implica que el docente plantea una actividad con potencial para desarrollar
habilidades de orden superior, sin embargo, no la conduce efectivamente.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
 Para evaluar esta rúbrica, se debe registrar evidencias de las actividades de aprendizaje propuestas por el
docente y su conducción, así como de las interacciones sostenidas que se presentan.
 ¿Qué es una interacción sostenida?
Es el intercambio continuo de ideas y repreguntas sobre las respuestas que brindan los estudiantes,
acerca de un mismo tema. No basta con una sola pregunta.
 ¿Qué implica Promover efectivamente?
Implica que el docente proponga actividades con potencial para desarrollar habilidades de orden
superior y que las conduzca de forma efectiva.
 ¿Qué implica Intentar promover?
Implica que el docente plantea una actividad con potencial para desarrollar habilidades de orden
superior; sin embargo, no la conduce efectivamente.
 En una sesión, ¿Es necesario que el docente promueva, efectivamente, las 3 habilidades de orden
superior(razonamiento, pensamiento crítico y creatividad)?
Durante la sesión, no necesariamente el docente tiene que promover las 3 habilidades de pensamiento de
orden superior, debido a que es suficiente con que logre promover alguna de ellas.
 Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
Aspecto extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
Actividades e interacciones que • Creatividad. Capacidad de generar nuevas
1 ideas o conceptos, establecer nuevas
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o asociaciones, producir soluciones originales
pensamiento crítico antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
 RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA RÚBRICA b

PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O

RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

ACTIVIDADES
RAZONAMIENTO,
CREATIVIDAD Y PROMOVER EFECTIVAMENTE
PENSAMIENTO CRÍTICO

INTERACCIONES
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el
nivel IV.
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta promover el Promueve, de Promueve, de modo

Propone
R, C y/o PC al menos modo efectivo, el efectivo, el R, C y/o
actividades o
en una ocasión; sin R, C y/o el PC al PC durante la sesión
establece
embargo, no logra el menos en una en su conjunto.
Actividades e interacciones que
interacciones (entre objetivo debido a que ocasión.
estimulan
docente-estudiante o lo hace de manera
únicamente el
entre estudiantes) que superficial o
promueven aprendizaje
insuficiente. Deben observarse
efectivamente el reproductivo o A a pesar que la actividad actividades o interacciones
Si en la sesión hay actividades o
propuesta por el docente permite interacciones que no promueven
razonamiento, la memorístico. que los estudiantes ofrezcan
en las que hay una esto directamente, son
creatividad y/o el elaboración o desarrollo preparatorias para otras que sí lo
respuestas novedosas, originales sostenido y progresivo de logran.
pensamiento crítico. o no memorísticas, la interacción ideas.
pedagógica es limitada o
superficial, de modo que no se Deben observarse actividades o
logra estimular el R, C y/o PC. interacciones en las que hay una
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
ACTIVIDAD: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
Las rúbricasActividad
valorandecinco desempeños
aprendizaje: docentes
¿Cuándo un cuerpo (Del II al VII ciclo)
está en MRUV?
Luego en otra hoja responde a estas preguntas:
a. ¿Qué factores intervienen para que un auto varié su velocidad?
b. ¿Qué entiendes por movimiento rectilíneo uniformemente variado?
c. ¿Cuándo se dice que un móvil tiene aceleración constante?
Involucra activamente
d. ¿Al momento de1.desplazarte a
a la IE que movimiento realizas el acelerado2.oPromueve el
el desacelerado? ¿Por qué?
e. ¿Qué consecuencias lostrae
estudiantes unaelvelocidad no permitida?razonamiento, la creatividad
conducir a en
f. ¿Qué influencias proceso
puede tenerde laaprendizaje y/o el pensamiento
ingestión de drogas y alcohol al manejar un automóvil? crítico
g. Muchos de los jóvenes conducen automóviles sin tener la licencia para hacerlo. ¿Qué opinas al respecto?
h. ¿Qué harías si al viajar en una combi esta compite con otra y aumenta su velocidad sin tomar en cuenta a
los pasajeros?
i. Un vehículo que marcha a una velocidad de 100m/s de pronto empieza a disminuir su velocidad a razón
 de 3m/s2. Calcular la distancia recorrida en 6 segundos.
Pregunta de razonamiento
3. Evalúa el progreso de los
Pregunta crítica Pregunta creativa
4. Propicia un 5. Regula positivamente el
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
ambiente de respeto y comportamiento de los
enseñanza proximidad estudiantes
Ejemplo 1
 Ejemplo 2
Observa el video y luego menciona en que nivel lo ubicamos al docente
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el
nivel IV.
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta promover el Promueve, de modo Promueve, de modo

