Asignatura: EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

Unidad 1: LA DIVERSIDAD Y SU EXPRESIÓN EN LA EDUCACIÓN: NUEVOS

HORIZONTES EPISTEMOLÓGICO

MSc. Katia Sofía Chandi Chamorro

Semana 7:

• PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN INICIAL INCLUSIVA

RELACIÓN DE COLABORACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

• EQUIPOS DE APOYO Y TRABAJO COLABORATIVOESTRATEGIAS TÉCNICO –

PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS CON
DISCAPACIDADES SENSORIALES: AUDITIVA Y VISUAL
OBJETIVO

• Valorar los diferentes tipos de

adaptaciones en la discapacidad visual y
auditiva (en objetivos y contenidos, en
los elementos materiales y su
organización, en la comunicación, en la
asimilación de reglas y normas, de un
proyecto microcucrricular.
IMPORTANCIA:
• El Modelo de Gestión y Atención Educativa para los
Estudiantes con Necesidades Educativas Específicas
Asociadas o no a la Discapacidad de las
Instituciones de Educación, tienen como base los
currículos de Educación Inicial, Educación General
Básica, Bachillerato General Unificado
(específicamente el Bachillerato Técnico) vigentes,
que son la propuesta de enseñanza obligatoria,
cuya organización, permite mayores grados de
flexibilidad y apertura curricular y responde al
objetivo de acercar la propuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes, a la vez que
permite que esta se adapte de mejor manera a sus
diferentes ritmos de aprendizaje
• El mismo currículo manifiesta que es
imprescindible tener en cuenta la necesidad de
contextualizar los aprendizajes a través de la
consideración de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia de los
estudiantes con los aprendizajes escolares.
También considera, imprescindible que el
docente en sus planificaciones de aula diseñe
tareas motivadoras para los estudiantes que
partan de situaciones problema reales y se
adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso
de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
Consideraciones del currículo para su
aplicación en las aulas.

