ENFOQUES

TRANSVERSALES
¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

Los enfoques transversales se traducen en formas

específicas de actuar que buscan generar una buena
convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Son
valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela
QUÉ APORTAN LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y
formas de organización que la institución educativa
realice.
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES SON LOS
SIQUIENTES:
ENFOQUE
BUSQUEDA DE
ENFOQUE LA
ORIENTACION EXCELENCIA
ENFOQUE AL BIEN COMUN
AMBIENTAL
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GENERO
ENFOQUE
ENFOQUE INTERCULTURAL
INCLUSIVO DE
ENFOQUE DE ATENCION A LA
DERECHO DIVERSIDAD
1.ENFOQUE
DERECHO Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia
que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
Conciencia Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el
de derechos valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
derechos individuales y colectivos que y la Convención sobre los Derechos
tenemos las personas en el ámbito del Niño para empoderar a los
privado y estudiantes en su ejercicio
público democrático.
• Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de manera • Los docentes promueven
responsabilidad voluntaria y oportunidades para que los estudiantes
responsable la propia forma de actuar ejerzan sus derechos en la relación con
dentro sus
de una sociedad pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras • Los docentes propician y los

concertación personas, estudiantes practican la deliberación
2.ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION AHoyLAnadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
DIVERSIDAD oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación
y desigualdad de oportunidades
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO

RESPETO POR Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
LAS persona y de sus derechos, por encima de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
DIFERENCIAS cualquier diferencia cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
EQUIDAD EN LA Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
ENSEÑANZA estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
oportunidades acuerdo a las características y demandas de los
que cada uno necesita para lograr los estudiantes, las que se articulan en situaciones
mismos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados

CONFIANZA EN Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre
LA PERSONA una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
capacidad de superación y crecimiento por viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia • Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
 3.ENFOQUE
INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las •Los docentes y estudiantes acogen con
IDENTIDAD diversas respeto a todos, sin menospreciar ni
CULTURAL identidades culturales y relaciones excluir a nadie en razón de su lengua, su
de manera de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los estudiantes costumbres o sus creencias.
•Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
•Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
JUSTICIA Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de
justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión
derechos y reconociendo derechos a crítica sobre sus causas y motivaciones
quienes les corresponde con todos los estudiantes
DIÁLOGO Fomento de una interacción •Los docentes y directivos propician un
INTERCULTURAL equitativa entre diversas culturas, diálogo continuo entre diversas
mediante el diálogo y el respeto perspectivas culturales, y entre estas con
mutuo el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
 4.ENFOQUE
IGUALDAD DE Todas las personas, independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

GENERO plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual

valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
basa en una diferencia biológica- sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien
las relaciones de género históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones.
En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no
podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a
la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los
varones.
En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrático pleno.
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen
DIGNIDAD cada persona, por encima de distinciones discriminatorias entre varones
cualquier diferencia de género y mujeres.
•Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan
JUSTICIA Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la
dé a cada quien lo que le asistencia de las estudiantes que se
corresponde, en especial a quienes encuentran embarazadas o que son
se ven perjudicados por las madres o padres de familia.
desigualdades de género •Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
EMPATIA Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los
situaciones de desigualdad de prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
género, evitando el reforzamiento de las mujeres limpian mejor, que los
estereotipos hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
5.ENFOQUE
AMBIENTAL Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas
educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
PLANETARIA Y bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
EQUIDAD
como con la naturaleza asumiendo el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
INTERGENERACI cuidado del planeta otros.), así como el desarrollo de capacidades de
ONAL resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

JUSTICIA Y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
SOLIDIDARIDAD costos ambientales de las acciones y los patrones de producción y consumo de aquellos
actividades cotidianas, y a actuar en productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
beneficio de todas las personas, así como la comunidad.
de los sistemas, instituciones y medios • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
compartidos de los que todos reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
dependemos residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

RESPETO A Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones

TODA FORMA cuidado a toda forma de vida sobre la pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Tierra desde una mirada sistémica y fauna local, promoviendo la conservación de la
DE VIDA
global, revalorando los saberes diversidad biológica nacional. • Docentes y estudiantes
 6.ENFOQUE
ORIENTACION AL
BIEN COMUN El bien común está constituido por los bienes que los
seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
EQUIDAD Y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
JUSTICIA situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios
requieren compensaciones a educativos (recursos, materiales, instalaciones,
aquellos con mayores dificultades tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
SOLIDARIDAD Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que
situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.

EMPATIA Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los
para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

RESPONSABILID Disposición a valorar y protejer los Los docentes promueven oportunidades para
AD bienes comunes y compartidos de que las y los estudiantes asuman
un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
 7.ENFOQUE
BUSQUEDA DE
EXELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15 . De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad
VALOR ACTITUD TRATAMIENTO
FLEXIBILIDAD Y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
APERTURA cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la
necesario la propia conducta para eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
alcanzar determinados objetivos objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultades, •Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
información no conocida o para el cambio y la adaptación a circunstancias
situaciones nuevas diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

que mejorarán el propio desempeño recursos al máximo posible para cumplir con
PERSONAL
y aumentarán el estado de éxito las metas que se proponen a nivel personal
satisfacción consigo mismo y con y colectivo.
las circunstancias •Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
ENFOQUES POR AREAS
 PERSONAL SOCIAL
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal
y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos
a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia
democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en
ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos enfoque Humanizador, cristocéntrico y
comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de
Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a
Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se
hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con
la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda
llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la
primacía de la persona por sobre todas las cosas.
 PSICOMOTRICIDAD
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad.
Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se
encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico
y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que
se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual
se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello,
se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir
de
sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción
en una interacción permanente con su entorno.
 COMUNICACION
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje
situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan
en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área
contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el
lenguaje
para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua
materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los
niños
en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada
competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una
apreciación profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden
limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas
las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos
lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas
se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias
animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo,
multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en entornos culturales y
naturales de los niños.
 CIENCIA Y AMBIENTE
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado
en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad
de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo;
así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos,
la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin
de entender a la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a
una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la
calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
 MATEMATICA
Elmarco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas29, el cual se define a partir de las siguientes
características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un
proceso
de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades
u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante
construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando
en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos
o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.