DIMENSIONES DE LA CLASE
Prof. Marta Vistalli
LA CLASE ESCOLAR
• Compuesta por un conjunto de personas que tienen en común el hecho de ser
alumnos de un determinado grado o curso, en una institución educativa.
• Lugar de las practicas pedagógicas institucionalizadas, mediatizadas por el
curriculum.
• En toda clase existe una dinámica con aspectos visibles e invisibles que la
configuran como un particular escenario de intercambios socio-culturales.
E L A UL A
Es un espacio psico-social de intercambios. No puede explicarse el comportamiento de cada uno de
sus elementos sin conocer la estructura y funcionamiento del conjunto.
Tiene las siguientes características:
MULTIDIMENSIONAL
SIMULTANEIDAD
INMEDIATEZ
IMPREDICTIBILIDAD
HISTORIA
Para poder entender la implicación mutua de distintos factores en una clase, es necesario analizar las dimensiones
que intervienen en ella y la configuran.
DIMENSION TEMPORO-ESPACIAL
Toda clase se desarrolla en un contexto. En este, aparecen 2 variables que pueden tomarse como ejes para el análisis: el
tiempo y el espacio.
ANALISIS DEL ESPACIO
“Distintos ambientes, a través de un juego de facilitaciones y limitaciones, motivan distintos comportamientos de las
personas.”
• En el ambiente podemos distinguir una dimensión física y una dimensión subjetiva.
• El profesor puede decidir como organizar y utilizar el espacio: se puede organizar el espacio en términos de
territorios personales o de funciones.
• Es importante identificar en el espacio zonas de acción y zonas marginales.
Cómo manejar el ambiente del aula, de que manera distribuir los territorios y las funciones para mejorar el clima de
intercambios y favorecer las experiencias de apje se presentan como problemas a resolver por el profesor.
ANALISIS DEL TIEMPO
Lo que estructura el tiempo en el aula son las tareas académicas, aquello en lo que el profesor y el alumno ocupan
el tiempo de enseñanza y aprendizaje. Las tareas son aquello que imprime el ritmo a una clase. Ritmo seria la
relación entre las unidades de tiempo asignadas a las distintas tareas que se desarrollan en una clase.
• En una clase debe haber tiempo para distintas actividades y debe haber, en lo posible variedad rítmica.
Es necesario que haya tiempo para prepararse con respecto a la tarea a realizar, un tiempo para pensar, para hacer,
para compartir con otros, para resolver problemas, etc.
• Con respecto a la organización general del tiempo en una clase, al igual que una unidad didáctica, debe
estructurarse a partir de 3 momentos o fases diferenciadas:
1. Una fase de iniciación
2. Una fase de desarrollo o elaboración
3. Una fase de culminación o cierre.
DIMENSION PSICOSOCIAL
Se refiere al espacio relacional, a los significados y modos de actuación, a la puesta en escena de la comunicación en
el aula. Comunicar es establecer una comunidad con otro, tener algo en común, intercambiar mensajes verbales y no
verbales.
• La comunicación es un proceso que se da en dos niveles: uno explicito, superficial, externo a los intercambios y un
nivel implícito, constituido por significaciones mas profundas que tienen que ver con las intenciones, actitudes,
supuestos, valoraciones mutuas, etc.
• En los mensajes comunicativos se distinguen: el contenido informativo-datos, informaciones, lo que decimos - y el
contenido relacional – una serie de relaciones implícitas sobre el modo de relación que se desea mantener, aspecto
relacionado con la dimensión subjetiva de los intercambios.
• Características particulares de la comunicación en el aula: es una comunicación contextualizada en un espacio de
relaciones institucionales. En este caso se trata de una relación forzada, sometida a normas y centrada en tareas.
• La mayor o menor simetría en la relación afectara los resultados formativos y da lugar a los llamados estilos de
enseñanza y clima de la clase.
DIMENSION DIDACTICA
La clase puede entenderse como un escenario de interacción humana orientada hacia fines específicos: enseñar y
aprender en marcos institucionalizados.
Esta dimensión esta estructurada por los componentes esenciales de la enseñanza y el aprendizaje
institucionalizados:
Objetivos: responden a la pregunta ¿para que enseñar?
Contenidos: responden al ¿qué enseñar?
Metodología: responde al ¿cómo enseñar? ¿qué estrategias y recursos utilizar? ¿Cómo adecuarlos a los sujetos, al
curriculum, a la institución, al tiempo y espacio disponibles?
Evaluación: ¿Cómo saber desde donde partir?, ¿Cómo, porque y para que obtener informaciones sobre los
procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje?