EL CURRÍCULO ES FLEXIBLE, BRINDA A LOS ESTUDIANTES SE INTEGRA EL ES IMPRESCINDIBLE LA ES PRECISO POTENCIAR EL LA CREATIVIDAD PERMITIRÁ
DISEÑADO MEDIANTE LA OPORTUNIDAD DE SER CONOCIMIENTO DE PARTICIPACIÓN DE TODA LA USO DE LAS DIVERSAS BUSCAR NUEVOS CAMINOS
DESTREZAS CON CRITERIOS MÁS EFICACES EN LA MANERA INTERDISCIPLINAR COMUNIDAD EDUCATIVA EN FUENTES DE INFORMACIÓN PEDAGÓGICOS, FUERA DE
DE DESEMPEÑO QUE APLICACIÓN DE LOS Y MULTIDISCIPLINARIO. EL PROCESO FORMATIVO, Y ESTUDIO, CONCIENCIAR LAS RUTAS HABITUALES,
APUNTAN A QUE LOS CONOCIMIENTOS TANTO EN EL DESARROLLO SOBRE LOS TEMAS Y QUE PERMITAN SACAR EL
ESTUDIANTES MOVILICEN E ADQUIRIDOS EN DE LOS APRENDIZAJES PROBLEMAS QUE AFECTAN MÁXIMO RENDIMIENTO DE
INTEGREN LOS ACTIVIDADES DE SU VIDA FORMALES COMO DE LOS A TODAS LAS PERSONAS EN CADA ESTUDIANTE Y LA
CONOCIMIENTOS, COTIDIANA, CON NO FORMALES. UN MUNDO GLOBALIZADO Y FLEXIBILIDAD PARA
HABILIDADES Y ACTITUDES ACTIVIDADES REALES DEL OTRO CONJUNTO DE TEMAS ADAPTARSE A LAS
PROPUESTOS EN ELLAS EN CONTEXTO E INTERÉS DEL Y PROBLEMÁTICAS QUE SITUACIONES IMPREVISTAS
SITUACIONES CONCRETAS. ESTUDIANTE. TIENEN UNA QUE SE PRESENTAN DÍA A
CONSIDERACIÓN DÍA, ACOMODANDO LA
TRANSVERSAL EN EL METODOLOGÍA AL
CURRÍCULO Y CUYO MOMENTO ACTUAL DEL
TRATAMIENTO DEBE PARTIR ESTUDIANTE Y A SU
SIEMPRE DESDE LA PROGRESO PERSONAL,
CONSIDERACIÓN DE SUS ESTANDO DISPUESTO A
EFECTOS EN EL CONTEXTO MODIFICARLA SI LOS
MÁS CERCANO. RESULTADOS NO SON LOS
ESPERADOS.
 Actividades al momento de
desarrollar una planificación
• Son la guía para el planteamiento de las actividades al
momento de desarrollar la planificación de unidad
didáctica y otras microplanificaciones:
• Experiencia de aprendizaje.
• Emplear las metodologías tradicionales o
convencionales.
• Aplicar metodologías específicas como: análisis de
tareas, análisis de discrepancias, aprendizajes por
proyectos, prácticas guiadas, clase inversa, foros,
ferias, asambleas, talleres prácticos, trabajo
colaborativo, psicodrama, trabajo corporal,
escenificación, diseño universal del aprendizaje,
tutorías entre iguales, entre otros.
NIVELES DE
CONCRECIÓ
N
CURRICULA
R
 • Los docentes encargados de los diferentes grupos
de estudiantes con apoyo del equipo
La multidisciplinario son los responsables de la
microplanificación planificación microcurricular, su elaboración y
desarrollo, para fortalecer las áreas que requieren
ser estimuladas.
• La planificación microcurricular es un documento
cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer
nivel de concreción, está determinado de acuerdo a
los lineamientos previstos por cada institución
educativa en mesoplanificación (PCI, PCA); es de
uso interno, en cuanto a los formatos cada
Institución Educativa puede crearlos tomando en
cuenta elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.
 Concepción de
los aprendizajes
básicos definidos
en los niveles de
concreción
curricular
• Con la finalidad de dar respuesta a las
particularidades y características de los
estudiantes según la discapacidad, se
considera necesario priorizar los
aprendizajes básicos imprescindibles sobre
los deseables para aquellos beneficiarios
directos y para los estudiantes con
discapacidad sensorial con compromiso
intelectual. Para aquellos estudiantes que
presentan discapacidad sensorial, que no
presentan compromiso intelectual se
tomarán en cuenta los aprendizajes
imprescindibles y deseables para el
desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Criterios para adaptar o alinear
y organizar los objetivos,
contenidos de aprendizaje.
• La edad cronológica de los estudiantes y las
necesidades e intereses ligados a la edad.
• Las necesidades educativas del estudiante en
cuanto a su contexto, el tipo, ritmo y estilo de
aprendizaje.
• Las habilidades adaptativas de partida y las de
meta.
• Adaptación de la edad de referencia de las etapas
y ciclos de vida.
• Adaptación/Alineación de las referencias
curriculares a utilizar conjuntamente con los
planes, programas y/o entrenamientos
específicos que se requiera.
 • Para brindar una atención integral a los estudiantes
con discapacidad es importante alinear el Currículo
Contenidos Nacional Obligatorio con contenidos
complementarios contextualizados, que pueden
complementarios ser optativos de acuerdo a las necesidades de la
población. Estos contenidos son aquellos que dan
contextualizados: respuesta a las particularidades de cada estudiante
o de un grupo de estudiantes. Dentro de ellos, se
puede considerar los siguientes:
 Habilidades de
la vida diaria
Manejo del Orientación y
dinero movilidad