Propone actividades
R, C y/o PC al menos efectivo, el R, C y/o efectivo, el R, C y/o PC
o establece
en una ocasión; sin el PC al menos en durante la sesión en su
interacciones que
embargo, no logra el una ocasión. Ya sea a conjunto. Ya sea a través
estimulan
Actividades e objetivo debido a que través de las de las actividades que
únicamente el
interacciones (entre lo hace de manera actividades que propone, de sus
docente-estudiante o aprendizaje
superficial o propone, de sus interacciones directas
entre estudiantes) que reproductivo o
promueven insuficiente. interacciones
memorístico, o que
efectivamente el directas
practiquen ejercicios Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la y técnicas rutinarias
A a pesar que la actividad Deben observarse
interacciones que no promueven
propuesta por el docente permite esto directamente, son
creatividad y/o el actividades o interacciones preparatorias para otras que sí lo
pensamiento crítico. o que copien que los estudiantes ofrezcan en las que hay una logran.
respuestas novedosas, originales elaboración o desarrollo
información del o no memorísticas, la interacción sostenido y progresivo de
pedagógica es limitada o Deben observarse actividades o
texto, la pizarra. superficial, de modo que no se
ideas. interacciones en las que hay una
logra estimular el R, C y/o PC. elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Rúbrica c: Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.

Aspectos que considera:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Explicación
Aspecto

1 Monitoreo que realiza el docente • Se encuentra atento al desempeño

del trabajo de los estudiantes y de de los estudiantes.
sus avances durante la sesión • Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
 Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
Aspecto para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes
Calidad de retroalimentación que elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en
2 el docente brinda y/o la detalle qué hacer para mejorar.
adaptación de las actividades que • Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
realiza en la sesión a partir de las brinda la respuesta correcta.
necesidades de aprendizaje • Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
identificadas retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta
de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad
que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
 Preguntas frecuentes
 ¿Qué se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de apoyo pedagógico?
Son las manifestaciones verbales o no verbales de los estudiantes vinculadas al proceso de
aprendizaje (por ejemplo, si algún estudiante dice: “No entiendo”, “Es difícil resolver este
problema”, “No sé cómo escribir esta palabra”, etc.).

 ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta con uno solo?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo pedagógico que el docente
detecte, puede evidenciar adaptación tanto a todos los estudiantes, como a un grupo o solo a un
estudiante.

 ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rúbrica si no hay preguntas de los
estudiantes?
Sí, pues podría realizar monitoreo del trabajo de los estudiantes al recoger evidencias de sus niveles
de comprensión, avances o dificultades(el docente es quien hace preguntas, plantea problemas,
pide que resuelvan en la pizarra las tareas formuladas, etc.).
 Para registrar evidencias de la calidad de retroalimentación se debe tomar nota de la respuesta
que brinda el docente frente a las solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes y/o
necesidades de aprendizaje que logre identificar. No se deben tomar en cuenta las indicaciones de
una tarea ni las explicaciones que forman parte de su sesión.

 No es retroalimentación cuando el docente felicita el cumplimiento de las normas de convivencia;

por ejemplo, si el docente dice: “Muy bien Raúl, ya has ordenado tu mesa”.