Manejo de la Integración
sexualidad sensorial

Habilidades Habilidades
adaptativas comunicativas
Habilidades
sociales
DISCAPACIDAD
AUDITIVA:
• El colectivo de alumnado con discapacidad auditiva no es un
grupo homogéneo en el que se pueda decir que todos aquéllos
que tienen esta consideración presenten un mismo patrón
respecto de sus implicaciones relacionadas con los procesos de
aprendizaje. Hay factores (momento de la pérdida, grado de
pérdida, otras discapacidades asociadas a la misma, …) que
diferencian a este alumnado. Sin embargo, podríamos
establecer unos elementos comunes:
• Menor información recibida desde los distintos entornos de
desarrollo. El oído es el sentido a distancia que nos mantiene en
permanente contacto con el entorno. Las dificultades en la
recepción de la información provocan dificultades en su
comprensión, y ello conlleva consecuencias en el desarrollo
curricular, emocional y social. Esto provoca, en muchos casos,
grandes «lagunas» informativas, que pueden resultar
desconcertantes para el profesorado.
Dentro de esta menor información recibida,
el desarrollo lingüístico tanto en lengua oral
como signada puede verse en cierta medida
comprometido, pudiendo necesitar, en la
gran mayoría de los casos, en mayor o menor
medida, ajustes lingüísticos y una mayor
ayuda en el trabajo que se les pide en estas
situaciones socio-educativas.

Necesidad de adecuaciones visuales-

auditivas para el acceso a la información
generadas en contextos educativos tanto
presenciales como telemáticos. En un marco
asimilable al del Diseño Universal de
Aprendizaje, para que el alumnado con
discapacidad auditiva pueda «participar en
contextos de aprendizaje», es necesario
planificar las estrategias de accesibilidad
comunicativa.
DISCAPACIDAD VISUAL
• La discapacidad visual es la limitación total o muy seria de la función
visual. Cuando hablamos de alumnado con discapacidad visual (DV)
incluimos tanto al alumnado con baja visión como al alumnado con
ceguera.
• En el caso de la baja visión, la recepción de estímulos continúa, pero éstos
son más pobres tanto en calidad como en cantidad, lo que ocasiona a
priori una interpretación distorsionada de lo que aparece ante los ojos.
Cuando la falta de visión es total, la forma de percibir y de conocer el
mundo exterior se realiza a través del tacto y de los demás sentidos
conservados. En ambos casos, el sistema de percepción es analítico.
• Esto implica que la recepción de la información es fragmentada y debe
reunirse para llegar a obtener un conocimiento del entorno.
• La forma de interactuar y aprehender el entorno es significativamente
diferente al de las personas con visión conservada, por lo que el alumnado
con baja visión o ceguera precisa de mayor tiempo en las tareas y
actividades al carecer de la percepción global, sintética que permite el
sentido de la vista intacto.
DISCAPACIDADES SENSORIALES

Clasificación
Discapacidad visual: Baja visión – Ceguera total

Discapacidad auditiva: Hipoacusia - Sordera

Sordoceguera
DIEGO LOS COLORES DE LAS FLORES
Discapacidad Visual

• DEFINICIÓN:

• “Consiste en la afectación, en mayor o menor grado, de la visión o, también,

en la carencia de ella. No es una enfermedad, sino que es la consecuencia de
un amplio abanico de enfermedades. Tiene consecuencia sobre el desarrollo
por que se utilizan medios alternativos para obtener la información”.

• (Fiuza y Frenández. 2014)

¿Qué implica tener discapacidad visual?
Clasificación desde el ámbito funcional
Ceguera total Ceguera parcial Baja visión Visión límite
• Solo percepción de • Percepción de • Incapacita al • No incapacita al
luz que no sirve bultos individuo para individuo para las
para la adquisición • Incapacita al algunas actividades actividades
de ningún individuo para la usuales, precisando habituales, pero
conocimiento o mayoría de de adaptaciones o precisa de
información actividades usuales métodos adaptaciones
específicos sencillas para
(lectoescritura llevarlas acabo
braille, vero objetos • Puede leer en tinta
a pocos con ayuda de
centímetros) ampliaciones u
ópticas
Influencia según el momento de aparición
• Afecta vinculación madre - hijo
• Coordinación ojo-mano sustituida tardíamente por ojo-oído
De nacimiento • Retraso en movilidad autónoma
• Conciencia de ceguera alrededor de los 4 años, mayor aceptación