 Es necesario tener en cuenta que si el docente brinda información errónea en momentos ajenas a
la retroalimentación , esto no se considera como retroalimentación incorrecta. Por tanto, no se
considera en la evaluación de este desempeño.
 Ejercicio 1
Lea las siguientes situaciones e indique a qué tipo de necesidad corresponde: afectiva, física o de aprendizaje/ apoyo
pedagógico. Luego, responda la pregunta marcando con una equis (X) si corresponde o no evaluar con esta rúbrica cada
una de dichas necesidades.
¿Debe ser calificada en la
Tipo de rúbrica 3?
Ejemplos
necesidad
SÍ NO
Necesidad de X
a. Un estudiante dice: “Profesor, ¿Por qué el planeta aprendizaje
tierra es el único planeta donde existe vida?”. El
docente le escucha y le responde.
b. Una estudiante solicita: “profesor, ¿puedo ir al Necesidad física X
baño?”. El docente le brinda el permiso.
c. Una niña menciona: “Profesor me siento triste; mis Necesidad
afectiva X
amigos no me aceptan en su grupo”. El docente
organiza juegos colectivos en el recreo para
 ¿Debe ser calificada
Tipo de en la rúbrica 3?
Ejemplos
necesidad
SÍ NO
d. Una estudiante comenta: “profesor, estoy molesta porque Necesidad
afectiva
X
mis padres no han dejado de discutir y no logran ponerse
de acuerdo”. El docente le dice: “No te preocupes,
intentaré hablar con ellos y comentarles cuanto te afectan
esas situaciones. Igual, puedes contar conmigo si
necesitas alguien para hablar”.
Necesidad
e. Un estudiante está afiebrado y recostado sobre la carpeta. física
X
El docente se da cuenta y llama al auxiliar para pedir que
lo atiendan.
f. Un estudiante no entiende la explicación del docente Necesidad de X
porque faltó a la sesión anterior. Levanta la mano para aprendizaje
preguntar si pueden explicar de nuevo lo trabajado. El
docente se acerca y se toma unos minutos para explicarle
los conceptos más importantes.
 Preguntas frecuentes
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se
puede evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los
estudiantes sino también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante
la sesión observada.

b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Si se desplaza por el aula
Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron.
Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes.
Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.
 Ejercicio 2
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada
una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por
descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental

b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un informe de indagación. Al

final la redacción del mismo, la docente revisa el informe de indagación de un Por
estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este informe de tal manera que tu descubrimiento
público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para o reflexión
sustentar tu hipótesis?”.

c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.

Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo Descriptiva
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
 Tipo de
Evidencias retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos
de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los
d. objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere Elemental
responder?”.

La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su
forma y los coloquen en tres contenedores. Los estudiantes de una de las mesas
inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego
colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en
el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el
contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado y un
e. rectángulo del contenedor, los coloca frente al estudiantes y le dice: ¿Te parece que
estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes Por
en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro descubrimiento
(rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías o reflexión
el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
 Tipo de
Evidencias retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes Descriptiva
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas
f. en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Ejercicio 3
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un docente
adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

b. En una sesión de aprendizaje, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y realiza
algunas preguntas a los estudiantes: “¿Qué ven aquí?”, “¿a qué se referirá cada una de las
palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los estudiantes no responde y uno de ellos
dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es el xilema? (señalando la infografía). ¿Qué
acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la actividad para responder las
necesidades de aprendizaje identificadas?
Rúbricas de observación de aula

Ejercicio 6

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesión) de sesión) de sesión)
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
adaptación de las incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
actividades que realiza en la o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
sesión a partir de las No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
necesidades de aprendizaje o Repite la enseñanza (El resto
identificadas. de
Evade preguntas o explicación de retroalimentación
sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
 EVALUACIÓN DE LAS RÚBRICAS “c”:
- EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA

Lee los casos

Responde a las preguntas formuladas en un papelógrafo y
luego exponlo
 ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO 1
La maestra Fátima trabaja con sus estudiantes usando termómetros,
los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos
recipientes la cantidad de agua era la misma en cada recipiente. En
uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La
docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál
será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde rápidamente:
“¡50 grados!”. La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”.
Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”. La docente contesta
“Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la
temperatura del agua con el termómetro”. La docente le alcanza un
Responde: termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”.
• ¿Qué tipo de retroalimentación Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la
realiza la maestra Fátima? medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”.
Sustenta la respuesta La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro responde:
• Realiza un ejemplo de “Creo que… el agua fría enfrió a la caliente… Por eso es menos de 30”.
retroalimentación? De tu practica La docente responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera
pedagógica
habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la
temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?” Pedro se
queda pensando y responde: “No, tal vez hubiera sido mayor”
 ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO 2
Responde:
• ¿Qué tipo de retroalimentación realiza la maestra Fátima? Sustenta la respuesta
 ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO 3

Responde:
• ¿Qué tipo de retroalimentación realiza la maestra Fátima? Sustenta la respuesta
 ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO 4
Responde:
• ¿Qué tipo de retroalimentación realiza la maestra Fátima? Sustenta la respuesta
Rúbrica d: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

 Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a

través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos
estudiantes.
 Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los
estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante
sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo
seguro.
Aspectos que considera:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
* Palabra clave de la rúbrica y de cada aspecto
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O

RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

NO DISCRIMINA

NO OFENDE
RESPETO
NO AGREDE

RESPETO Y CONSIDERACIÓN A LA PERSPECTIVA

PROXIMIDAD

ESCUCHA ATENTA
CALIDEZ Y CORDIALIDAD
RECURSOS DE COMUNICACIÓN
(Afectivos y/o espaciales)

NECESIDADES AFECTIVAS
SÍNTESIS DE LOS
EMPATÍA
ASPECTOS DE NECESIDADES FÍSICAS
LA RÚBRICA d
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

ANÁLISIS DE LA RÚBRICA
EJERCICIO: Colocar en la tabla, los atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian
entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Trato respetuoso y
consideración hacia
la perspectiva de los
estudiantes

Cordialidad o calidez
que transmite el
docente.

Comprensión y
empatía del docente
ante las necesidades
afectivas o físicas de
los estudiantes.
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Si hay faltas de respeto Siempre emplea Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje
entre los estudiantes, lenguaje respetuoso. respetuoso. respetuoso.
Trato respetuoso y el docente no
y
consideración hacia la interviene. y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes. o Si nota que hay faltas Si nota que hay faltas de
El docente, en alguna
y
de respeto entre respeto entre estudiantes Si nota que hay faltas de respeto
ocasión, falta el estudiantes interviene interviene
respeto a uno o más entre estudiantes interviene
estudiantes. y
y y
Cordialidad o calidez
que transmite el -------------- Es frío o distante Es cordial y transmite calidez. Es cordial y transmite calidez.
docente Practica la escucha atenta Practica la escucha atenta

Comprensión y empatía y y
del docente ante las
necesidades afectivas o -------------- -------------- Se muestra empático al Se muestra empático al
comprender o acoger a los comprender o acoger a los
físicas de los
estudiantes cuando estudiantes cuando manifiestan
estudiantes
manifiestan necesidades necesidades afectivas o físicas.
afectivas o físicas.
 RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

 Para esta rúbrica, solo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede
a un estudiante; otro tipo de acciones o respuestas no son considerados como falta de respeto.

 La falta de respeto del docente, en algún momento de la sesión, es suficiente para consignar su
evaluación en el nivel I (se registra la marca).

 La consideración hacia la perspectiva de los estudiantes implica una evaluación del desempeño del
docente durante la sesión en su conjunto. No basta consignar un solo momento en el que sucede,
sino todas las evidencias que se presentan durante la sesión.

 No es necesario que el docente acepte todas las sugerencias u opiniones de los estudiantes, pero sí
las debe acoger para cumplir con las consideraciones hacia la perspectiva de ellos.
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Trabajo Práctico 2:
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.

 Para considerar que un docente es cálido y cordial, debe mostrar en su desempeño evidencias tanto
de escucha atenta, así como de recursos de comunicación durante la sesión en su conjunto. Sin
embargo, en ambos casos, debe tomarse en consideración la pertinencia de la acción según la edad
de los estudiantes.

 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

 Esta aspecto solo evalúa si el docente muestra comprensión a las necesidades físicas y/o afectivas de
los estudiantes e intenta resolverlas. No se evalúa, ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje que
hace el docente frente a estas necesidades.
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Ejercicios de aplicación

Aspecto 1:
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones
constituyen faltas de respeto del docente hacia los
estudiantes?

b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto

durante la sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar
este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Ejercicios de aplicación
Aspecto 2: A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Ejercicios de aplicación

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:

a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten

necesidades físicas y afectivas durante la sesión?

b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas

situaciones que se presenten en el aula y acceder siempre a los
pedidos de los estudiantes?
RÚBRICA “d”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos: Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color que
más le agrade. CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde:
“No estés triste. Ella te quiere mucho”. E

d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento. RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
FR
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de
descanso. E
 EVALUACIÓN DE LAS RÚBRICAS “a, b” ,“c” y “d”:
- INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
- PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRÍTICOE APRENDIZAJE
- EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA
- PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