• Ya existe una buena relación de apego con sus progenitores

Luego de los 2 • Desarrollo sensorio motriz normal
• Se restringe autonomía y acceso a la información
primeros años de vida
• Buena base de conocimiento de las relaciones espaciales que pueden
En la adolescencia o facilitar la adquisición nuevos aprendizajes
• Se restringe autonomía y acceso a la información
adultez • Mayor desajuste emocional por su condición
Discapacidad Visual
• CARACTERÍSTICAS GENERALES EN EL DESARROLLO

DESARROLLO MOTOR:

- Hipotonía y falta de desarrollo muscular generalizada por escasa movilidad

- Es muy difícil que gateen y generalmente tardan más en caminar
- Expresividad corporal y facial limitada
- Retraso en motricidad fina
- Es necesario desarrollar la coordinación bimanual y oído – mano
- Postura de cabeza no alineada con el cuerpo por actitud de escucha
- Deficiencias en equilibrio, coordinación, orientación y movilidad
- Tardanza en el aparecimiento de la sonrisa social
Discapacidad Visual
• CARACTERÍSTICAS GENERALES EN EL DESARROLLO

DESARROLLO INTELECTUAL (COGNICIÓN):

- El desarrollo cognitivo puede ser algo más lento porque la comprensión del
mundo se da más tarde y de manera fragmentada.
- Dificultad en el aprendizaje en edades tempranas, debido a que la gran
mayoría se da por imitación.
- Dificultad para mantener la atención.
- Retrasos en el acceso a la función simbólica, y en la comprensión del
lenguaje.
- Todos estos aspectos pueden disminuir significativamente con una
intervención adecuada de padres y maestros.
Discapacidad Visual
• CARACTERÍSTICAS GENERALES EN EL DESARROLLO

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL:

- Son comunes los pensamientos de inferioridad

- Dificultades para la interacción social, con tendencia a aislamiento y
pasividad.
- Es importante estimular el lenguaje táctil y auditivo
- Es importante potenciar la autonomía personal, competencia escolar y
competencia social fortaleciendo su autoestima.
Discapacidad Visual
• ETIOLOGÍA
1. Anomalías congénitas: 2. Problemas de refracción:
Enfermedad de la madre, Miopía
herencia
3. Traumatismo en los ojos 4. Lesiones en el globo ocular

5. Lesiones en el nervio óptico, 6. Alteraciones próximas a los

quiasma y centros corticales ojos: párpados, vías lagrimales

7. Enfermedades generales: 8. Parásitos

infecciones, intoxicaciones,
trastornos endócrinos
Discapacidad Visual
• EVALUACIÓN
Áreas evaluadas
Técnicas utilizadas
• Análisis visual (oftalmológico, restos visuales:
colores, tamaños, luz)
• Técnicas de observación (observación, • Capacidad cognitiva y verbal
entrevistas, juegos, escalas de desarrollo, escalas • Afectividad y personalidad
de calificación) • Rendimiento académico
• Técnicas estructuradas (test específicos, pruebas • Hábitos cotidianos
de capacidad, de aptitudes, de personalidad y • Orientación y movilidad
rendimiento) • Intereses sociales, grado de integración
• Cuidado que precisa
Discapacidad Visual
• INTERVENCIÓN

Médica Técnica Educativa Familiar y social

Discapacidad Auditiva

• DEFINICIÓN:

• “El déficit auditivo es un término genérico que engloba los diversos grados de la
pérdida auditiva. Se produce pérdida auditiva cuando hay una interrupción en el
camino que ha de seguir la señal sonora en el órgano de audición, causando una
disminución de la captación de los estímulos sonoros del entorno (Cardona, Gomar,
Palmes y Sadurní, 2010). Por tanto, una persona con deficiencia auditiva es aquella
cuya audición no es funcional para la vida normal”.