OBSERVACIÓN DE VIDEO Y TOMA DE NOTAS:

SESIÓN DE MATEMÁTICA
REGISTRO DE EVIDENCIAS

ASPECTOS EVIDENCIAS
Rúbrica e: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES

 Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes

ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la
autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia.
 Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Aspectos que considera:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
* Palabra clave de la rúbrica y de cada aspecto
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA RÚBRICA e
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

FORMATIVOS: Su uso sistemático promueve la

autorregulación del comportamiento y la
formación de valores

DE CONTROL EXTERNO: Su uso sistemático

TIPOS DE MECANISMO genera dependencia de la figura o de estímulos
externos.

DE MALTRATO: Promueven el cumplimiento de

las normas a través de medidas extremas que
atemorizan al estudiante o dañan su autoestima.
COMPORTAMIENTO

Los estudiantes muestran tener

incorporados las normas de convivencia.

EFICACIA
La sesión se desarrolla en forma continua
sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA
EJERCICIO: Colocar en la tabla, los atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un
nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza

el docente del trabajo
de los estudiantes y
de sus avances
durante la sesión.

Calidad de
retroalimentación que
el docente brinda y/o
la adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES

ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Tipos de mecanismos que emplea La mayoría de veces

La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza
el docente para regular el mecanismos
mecanismos de veces utiliza mecanismos
comportamiento y promover el formativos y nunca
mecanismos formativos.
respeto de las normas de control externo y de maltrato
formativos. Nunca
convivencia en el aula. poco eficaces
Utiliza emplea
Al menos una vez un predominantemente mecanismos de
mecanismo de mecanismos de control maltrato
maltrato. externo.
Eficacia con que el docente o o y y
implementa los mecanismos para La mayor parte de la
regular el comportamiento de los La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesión en
sesión es discontinua
estudiantes, lo que se traduce en la sesión es sesión en forma forma continua.
mayor o menor continuidad en el discontinua. continua.
desarrollo de la sesión.
La situación de la La mayor parte de la
sesión es caótica sesión en forma
continua.
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES

Trabajo Práctico 1:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.
* Leer por párrafos págs. 37 y 38 del Manual de Aplicación y subrayar ideas principales.

¿Cuál es la diferencia entre un mecanismo formativo y un mecanismo de control externo?.

 En cuanto a esta pregunta, la diferencia radica en que, al aplicar el mecanismo formativo, el docente se
centra en la conducta esperada en los estudiantes, lo cual favorecerá su autorregulación. En el caso de la
aplicación de un mecanismo de control externo, el docente centra su atención en la conducta no esperada.
 En esta rúbrica, sólo se evalúan los mecanismos empleados por el docente frente al comportamiento de los
estudiantes que se relaciona con las normas de convivencia. No evalúa los mecanismos que el docente
emplea para promover el aprendizaje.
 Es importante tener en cuenta que, si el docente en algún momento de la sesión emplea un mecanismo de
maltrato, además de consignar su evaluación en el Nivel I, en la Ficha de toma de notas debería registrarse
una marca.
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1: Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado:
mecanismo formativo, mecanismo de control externo o mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo Formativo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo de Control E.

c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo Formativo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo Formativo

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo de Control
“Simón, estás haciendo bulla”. Externo
RÚBRICA “e”: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES

Trabajo Práctico 2:
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

* Leer por párrafos págs. 39 del Manual de Aplicación y subrayar ideas principales.
* Resuelven en pareja, el ejercicio 24, págs. 36 y 37 de la Guía del Participante.
* Leen y comparan sus respuestas.

Si los estudiantes muestran un buen comportamiento y no se requiere

hacer uso de mecanismos de regulación, el docente puede alcanzar el
nivel más alto de esta rúbrica, pues la sesión se desarrolla de manera
continua y sin interrupciones. Una sesión puede desarrollarse de forma
continua sin necesidad de que los estudiantes estén en silencio y
quietos.
 EVALUACIÓN DE LAS RÚBRICAS “d” y “e”:
- PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
- REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

OBSERVACIÓN DE VIDEO Y TOMA DE NOTAS:

Personajes
REGISTRO DE EVIDENCIAS

ASPECTOS EVIDENCIAS