• (Fiuza y Frenández. 2014)

Discapacidad Auditiva
• TIPOS DE CLASIFICACIÓN
Discapacidad Auditiva
• CLASIFICACIÓN POR INTENSIDAD
Discapacidad Auditiva
• CARACTERÍSTICAS GENERALES EN EL DESARROLLO

Desarrollo Cognitivo: Mayor Desarrollo Socio-afectivo:

tiempo en el aprendizaje, Menor grado de independencia,
necesidad de sistema lingüístico e interacción social
Discapacidad Auditiva
• ETIOLOGÍA

De percepción o Factores
De transmisión Genéticas
neurosensoriales desconocidos
• Infecciones • En el oído • Porcentaje
• Traumatismos interno • Malformaciones elevado
• Inflamaciones • Lesiones genéticas • Se desconoce
cocleares • Problemas de con exactitud su
• Disfunciones consanguinidad origen
hasta el área • Muchas veces
auditiva del por
lóbulo temporal envejecimiento
Discapacidad Auditiva
• EVALUACIÓN
• Conocer grado de pérdida auditiva
Clínica • Generalmente audiometrías

• Evaluar repercusión en comprensión

Logopédica y producción del lenguaje oral

• Pruebas de inteligencia y
Psicológica personalidad
Discapacidad Auditiva
• EVALUACIÓN

• Por medio de entrevistas, observación y

cuestionarios
Educativa • Estrategias de aprendizaje, habilidades,
aptitudes y debilidades en el aprendizaje

• Interacción y asimilación de la familia

ante la discapacidad
Social • Integración y desenvolvimiento en la
sociedad
Discapacidad Auditiva
• INTERVENCIÓN

Médica Logopédica Educativa Familiar y

Social
 ESTRATÉGIAS ANTE LA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Crear modificaciones en las actividades de manera que el estudiante sea exitoso en las mismas.
2. Enseñar la tolerancia y el apoyo que se deben brindar como compañeros del mismo grupo.
3. Proporcionar tiempo adicional en las actividades en caso de ser necesario. Hablar a la altura de los
ojos del estudiante.
4. Utilizar material visual.
5. Reforzar las instrucciones con dibujos.
6. Realizar actividades que involucren el sentido del tacto.
7. Proporcionar una evaluación diferenciada (visual).
8. Utilizar dibujos para que el estudiante se exprese.
9. Aprender palabras básicas en lengua de señas (en caso de que el estudiante las utilice para
comunicarse).
10. Hablar con naturalidad pero articulando bien las palabras, permitiendo que el estudiante lea los
labios en caso de que lo sepa hacer.
11. Adecuar el espacio del aula de manera que exista contacto visual entre los estudiantes.
 ESTRATÉGIAS ANTE LA
DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA
Y BAJA VISIÓN)
1. Familiarizar al estudiante con la estructura del aula.
2. Comunicar cualquier cambio que se haya realizado en los materiales y muebles del aula.
3. Utilizar material auditivo.
4. Utilizar material táctil.
5. Utilizar comunicación por braille cuando el estudiante lo haya aprendido.
6. Leer en voz alta lo que se escriba en el pizarrón.
7. Referirse al estudiante con su nombre.
8. Comunicar al estudiante de forma verbal todo lo que sucede a su alrededor.
9. Tomar en cuenta que el estudiante no percibe la información física de las personas.
10. Poner material luminoso en lugares que señalen el camino o lugares peligrosos para estudiantes con
baja visión.
11. Utilizar material ampliado (letras o dibujos) para estudiantes con baja visión o ceguera parcial.
ACTIVIDADES:
• Con referencia a la día positiva 30 y 38 investigar la discapacidad
visual y auditiva con cada uno de los tipos de intervención.
• Realizar dos infografías.
• Investigar y escribir 10 estratégicas técnico pedagógicas para la inclusión
educativa en el aula.
EJEMPLOS DE INFOGRAFÍA
ACTIVIDAD 3 TRABAJO GRUPAL
1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN
NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
• Realizar una investigación de la temática.
• Exponer
• Presentar un sociodrama.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• Sears, R. W. (2010). The Autism Book. Nueva York, [Link].: Little Brown
and Company. Sordos Ecuador (s.f.). Lengua de señas. Recuperado de:
[Link] UNESCO (1994).
• Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades
educativas especiales. Salamanca, España: UNESCO. Recuperado de:
[Link] SALAMA_S.PDF
• Vicepresidencia de la República del Ecuador y Ministerio de Educación
(2010). Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades
educativas especiales en la educación regular. Quito, Ecuador: Editorial
Ecuador.
por su atención